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摘 要：名著阅读是初中语文课程教学的重要组成部分。本文以“名著阅读可以促进学生的全面健康成长”为出发点，从分析初中语文教学中名著阅读教学的现状着手，探讨了初中语文名著阅读教学的特点及重要性，并结合部编版教材的名著教学特色，从注重背景解读，把握作品主旨;注重情感解读，把握作品内容;注重句段解读，把握作品亮点;注重人物解读，把握作品形象;注重阅读延伸，把握作品广度五个角度，提出了相应的指导策略。
关键词：初中语文 名著阅读 教学指导
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.015
随着语文课程改革的逐渐深入，名著阅读教学也愈加受到重视。如我市将名著阅读相关章节的考查列入中考内容，所占分值呈直线上升的趋势。但是，通过对初中语文名著阅读教学现状的分析发现，由于各种因素的影响，在对学生阅读指导方面存在着不足。因此，本文结合教学实践，在此方面进行了探讨。
一、初中语文名著阅读教学的现状分析
在现阶段初中语文教学体系内，教材知识仍是课堂教学的主要内容，但教材内容的选取普遍较为严谨，涉及的名著阅读内容相对严肃，很难激发学生的阅读兴趣。据调查，超过半数的学生认为名著等同于长篇大论的书籍，这导致学生对于名著的理解模式过于固定、死板，很难深入体会名著背后的文学内涵和文化思想，最终限制了学生的阅读思维发展。
此外，在初中语文名著阅读教学过程中，由于教学任务繁重，教师很少有精力去认真开展名著阅读方面的指导，而是根据自身的经验及名著的重难点，将名著内容转化为单方面的知识要点，给学生以粗略讲解，使得名著阅读沦为机械化的知识点记忆，既无法调动学生的共鸣，又无法培养学生的阅读习惯，因而学生也就不会认真对待名著阅读。
二、初中语文名著阅读教学的特点分析
1.经典性
所谓名著，其经历了时间的考验，是历史文化筛选的结果，具有较强的经典性。围绕名著阅读教学，如何调动学生的情感，拉近学生与名著间的距离，激发学生的阅读欲望，以提高阅读指导的整体效率，是开展名著阅读教学的关键所在。
2.规律性
在初中语文教学体系内，名著阅读内容的选择是经过精挑细选的，不仅符合初中生阅读能力的培养规律，同时也极具代表性和多元性。例如，现有初中语文教材涉及《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》等多本名著，不仅能够满足不同学生的个性化阅读需求，同时也分别对应了精读、圈点等阅读学习策略，能够在层层递进中加深学生的文学理解，提高学生的阅读修养。
3.延伸性
针对现有语文教材，名著阅读往往伴随着相应的知识展开，不仅紧扣教材的单元主题，同时也与学生阶段性能力的培养有关。因此，名著阅读教学具有一定的延伸性，不仅涉及名著背后的创作背景与人文哲理，同时也包含诸多语文常识，需要教师有效构建完整的知识架构以确保教学的完整性。
例如，针对名著《西游记》的阅读指导，由于《西游记》是一本富含想象力的名著，在课文教学基础上进行阅读延伸，能够有针对性培养学生的能力，促进学生的多元发展。
三、初中语文名著阅读指导的重要性
1.提高学生想象力的关键渠道
爱因斯坦曾说，想象力是推动世界进步的重要力量，是知识进化的主要动力。初中语文名著阅读教学既是语文教学体系的重要组成部分，又是激发学生想象欲望、提高学生创作能力的关键渠道，能够促进学生阅读能力的发展。
例如，部编版教材七上第六单元《西游记》，以“唐僧取经”这一历史事件为依托展开想象，借助巧妙的文学加工，反映了明代的社会现实，既富含吴承恩先生的想象力与创作力，又反映了中国人民克服困难、勇敢前进的精神品质，能够激起学生阅读欲望的同时，引发学生的情感共鸣，继而使名著内容与作者思想内化于心。
2.培养学生写作能力的有效方法
对于语文教学来说，依托阅读学习，能够在长期的素材积累中丰富学生的文化内涵，提升学生的理解力，帮助学生掌握基本的写作技巧。
例如，部编版教材八下第六单元《钢铁是怎样炼成的》，围绕保尔·柯察金的成长轨迹展开叙述，讲述了一个人在革命中不断战胜困难、战胜自己的故事，同时以大量的内心独白、书信、日记、格言警句为依托，进行人物形象的塑造，既有助于培养学生坚韧不拔的思想品质，又使学生积累了大量的写作技巧，能够加深学生对于叙事类文章的理解和把握，进而提高学生的写作素养。
四、初中语文名著阅读的指导策略
1.注重背景解读，把握作品主旨
不同的名著有不同的时代背景，也会有不同的作品思想。对名著的背景进行解读，能够还原作品中人物事件的历史场景，激发学生的时代共鸣，加深其对于作品主旨的理解和感悟。
例如，部编版教材七下第三单元《骆驼祥子》一课，作品定格于20世纪20年代的军阀混战时期，以人力车夫祥子的视角展开描绘，表达了作者对旧社会的痛恨和无奈。在教学过程中，教师可借助网络渠道搜集与作品背景有关的历史知识，实现对教学内容的补充，进而加深学生对作品的理解，提高学生的阅读深度。
2.注重情感解读，把握作品内容
大多数名著均蕴含了作者浓厚的人文情感，或悲怆，或欢喜，而如何激发学生的情感共鸣，使学生真切体会作者的思想情感，是名著阅读教学的一大关键。
例如，部编版教材九下第六单元《简·爱》，表达了一个平凡人物不畏挑战的精神品质，蕴含了作者向往自由以及对于女性平等的渴望情感。因此，在教学过程中，教师应注重就作者的情感进行解读，通过引导学生深层次体会作品，培养学生的阅读思维。
3.注重句段解读，把握作品亮点
在名著阅读教学过程中，句段解读既是学生积累丰富写作素材的主要来源，又是学生于精读角度深挖作品思想的主要途径。
例如，《钢铁是怎样炼成的》“即使到了生活实在难以忍受的时候，也要找出活法活下去，生命总会有用处的”一句，表达了作者的精神品质。教师可以该句为依托，设置明确的写作主题，在给予学生适当写作指导的同时，鼓励学生进行写作练习，最终提高学生的写作素养。
4.注重人物解读，把握作品形象
在名著阅读教学过程中，若涉及人物形象的刻画，就必须通过详细的讲解帮助学生正确理解人物行为，除了从人物分析角度诠释人物性格、地位和秉性外，还应帮助学生掌握作品的人物刻画手法，进而从人物角度把握作品的整体形象。
例如，部编版教材九上第六单元《水浒传》，其最大的艺术成就便在于人物塑造，其中至少出现了二三十个个性鲜明的典型角色。这些角色栩栩如生，共同演绎出了一个波澜壮阔的作品故事。在教学此类名著时，教师应从外貌、语言、行为、人物绰号、人物视角等多个方面详细解读，在引导学生对比不同人物行为的过程中，加深对作品的理解和把握。
5.注重阅读延伸，把握作品廣度
在初中语文阅读教学过程中，教材所提供的名著阅读素材终归有限，因此教师需注重引导学生进行阅读延伸，通过开展多样化的阅读活动，拓宽学生的阅读思维，提高学生对于作品广度的认识。
例如，部编版教材九上第六单元《水浒传》，可以以《红楼梦》《三国演义》《西游记》为依托展开课堂讨论，要求学生说出它们之所以被列为四大名著的原因，提高学生的思考意识，加深其对不同名著的差异化理解。此外，在讨论过程中，教师还应注重营造融洽的讨论氛围，在培养学生阅读分享习惯的过程中，让学生进行多元交流，进一步提高学生的阅读素养。
综上所述，在初中语文教学过程中，名著阅读指导关系到学生的阅读能力与写作能力的发展，具有深远的教育意义。在开展名著阅读指导时，教师应深入把握名著的特点，从人物、句段、背景、情感、延伸五个角度展开探究，同时给予学生有效的教学指导，进而培养学生的阅读素养。
参考文献：
[1] 花玉娟《农村初中名著阅读教学研究》，苏州大学2017年硕士论文。
[2] 卢绍惜《初中语文教学中课外名著阅读教学》，《新课程·中学》2019年第2期。
关键词：初中语文 名著阅读 教学指导
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.015
随着语文课程改革的逐渐深入，名著阅读教学也愈加受到重视。如我市将名著阅读相关章节的考查列入中考内容，所占分值呈直线上升的趋势。但是，通过对初中语文名著阅读教学现状的分析发现，由于各种因素的影响，在对学生阅读指导方面存在着不足。因此，本文结合教学实践，在此方面进行了探讨。
一、初中语文名著阅读教学的现状分析
在现阶段初中语文教学体系内，教材知识仍是课堂教学的主要内容，但教材内容的选取普遍较为严谨，涉及的名著阅读内容相对严肃，很难激发学生的阅读兴趣。据调查，超过半数的学生认为名著等同于长篇大论的书籍，这导致学生对于名著的理解模式过于固定、死板，很难深入体会名著背后的文学内涵和文化思想，最终限制了学生的阅读思维发展。
此外，在初中语文名著阅读教学过程中，由于教学任务繁重，教师很少有精力去认真开展名著阅读方面的指导，而是根据自身的经验及名著的重难点，将名著内容转化为单方面的知识要点，给学生以粗略讲解，使得名著阅读沦为机械化的知识点记忆，既无法调动学生的共鸣，又无法培养学生的阅读习惯，因而学生也就不会认真对待名著阅读。
二、初中语文名著阅读教学的特点分析
1.经典性
所谓名著，其经历了时间的考验，是历史文化筛选的结果，具有较强的经典性。围绕名著阅读教学，如何调动学生的情感，拉近学生与名著间的距离，激发学生的阅读欲望，以提高阅读指导的整体效率，是开展名著阅读教学的关键所在。
2.规律性
在初中语文教学体系内，名著阅读内容的选择是经过精挑细选的，不仅符合初中生阅读能力的培养规律，同时也极具代表性和多元性。例如，现有初中语文教材涉及《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》等多本名著，不仅能够满足不同学生的个性化阅读需求，同时也分别对应了精读、圈点等阅读学习策略，能够在层层递进中加深学生的文学理解，提高学生的阅读修养。
3.延伸性
针对现有语文教材，名著阅读往往伴随着相应的知识展开，不仅紧扣教材的单元主题，同时也与学生阶段性能力的培养有关。因此，名著阅读教学具有一定的延伸性，不仅涉及名著背后的创作背景与人文哲理，同时也包含诸多语文常识，需要教师有效构建完整的知识架构以确保教学的完整性。
例如，针对名著《西游记》的阅读指导，由于《西游记》是一本富含想象力的名著，在课文教学基础上进行阅读延伸，能够有针对性培养学生的能力，促进学生的多元发展。
三、初中语文名著阅读指导的重要性
1.提高学生想象力的关键渠道
爱因斯坦曾说，想象力是推动世界进步的重要力量，是知识进化的主要动力。初中语文名著阅读教学既是语文教学体系的重要组成部分，又是激发学生想象欲望、提高学生创作能力的关键渠道，能够促进学生阅读能力的发展。
例如，部编版教材七上第六单元《西游记》，以“唐僧取经”这一历史事件为依托展开想象，借助巧妙的文学加工，反映了明代的社会现实，既富含吴承恩先生的想象力与创作力，又反映了中国人民克服困难、勇敢前进的精神品质，能够激起学生阅读欲望的同时，引发学生的情感共鸣，继而使名著内容与作者思想内化于心。
2.培养学生写作能力的有效方法
对于语文教学来说，依托阅读学习，能够在长期的素材积累中丰富学生的文化内涵，提升学生的理解力，帮助学生掌握基本的写作技巧。
例如，部编版教材八下第六单元《钢铁是怎样炼成的》，围绕保尔·柯察金的成长轨迹展开叙述，讲述了一个人在革命中不断战胜困难、战胜自己的故事，同时以大量的内心独白、书信、日记、格言警句为依托，进行人物形象的塑造，既有助于培养学生坚韧不拔的思想品质，又使学生积累了大量的写作技巧，能够加深学生对于叙事类文章的理解和把握，进而提高学生的写作素养。
四、初中语文名著阅读的指导策略
1.注重背景解读，把握作品主旨
不同的名著有不同的时代背景，也会有不同的作品思想。对名著的背景进行解读，能够还原作品中人物事件的历史场景，激发学生的时代共鸣，加深其对于作品主旨的理解和感悟。
例如，部编版教材七下第三单元《骆驼祥子》一课，作品定格于20世纪20年代的军阀混战时期，以人力车夫祥子的视角展开描绘，表达了作者对旧社会的痛恨和无奈。在教学过程中，教师可借助网络渠道搜集与作品背景有关的历史知识，实现对教学内容的补充，进而加深学生对作品的理解，提高学生的阅读深度。
2.注重情感解读，把握作品内容
大多数名著均蕴含了作者浓厚的人文情感，或悲怆，或欢喜，而如何激发学生的情感共鸣，使学生真切体会作者的思想情感，是名著阅读教学的一大关键。
例如，部编版教材九下第六单元《简·爱》，表达了一个平凡人物不畏挑战的精神品质，蕴含了作者向往自由以及对于女性平等的渴望情感。因此，在教学过程中，教师应注重就作者的情感进行解读，通过引导学生深层次体会作品，培养学生的阅读思维。
3.注重句段解读，把握作品亮点
在名著阅读教学过程中，句段解读既是学生积累丰富写作素材的主要来源，又是学生于精读角度深挖作品思想的主要途径。
例如，《钢铁是怎样炼成的》“即使到了生活实在难以忍受的时候，也要找出活法活下去，生命总会有用处的”一句，表达了作者的精神品质。教师可以该句为依托，设置明确的写作主题，在给予学生适当写作指导的同时，鼓励学生进行写作练习，最终提高学生的写作素养。
4.注重人物解读，把握作品形象
在名著阅读教学过程中，若涉及人物形象的刻画，就必须通过详细的讲解帮助学生正确理解人物行为，除了从人物分析角度诠释人物性格、地位和秉性外，还应帮助学生掌握作品的人物刻画手法，进而从人物角度把握作品的整体形象。
例如，部编版教材九上第六单元《水浒传》，其最大的艺术成就便在于人物塑造，其中至少出现了二三十个个性鲜明的典型角色。这些角色栩栩如生，共同演绎出了一个波澜壮阔的作品故事。在教学此类名著时，教师应从外貌、语言、行为、人物绰号、人物视角等多个方面详细解读，在引导学生对比不同人物行为的过程中，加深对作品的理解和把握。
5.注重阅读延伸，把握作品廣度
在初中语文阅读教学过程中，教材所提供的名著阅读素材终归有限，因此教师需注重引导学生进行阅读延伸，通过开展多样化的阅读活动，拓宽学生的阅读思维，提高学生对于作品广度的认识。
例如，部编版教材九上第六单元《水浒传》，可以以《红楼梦》《三国演义》《西游记》为依托展开课堂讨论，要求学生说出它们之所以被列为四大名著的原因，提高学生的思考意识，加深其对不同名著的差异化理解。此外，在讨论过程中，教师还应注重营造融洽的讨论氛围，在培养学生阅读分享习惯的过程中，让学生进行多元交流，进一步提高学生的阅读素养。
综上所述，在初中语文教学过程中，名著阅读指导关系到学生的阅读能力与写作能力的发展，具有深远的教育意义。在开展名著阅读指导时，教师应深入把握名著的特点，从人物、句段、背景、情感、延伸五个角度展开探究，同时给予学生有效的教学指导，进而培养学生的阅读素养。
参考文献：
[1] 花玉娟《农村初中名著阅读教学研究》，苏州大学2017年硕士论文。
[2] 卢绍惜《初中语文教学中课外名著阅读教学》，《新课程·中学》2019年第2期。