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活动缘起：
一次散步中孩子喜欢上了捡石头，发现幼儿园里到处各种各样的石头，经过一些调查、观看视频、图片，阅读书本，孩子们了解了石头是哪里来的、用什么用处，他们也计划着画石头，在玩玩乐里玩石头炒饭，铺石头路……可是发现自己班级里收集的石头、幼儿园的石头远远不够。于是，孩子们想请其他班级的小朋友帮忙。在选择哪种邀请方式的时候，孩子们一致选择送信。
教师思考与支持：
送信类似现在的送快递等生活常见的事件，幼儿非常感兴趣。那这个信谁送？怎么送？教师该选择怎样的教学方法支持孩子的探索，促使孩子获得多元、有效的发展？这是我思考的问题。陶行知提出“教学做的是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做中学。”在这样好的缘起下，何不大胆尝试他们的游戏——送信，于是开始了小组式的项目活动。
活动一：不认识班级怎么办？
准备送信了，孩子发现很多班级都不认识，提出可以看地图，我们去找到学校的分布图，他们发现看不懂，有的班级换了地方。有人提议：要不我们自己来画地图，孩子们非常乐意。可是发现不知道怎么画，想到可以先去实地调查下。学校有3幢大楼，太大了，怎么调查呢？孩子决定分组去调查每幢楼里有哪些班级。
孩子们带着纸和笔出发了。画完后他们带着画的每幢的图回来了，每组介绍了他们的发现。介绍完以后，孩子们发现一些问题：
1号楼和2号楼画错了，小班的班级在最底层，可是画在了最上面。有的班级的顺序不对。第3幢楼的画的最好，还有楼层和第几幢的标记。
1号楼和2号楼的图上少了走廊，有的班级（中5和中6）是在走廊两边的。
这三幢楼的地图是分开的，我们送信需要的是一张完整的地图。
经过商量，以第3幢的图为依据，我们一起重新绘制了整个学校班级的分布图。那我们大五班在哪里？第几幢楼第几层。他们很快都能说出在第二幢楼的第三层。那小1班呢，中6班呢。看着分布图，孩子们基本能用前后上下，旁边或者另一边等词语说出准确的位置。
教师的思考与支持：
教师的放手是孩子成长的第一步，面对自制分布图的挑战，孩子完全有能力去做，而且做的非常好。我鼓励幼儿通过自己的调查、交流最后汇总一张大的班级分布图，对整个学校的班级分布有了初步的了解。
根据维果斯基关于儿童认知发展的理论，语言有助于新的概念的内化，这张分布图涉及到的元素较多，对幼儿来说是有挑战的，我鼓励幼儿用语言表述具体楼数和层数，提升他们对分布图以及实际各班空间方位的认识，同时弱化东西邊，用一边和另一边代替。
活动二：第一次送信
认识分布图后，孩子们信心满满准备去送信。他们找了自己的好朋友，两两结伴，分成3组，每组拿了一堆信带着分布图出发了（信是打乱的）。出于安全考虑，虽然分组，但一组送的时候，另外两组陪伴，一组送完一封换另一组送。
一个女孩拿到信后看了下地址，发现是大6班就在三楼，告诉大家可以先送大班的信，另外两组听见了表示同意，也挑出大班的信;女孩和她的队友看了下地址和分布图，只管往前跑，实际大6在后面，走到前面发现没有，又往回走，在大走廊里徘徊了几次最后找到了。另外一组一边说话一边走，看到教室：这是大四班，然后继续走，又看看手里的信，大三班，他们发现前面正好是大三班，就把信送掉了。第三组孩子找到了大2班的所在的走廊后，只管往前面跑，跑到尽头，发现是大1班，然后再往回走找到大2班，就这样十五分钟送了3封信。回到教室后我们讨论送信遇到的问题。孩子们有的说不认识，有的说：老师，谁谁谁他不给我看地图;有的说，老师，我说对的，可是我和他说了他不听我的。结合问题，我们讨论出下次送信时的一些好办法，比如可以先送同一层或者同一年级的信;选好信以后，边走边看班级的牌子，不要走过;两个人要一起合作、听听别人的意见。
教师的思考与支持：
我在跟随他们的过程中发现，虽然他们有的看了分布图知道要送哪个班（在第几幢楼第几层），但是一到走廊里就不知道往哪里走，原因是孩子们不会以自身或者借助固定的物体作为基准点来判断具体的方向。接下来，将通过一些日常活动让幼儿知道如何来判断其他班级的方向位置。
活动三：到底是往前走还是往后走呢？
午餐后，带孩子们散步，走到班级旁边的大走廊，问孩子们我们现在在哪里（第几幢，第几层）？他们很快说出第2幢第3层，我们散步的第一站是中2班，中2班在哪里？我们应该往哪走？孩子们看了分布图边指边说：往前走。走到楼梯的地方说要下楼了，一下子就找到了中2班。接下去要去第二站小八班。小八班在哪里？我们应该往哪走？孩子们的方向不统一了。有的说往前，有的说往后。
我们一起看了看前面，孩子发现前面就是大门了，那么往大门方向的就是前面，和大门方向相反的就是后面，他们又看了下分布图，一下子明白了，原来小八班在后面。找到了大门这个判断前后的基准点以后，孩子们很快能判断往前还是往后。
这时，有个小女孩说：老师，我们可以做个标记，一看就知道哪个班在哪里？标记放哪呢？他们找到转弯的地方最合适。
于是，第二天他们分组每幢去做标记了。先看这个方向有哪些班级，然后写下来，贴在他们觉得适合的位置。
教师的思考与支持：
孩子们在转弯处做标记的经历，让他们对班级分布有了更进一步的认识，这也是他们在思考如何解决问题的过程。随着孩子自己身体方向的转变，前后方向也跟着变了，他们认识方位最大的难处是前面和后面，教师帮助他们找到以固定的大门为基准点，根据是否和大门方向一致来确定往哪边走。接下来的送信过程中，我将通过行动时的四个问题帮助幼儿寻找方向。
活动四：第二次送信
我们继续送信
幼儿1：大班还没送完，我们先送大班、再送中班，最后小班 根据上次的散步的方法，我们一起总结了四句话的秘诀：我在哪里？信要送到哪里？大门在哪里？我要往哪个方向走。
接下来，他们先把信分成大中小三堆。
每堆的信又怎么分给三组呢，孩子们都说要分的一样多，有孩子提议：可以一封一封发，如果多的话轮到谁就是谁。大家表示同意。
分完信后，这次依然是集体陪伴送信，过程中，孩子间也会有不同的意见，但是经过讨论最后会达成统一。十五分钟送了5封。发现到了午餐时间，孩子们商量剩下来的信下次送吧。
下午，我们再次讨论又有新的发现：
1.有的大班不在三楼，比如大9、大10班，所以大班没有送完。还有一个中9班在三楼。
2.男孩组比女孩组的信送的快。
3.有的班级在一起，比如大6和大7班，送大7的信时，只要找到大6班，那么大7班就在旁边。
教师的思考与支持：
1.这次送信发现男孩组的空间方位识别能力比女孩组的强，下次可以尝试男女搭配分组。
2.孩子的能力已经明显提升，老师出于安全的考虑，不放心，不放手，反而会让孩子养成依赖，所以下次尝试约定和放手。
活动五：第三次送信
按照上次讨论的结果，男孩女孩搭配分组。把剩下的信按照楼层分好。
教师：这次我们挑战一下，自己去送。孩子们都非常有信心。但是怎么让我知道你们顺利送完了呢？
幼儿：送完了一层我们可以约定一个地方汇合，就在大走廊吧。
开始分层送信，每一层分信、送信、集合，半个小时时间，把剩下来的21封信全部送完了。每次在集合地点，听到的是孩子们跑过来开心的说：老师，我们送完啦！
从活动到收获：
1.幼儿园课程生活化。
幼儿园课程应该是来源于生活，通过生活事件去实施，并且目的是为了生活。我们可以看出信、快递之类的事物是贴近孩子生活的，受到孩子的喜欢。一个看似简单的画信，送信的过程蕴含着这么多的教育契机，孩子的数学经验、科学探索的能力、合作能力等得到充分拓展，这也是我在这个故事中最深刻的感受，被孩子们惊讶到了。所以，我们要在一日活动中关注幼儿的生活经验，关注生活的教育价值，关注行动的意义，孩子的成长会让你惊喜。
2.坚持以儿童为本位。
胡华老师的一句话：一个好的故事的关键一定要有问题或者突发事件，那才是孩子经验的生长点。如果在选择哪种宣传方式的时候老师为了避免麻烦，直接选择了海报，那么就会错过这么多精彩的故事。我们需要放下心中目标，耐心等待，多给孩子空间和时间，做好观察，了解指南，以兒童为本位，会看到更多的教育契机和孩子成长的轨迹。至于海报方便还是送信方便的问题，已经不重要了，留给孩子在以后的生活中去发现。
3.实现教师角色的转变。
教师应该实现从指导者，决策者，设计者，干预者到观察者，支持者，启发者，挑战者的转变。如果一个故事太顺利，都是老师去设计决定，幼儿也不会得到很多的发展。如果一个故事进行不下去，那么是教师没有做好观察、启发和支持，幼儿也不会得到发展。所以教师要在观察孩子、了解孩子的基础上，不断反思调整自己的支持策略，以满足孩子们的求知欲、促进孩子们思辨，调整、接纳，最终建构自己的知识经验。
一次散步中孩子喜欢上了捡石头，发现幼儿园里到处各种各样的石头，经过一些调查、观看视频、图片，阅读书本，孩子们了解了石头是哪里来的、用什么用处，他们也计划着画石头，在玩玩乐里玩石头炒饭，铺石头路……可是发现自己班级里收集的石头、幼儿园的石头远远不够。于是，孩子们想请其他班级的小朋友帮忙。在选择哪种邀请方式的时候，孩子们一致选择送信。
教师思考与支持：
送信类似现在的送快递等生活常见的事件，幼儿非常感兴趣。那这个信谁送？怎么送？教师该选择怎样的教学方法支持孩子的探索，促使孩子获得多元、有效的发展？这是我思考的问题。陶行知提出“教学做的是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做中学。”在这样好的缘起下，何不大胆尝试他们的游戏——送信，于是开始了小组式的项目活动。
活动一：不认识班级怎么办？
准备送信了，孩子发现很多班级都不认识，提出可以看地图，我们去找到学校的分布图，他们发现看不懂，有的班级换了地方。有人提议：要不我们自己来画地图，孩子们非常乐意。可是发现不知道怎么画，想到可以先去实地调查下。学校有3幢大楼，太大了，怎么调查呢？孩子决定分组去调查每幢楼里有哪些班级。
孩子们带着纸和笔出发了。画完后他们带着画的每幢的图回来了，每组介绍了他们的发现。介绍完以后，孩子们发现一些问题：
1号楼和2号楼画错了，小班的班级在最底层，可是画在了最上面。有的班级的顺序不对。第3幢楼的画的最好，还有楼层和第几幢的标记。
1号楼和2号楼的图上少了走廊，有的班级（中5和中6）是在走廊两边的。
这三幢楼的地图是分开的，我们送信需要的是一张完整的地图。
经过商量，以第3幢的图为依据，我们一起重新绘制了整个学校班级的分布图。那我们大五班在哪里？第几幢楼第几层。他们很快都能说出在第二幢楼的第三层。那小1班呢，中6班呢。看着分布图，孩子们基本能用前后上下，旁边或者另一边等词语说出准确的位置。
教师的思考与支持：
教师的放手是孩子成长的第一步，面对自制分布图的挑战，孩子完全有能力去做，而且做的非常好。我鼓励幼儿通过自己的调查、交流最后汇总一张大的班级分布图，对整个学校的班级分布有了初步的了解。
根据维果斯基关于儿童认知发展的理论，语言有助于新的概念的内化，这张分布图涉及到的元素较多，对幼儿来说是有挑战的，我鼓励幼儿用语言表述具体楼数和层数，提升他们对分布图以及实际各班空间方位的认识，同时弱化东西邊，用一边和另一边代替。
活动二：第一次送信
认识分布图后，孩子们信心满满准备去送信。他们找了自己的好朋友，两两结伴，分成3组，每组拿了一堆信带着分布图出发了（信是打乱的）。出于安全考虑，虽然分组，但一组送的时候，另外两组陪伴，一组送完一封换另一组送。
一个女孩拿到信后看了下地址，发现是大6班就在三楼，告诉大家可以先送大班的信，另外两组听见了表示同意，也挑出大班的信;女孩和她的队友看了下地址和分布图，只管往前跑，实际大6在后面，走到前面发现没有，又往回走，在大走廊里徘徊了几次最后找到了。另外一组一边说话一边走，看到教室：这是大四班，然后继续走，又看看手里的信，大三班，他们发现前面正好是大三班，就把信送掉了。第三组孩子找到了大2班的所在的走廊后，只管往前面跑，跑到尽头，发现是大1班，然后再往回走找到大2班，就这样十五分钟送了3封信。回到教室后我们讨论送信遇到的问题。孩子们有的说不认识，有的说：老师，谁谁谁他不给我看地图;有的说，老师，我说对的，可是我和他说了他不听我的。结合问题，我们讨论出下次送信时的一些好办法，比如可以先送同一层或者同一年级的信;选好信以后，边走边看班级的牌子，不要走过;两个人要一起合作、听听别人的意见。
教师的思考与支持：
我在跟随他们的过程中发现，虽然他们有的看了分布图知道要送哪个班（在第几幢楼第几层），但是一到走廊里就不知道往哪里走，原因是孩子们不会以自身或者借助固定的物体作为基准点来判断具体的方向。接下来，将通过一些日常活动让幼儿知道如何来判断其他班级的方向位置。
活动三：到底是往前走还是往后走呢？
午餐后，带孩子们散步，走到班级旁边的大走廊，问孩子们我们现在在哪里（第几幢，第几层）？他们很快说出第2幢第3层，我们散步的第一站是中2班，中2班在哪里？我们应该往哪走？孩子们看了分布图边指边说：往前走。走到楼梯的地方说要下楼了，一下子就找到了中2班。接下去要去第二站小八班。小八班在哪里？我们应该往哪走？孩子们的方向不统一了。有的说往前，有的说往后。
我们一起看了看前面，孩子发现前面就是大门了，那么往大门方向的就是前面，和大门方向相反的就是后面，他们又看了下分布图，一下子明白了，原来小八班在后面。找到了大门这个判断前后的基准点以后，孩子们很快能判断往前还是往后。
这时，有个小女孩说：老师，我们可以做个标记，一看就知道哪个班在哪里？标记放哪呢？他们找到转弯的地方最合适。
于是，第二天他们分组每幢去做标记了。先看这个方向有哪些班级，然后写下来，贴在他们觉得适合的位置。
教师的思考与支持：
孩子们在转弯处做标记的经历，让他们对班级分布有了更进一步的认识，这也是他们在思考如何解决问题的过程。随着孩子自己身体方向的转变，前后方向也跟着变了，他们认识方位最大的难处是前面和后面，教师帮助他们找到以固定的大门为基准点，根据是否和大门方向一致来确定往哪边走。接下来的送信过程中，我将通过行动时的四个问题帮助幼儿寻找方向。
活动四：第二次送信
我们继续送信
幼儿1：大班还没送完，我们先送大班、再送中班，最后小班 根据上次的散步的方法，我们一起总结了四句话的秘诀：我在哪里？信要送到哪里？大门在哪里？我要往哪个方向走。
接下来，他们先把信分成大中小三堆。
每堆的信又怎么分给三组呢，孩子们都说要分的一样多，有孩子提议：可以一封一封发，如果多的话轮到谁就是谁。大家表示同意。
分完信后，这次依然是集体陪伴送信，过程中，孩子间也会有不同的意见，但是经过讨论最后会达成统一。十五分钟送了5封。发现到了午餐时间，孩子们商量剩下来的信下次送吧。
下午，我们再次讨论又有新的发现：
1.有的大班不在三楼，比如大9、大10班，所以大班没有送完。还有一个中9班在三楼。
2.男孩组比女孩组的信送的快。
3.有的班级在一起，比如大6和大7班，送大7的信时，只要找到大6班，那么大7班就在旁边。
教师的思考与支持：
1.这次送信发现男孩组的空间方位识别能力比女孩组的强，下次可以尝试男女搭配分组。
2.孩子的能力已经明显提升，老师出于安全的考虑，不放心，不放手，反而会让孩子养成依赖，所以下次尝试约定和放手。
活动五：第三次送信
按照上次讨论的结果，男孩女孩搭配分组。把剩下的信按照楼层分好。
教师：这次我们挑战一下，自己去送。孩子们都非常有信心。但是怎么让我知道你们顺利送完了呢？
幼儿：送完了一层我们可以约定一个地方汇合，就在大走廊吧。
开始分层送信，每一层分信、送信、集合，半个小时时间，把剩下来的21封信全部送完了。每次在集合地点，听到的是孩子们跑过来开心的说：老师，我们送完啦！
从活动到收获：
1.幼儿园课程生活化。
幼儿园课程应该是来源于生活，通过生活事件去实施，并且目的是为了生活。我们可以看出信、快递之类的事物是贴近孩子生活的，受到孩子的喜欢。一个看似简单的画信，送信的过程蕴含着这么多的教育契机，孩子的数学经验、科学探索的能力、合作能力等得到充分拓展，这也是我在这个故事中最深刻的感受，被孩子们惊讶到了。所以，我们要在一日活动中关注幼儿的生活经验，关注生活的教育价值，关注行动的意义，孩子的成长会让你惊喜。
2.坚持以儿童为本位。
胡华老师的一句话：一个好的故事的关键一定要有问题或者突发事件，那才是孩子经验的生长点。如果在选择哪种宣传方式的时候老师为了避免麻烦，直接选择了海报，那么就会错过这么多精彩的故事。我们需要放下心中目标，耐心等待，多给孩子空间和时间，做好观察，了解指南，以兒童为本位，会看到更多的教育契机和孩子成长的轨迹。至于海报方便还是送信方便的问题，已经不重要了，留给孩子在以后的生活中去发现。
3.实现教师角色的转变。
教师应该实现从指导者，决策者，设计者，干预者到观察者，支持者，启发者，挑战者的转变。如果一个故事太顺利，都是老师去设计决定，幼儿也不会得到很多的发展。如果一个故事进行不下去，那么是教师没有做好观察、启发和支持，幼儿也不会得到发展。所以教师要在观察孩子、了解孩子的基础上，不断反思调整自己的支持策略，以满足孩子们的求知欲、促进孩子们思辨，调整、接纳，最终建构自己的知识经验。