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英语教学的最终目的是让学生运用英语进行交流，但要达到交际的目的，一定数量的词汇积累是基础。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，是提高学生听、说、读、写能力的基础。传统的英语教学中，教师只是教给学生单词的读音、含义，之后就让学生背记单词，这种单一的词汇教学模式只能增加学生的负担，逐渐地学生会失去英语学习的兴趣。因此，我们初中英语教师，应当依照新课标的目标和要求，探讨符合新课改理念的词汇教学方法，促进学生英语学习水平的不断提高。
一、词汇教学中存在的问题
由于很多学生和英语教师尚未认识到词汇在英语学习中的重要性，因此，当前的初中英语词汇教学还存在着一些问题和不足，主要有以下几方面：
首先，教师孤立地教单词。很多英语教师在讲授新课的第一步便是引导学生认读新单词，即先拼读生词的发音，再解释词语的含义，分析其结构和用法。这种教学方式比较单一，而且占用的课堂时间过多，容易使学生产生疲劳感，无法将新的词汇与课文内容、句型等相结合。
其次，不全面揭示词汇的意义。英语词汇的意义除了教材中标注的含义之外，还有关联意义，如一词多义，以及词与词之间的内在关系等，但是教师在词汇教学中往往是将某一个单词的概念意义讲解给学生，而忽视了其他意义，导致学生不能够全面地理解新学单词，更不能在具体的句型中准确地运用。
再次，缺少记忆方法和技巧的指导。学生掌握大量词汇最重要的方法就是背诵、记忆，这就需要学生掌握有效的记忆方法，但是很多初中英语教师只是让学生课余时间记忆单词，没有指导学生掌握有效的记忆词汇的方法和技巧，学生因此只能死记硬背，不但用时长、效果差，而且还会给学生造成负担，影响他们学习英语的兴趣。
最后，脱离文化背景。在文章的开头我们已经提到语言学习离不开文化，同样词汇教学也离不开西方国家的文化，很多英语教师在词汇教学中很少导入词汇的文化意义，这就导致学生对所学内容的背景知之甚少，进而影响了他们的学习效率。
二、初中英语词汇教学的有效方法
正是因为初中英语词汇教学中存在着种种问题和不足，我们初中英语教师才更应该认清词汇教学的重要性，并要探索有效的方法提高词汇教学效率。
1. 语块化教学
语块是英语学习的基本单位，它是指语法形式和意义比较固定的短语、固定搭配、以及填充句子的框架等，语块化教学是融词汇教学、语法教学，以及语用、语篇教学为一体的综合教学模式，可以提高学生全方位的语言能力。在初中英语教学中，我们教师要认识到语块化教学的重要性，将它作为一条贯穿在课堂教学始终的主线。语块化教学大致包括四部分的内容，分别为：（1）单词和多词块。比如“Well done.”“Welcome!”等不仅仅代表一个单词或短语，而是在具体的语境中代表一定的语法意义的句子。（2）习惯搭配。这是指几个词汇有固定的组合，表示某个具体的意思，而不是这几个单词含义的相加，如“take pat in”“take on”等。（3）惯用表达。即人们在使用惯用表达时不是临时将几个单词组合在一起造句，而是直接运用了这些句式和意义固定的句子，如“What’s wrong?”（4）句型框架。如“Not only...but also...”“neither...nor” “ either ...or” “It is said that...”等。总体来说，语块具有特定的语意和语境，通过这种方法来学习单词，能够加深学生的记忆，而且能够提高学生的运用能力。
2. 语境教学法
词汇与语境的关系就像鱼离不开水一样，因此词汇教必须在一定的情景中进行，这样才能让学生的学习和理解更加深刻、准确。
首先，教师可以利用句型或上下文来进行词汇教学。作为初中英语教师，我们在教授新单词前，一定要充分备课，考虑到每一个单词在课文中的含义、具体用法等。比如，“water”这个单词可以表示喝水的“水”，也可以表示浇水的“水”，教师就可以通过不同的例句来帮助学生理解它的具体用法，如“I’m very thirsty，I want to drink some water.”中表示的是“喝水的水”， “The flowers are dry，I must water them every day.”中表示的是“浇水”。而且通过这两句话，学生也能够明白“water”这个单词不同的词性及其用法。
其次，通过创设情境来进行词汇教学。通过创设情境来教授单词能够使学生在贴近真实生活的语境中学会运用所学单词，也是学生比较喜欢的一种词汇教学方法。虽然教师创设的情景是模拟的，但可以使学生真正地参与活动，比如说，学习打电话的常用语时，教师可以准备两部手机，让学生把平时打电话的内容用英语表述出来，这样既能让学生体会到常用语的用法，也能锻炼他们的口语表达能力。
总而言之，词汇是初中英语教学的主要内容之一，作为新课改下的初中英语教师，我们应当依据新课标的要求，研究词汇教学的规律和方法，并结合学生的学习水平、实际情况，以及教学内容等，创造性地选择和使用教学方法，进而提高词汇教学的效率。
一、词汇教学中存在的问题
由于很多学生和英语教师尚未认识到词汇在英语学习中的重要性，因此，当前的初中英语词汇教学还存在着一些问题和不足，主要有以下几方面：
首先，教师孤立地教单词。很多英语教师在讲授新课的第一步便是引导学生认读新单词，即先拼读生词的发音，再解释词语的含义，分析其结构和用法。这种教学方式比较单一，而且占用的课堂时间过多，容易使学生产生疲劳感，无法将新的词汇与课文内容、句型等相结合。
其次，不全面揭示词汇的意义。英语词汇的意义除了教材中标注的含义之外，还有关联意义，如一词多义，以及词与词之间的内在关系等，但是教师在词汇教学中往往是将某一个单词的概念意义讲解给学生，而忽视了其他意义，导致学生不能够全面地理解新学单词，更不能在具体的句型中准确地运用。
再次，缺少记忆方法和技巧的指导。学生掌握大量词汇最重要的方法就是背诵、记忆，这就需要学生掌握有效的记忆方法，但是很多初中英语教师只是让学生课余时间记忆单词，没有指导学生掌握有效的记忆词汇的方法和技巧，学生因此只能死记硬背，不但用时长、效果差，而且还会给学生造成负担，影响他们学习英语的兴趣。
最后，脱离文化背景。在文章的开头我们已经提到语言学习离不开文化，同样词汇教学也离不开西方国家的文化，很多英语教师在词汇教学中很少导入词汇的文化意义，这就导致学生对所学内容的背景知之甚少，进而影响了他们的学习效率。
二、初中英语词汇教学的有效方法
正是因为初中英语词汇教学中存在着种种问题和不足，我们初中英语教师才更应该认清词汇教学的重要性，并要探索有效的方法提高词汇教学效率。
1. 语块化教学
语块是英语学习的基本单位，它是指语法形式和意义比较固定的短语、固定搭配、以及填充句子的框架等，语块化教学是融词汇教学、语法教学，以及语用、语篇教学为一体的综合教学模式，可以提高学生全方位的语言能力。在初中英语教学中，我们教师要认识到语块化教学的重要性，将它作为一条贯穿在课堂教学始终的主线。语块化教学大致包括四部分的内容，分别为：（1）单词和多词块。比如“Well done.”“Welcome!”等不仅仅代表一个单词或短语，而是在具体的语境中代表一定的语法意义的句子。（2）习惯搭配。这是指几个词汇有固定的组合，表示某个具体的意思，而不是这几个单词含义的相加，如“take pat in”“take on”等。（3）惯用表达。即人们在使用惯用表达时不是临时将几个单词组合在一起造句，而是直接运用了这些句式和意义固定的句子，如“What’s wrong?”（4）句型框架。如“Not only...but also...”“neither...nor” “ either ...or” “It is said that...”等。总体来说，语块具有特定的语意和语境，通过这种方法来学习单词，能够加深学生的记忆，而且能够提高学生的运用能力。
2. 语境教学法
词汇与语境的关系就像鱼离不开水一样，因此词汇教必须在一定的情景中进行，这样才能让学生的学习和理解更加深刻、准确。
首先，教师可以利用句型或上下文来进行词汇教学。作为初中英语教师，我们在教授新单词前，一定要充分备课，考虑到每一个单词在课文中的含义、具体用法等。比如，“water”这个单词可以表示喝水的“水”，也可以表示浇水的“水”，教师就可以通过不同的例句来帮助学生理解它的具体用法，如“I’m very thirsty，I want to drink some water.”中表示的是“喝水的水”， “The flowers are dry，I must water them every day.”中表示的是“浇水”。而且通过这两句话，学生也能够明白“water”这个单词不同的词性及其用法。
其次，通过创设情境来进行词汇教学。通过创设情境来教授单词能够使学生在贴近真实生活的语境中学会运用所学单词，也是学生比较喜欢的一种词汇教学方法。虽然教师创设的情景是模拟的，但可以使学生真正地参与活动，比如说，学习打电话的常用语时，教师可以准备两部手机，让学生把平时打电话的内容用英语表述出来，这样既能让学生体会到常用语的用法，也能锻炼他们的口语表达能力。
总而言之，词汇是初中英语教学的主要内容之一，作为新课改下的初中英语教师，我们应当依据新课标的要求，研究词汇教学的规律和方法，并结合学生的学习水平、实际情况，以及教学内容等，创造性地选择和使用教学方法，进而提高词汇教学的效率。