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许多教育教学专家、教师提出了许多令人耳目一新、拍案叫绝的教学模式。问题式阅读教学就是其中之一，所谓问题式阅读，就是在语文阅读教学中，教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能。这一教学模式的出现，许多教师竞相仿效，但往往难以到位，问题何在？概括起来为：
一、纯粹的阅读形式
我们重新审视语文教学的一个个模式，有人批评是“教学生说套话”，即语文教学模式化了。分析理解作者简介，时代背景，段落大意，中心思想，写作特点，所谓“五元五环”教学导致了语文教学枯燥乏味。课堂问话也围绕这个模式设定，必然会给语文教学带来戕害。
二、“满堂问”代替“满堂灌”
“注入式”教学的重要标志就是“满堂灌”， “满堂问”的重要标志是：老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。看起来红火热闹，其实该问的没问，不该问的乱问，很多问题十分浅显，有的问题近乎浅薄，问题设计缺少层次和深度，根本谈不上什么价值。
三、步入“伪阅读”误区
让我们先明确阅读的实质吧，真实意义阅读活动是一个由读者、作者、作品构成的三边活动整体，三边中，作者潜在文章之中，读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的回答，读者一方面是被动的，因为文章起于阅读而存在，读者与作者对话只能迁就读者；另一方面又是主动的，必须向作品敞开心扉，将自身的体验和理解融注到文章表达中，进入到作者的内心世界，从而形成读者与作者的交流，让学生成为一个真正的读者，主动参与阅读中，学会主动与作者对话、发问，学会主动激活处理死寂状态下的文章的话语因子。通过这些因子，发现作者提出的问题，并就这些因子提出问题，寻求作者的解答。
从这我们就明白了，模式化的“提问教学”，把谁读，读谁，谁问，问谁，这几个问题弄颠倒了，这种教学问的对象是学生而不是作品，而读呢？是老师在读，而问题之后的阅读是被动的读，是非真正意义的读，这是在思考教师的问题，猜测教师的心中所想，因此，读的对象成了老师，而不是作品和作者，老师成了横插在读者与作品之间的一个不光彩的“第三者”。这样的教学很难说得上是真正的探索，阅读如果缺乏主体意识就成了一种“伪阅读”。
如何解决问题式阅读中存在的问题？下面就采取的一些相应的措施作一阐述。
一、提出适度问题，避免“满堂问”
问题的提出一定要有节奏，错落有致，井然有序地适时而提，将问题进行预设，选择时机提出。如果掌握不好，过多过烦，就会成满堂灌，学生最容易懈怠；过少过疏，或不提问，则不启不发，呈死水一潭。所以，阅读中，提问要适度，科学地预设问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作任务。
二、培养生疑能力，打破套式化
在阅读教学中，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题式教学的功能发挥就受到很大的限制，问题式阅读只是一个模式。
为了使问题式阅读的功能得到最大程度的发挥，更好地尊重学生的“主体性”，笔者以为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”。
其一是用点拨的方法，促使学生于无疑上生疑。例如鲁迅作品《故乡》这一篇课文，课文中的闰土有这样一句话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”在这里可这样点拔：闰土最小的孩子几岁了？这么多小的孩子应该是上学读书的时候，但却要来做劳动帮手，这是什么原因？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即表露出惊奇的眼神，仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题。
其二是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。在初中的语文教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑、提问不但是好学上进的表现，而且是取得学习进步的关键，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。另外，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。
三、激活话语因子，回归真实阅读
文本是死的，问话是要活的，学生要学会质疑，就是要指导学生寻找并激活文本死的话语因子，指导学生完成与作品的对话，让学生主动对作者发问，课堂上教师善于创设民主的教学氛围，使学生敢于发问，大胆质疑。笔者抓住以下几点激活话语因子：
1、从矛盾处寻找话语因子，文章出现前后矛盾，要么是作者的疏漏，要么作者别有用心，抓住矛盾处询问作者，然后从文章中找出这种矛盾的解释。
2、抓住反常处寻找话语因子，作者用词、句反常，要么是作者的失误，要么是给读者留下的一个明显的话语因子，抓住这些话语，能够与作者形成心的交流。
3、从争议中找出话语因子，有争议的话语往往是作者有意，让学生争论，从争论中明确要点，在交流中体会要旨。4、从强调处寻找出话语因子，强调处当然是作者为读者留的话语因子，常表现为一些修辞手法的运用。
文章的话语因子是多方面的，通过这些话语因子的寻找与激活，帮助学生主动问话，让学生自己主动去问，这才是我们需要精心设计的。
（作者单位：342300江西省于都县第二中学）
一、纯粹的阅读形式
我们重新审视语文教学的一个个模式，有人批评是“教学生说套话”，即语文教学模式化了。分析理解作者简介，时代背景，段落大意，中心思想，写作特点，所谓“五元五环”教学导致了语文教学枯燥乏味。课堂问话也围绕这个模式设定，必然会给语文教学带来戕害。
二、“满堂问”代替“满堂灌”
“注入式”教学的重要标志就是“满堂灌”， “满堂问”的重要标志是：老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。看起来红火热闹，其实该问的没问，不该问的乱问，很多问题十分浅显，有的问题近乎浅薄，问题设计缺少层次和深度，根本谈不上什么价值。
三、步入“伪阅读”误区
让我们先明确阅读的实质吧，真实意义阅读活动是一个由读者、作者、作品构成的三边活动整体，三边中，作者潜在文章之中，读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的回答，读者一方面是被动的，因为文章起于阅读而存在，读者与作者对话只能迁就读者；另一方面又是主动的，必须向作品敞开心扉，将自身的体验和理解融注到文章表达中，进入到作者的内心世界，从而形成读者与作者的交流，让学生成为一个真正的读者，主动参与阅读中，学会主动与作者对话、发问，学会主动激活处理死寂状态下的文章的话语因子。通过这些因子，发现作者提出的问题，并就这些因子提出问题，寻求作者的解答。
从这我们就明白了，模式化的“提问教学”，把谁读，读谁，谁问，问谁，这几个问题弄颠倒了，这种教学问的对象是学生而不是作品，而读呢？是老师在读，而问题之后的阅读是被动的读，是非真正意义的读，这是在思考教师的问题，猜测教师的心中所想，因此，读的对象成了老师，而不是作品和作者，老师成了横插在读者与作品之间的一个不光彩的“第三者”。这样的教学很难说得上是真正的探索，阅读如果缺乏主体意识就成了一种“伪阅读”。
如何解决问题式阅读中存在的问题？下面就采取的一些相应的措施作一阐述。
一、提出适度问题，避免“满堂问”
问题的提出一定要有节奏，错落有致，井然有序地适时而提，将问题进行预设，选择时机提出。如果掌握不好，过多过烦，就会成满堂灌，学生最容易懈怠；过少过疏，或不提问，则不启不发，呈死水一潭。所以，阅读中，提问要适度，科学地预设问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作任务。
二、培养生疑能力，打破套式化
在阅读教学中，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题式教学的功能发挥就受到很大的限制，问题式阅读只是一个模式。
为了使问题式阅读的功能得到最大程度的发挥，更好地尊重学生的“主体性”，笔者以为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”。
其一是用点拨的方法，促使学生于无疑上生疑。例如鲁迅作品《故乡》这一篇课文，课文中的闰土有这样一句话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”在这里可这样点拔：闰土最小的孩子几岁了？这么多小的孩子应该是上学读书的时候，但却要来做劳动帮手，这是什么原因？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即表露出惊奇的眼神，仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题。
其二是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。在初中的语文教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑、提问不但是好学上进的表现，而且是取得学习进步的关键，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。另外，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。
三、激活话语因子，回归真实阅读
文本是死的，问话是要活的，学生要学会质疑，就是要指导学生寻找并激活文本死的话语因子，指导学生完成与作品的对话，让学生主动对作者发问，课堂上教师善于创设民主的教学氛围，使学生敢于发问，大胆质疑。笔者抓住以下几点激活话语因子：
1、从矛盾处寻找话语因子，文章出现前后矛盾，要么是作者的疏漏，要么作者别有用心，抓住矛盾处询问作者，然后从文章中找出这种矛盾的解释。
2、抓住反常处寻找话语因子，作者用词、句反常，要么是作者的失误，要么是给读者留下的一个明显的话语因子，抓住这些话语，能够与作者形成心的交流。
3、从争议中找出话语因子，有争议的话语往往是作者有意，让学生争论，从争论中明确要点，在交流中体会要旨。4、从强调处寻找出话语因子，强调处当然是作者为读者留的话语因子，常表现为一些修辞手法的运用。
文章的话语因子是多方面的，通过这些话语因子的寻找与激活，帮助学生主动问话，让学生自己主动去问，这才是我们需要精心设计的。
（作者单位：342300江西省于都县第二中学）