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【摘要】课堂提问是教学活动中的一个重要环节，如何设计课堂提问对一堂课的教学效果有着非常重大的教学意义。同一堂课，不同的教师有不同的教学效果。教学效果的好坏很大一部分取决于教师的语言运用水平，特别是数学教学课堂，教师要将枯燥的，抽象的数学知识让学生轻松形象地接受理解，是需要很强的语言运用能力的。
【关键词】设计；提问；课堂教学
In mathematics teaching, how to design classroom questioning
Mao Mingxue
【Abstract】The classroom questioning is an important part in teaching activities, how to design the classroom questioning of class teaching effect has very important teaching significance. Same class, different teachers have different teaching effect. Teaching effect quality largely determined by teachers use of language level, especially math teaching class, the teacher must will be boring, abstraction of mathematics knowledge to let students easily image to accept understanding, is need very strong language skills.
【Key words】Design; Questions; Classroom teaching
课堂提问是教学活动中的一个重要环节，如何设计课堂提问对一堂课的教学效果有着非常重大的教学意义。同一堂课，不同的教师有不同的教学效果。教学效果的好坏很大一部分取决于教师的语言运用水平，特别是数学教学课堂，教师要将枯燥的，抽象的数学知识让学生轻松形象地接受理解，是需要很强的语言运用能力的。所以，如何提高课堂教学提问的有效性成了我们数学教师值得思考的问题。笔者从事基础教育多年，现结合本人的教学实践总结如下：
1 设计“好”问题
教师要根据教材的内容及学生的特点，在设计教案时，精心设计“好”的问题。
1.1 问题生活化。数学教材呈现给学生的大多数是一些抽象化的数学模型，作为数学教师，如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。如学习“有理数的减法”时，开始就提出这样的问题“甲潜水员在海平面下10米，乙潜水员在海平面下20米，哪一个潜水员的位置高一点，高多少？”生活中的问题不仅把数学问题具体化了，而且还激发了学生解决问题的欲望，同时还让他们感受到了数学生活化。
1.2 问题设计趣味化、新颖化。我们所传授知识的人是十多岁的孩子，他们的内心世界充满了着好奇、尝试的情趣。所以，我们要学会生融入到孩子的世界中去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣。同时更拉进了师生之间的距离，使课堂充满和谐化。
２ 提高“提问”的技能
提问的技能能激发学生回答问题的积极性，教师要根据学生的特点，巧妙地设置提问。
２．１ 把握提问时机。提问时机随课堂教学而变化。什么时候该提问、什么地方该提问，在教学中要把握好这些基本时机：在授新课前的复习提问；授课中的疑问处、矛盾处、重点处、难点处提问；课堂结束时的小结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在学生的疑难处。
２．２ 选择恰当的提问语气。从实践中可以知道，学生学习的接受，理解思考水平与课堂提问所用的语气、方法有很大关系。对于基础较差、思维层次较差的学生应该使用浅而易懂，生动化的提问。而对于基础较好，层次较高的学生应当选择更开放、发散的一些问题提问。
３ 自我分析，评价技能
教师在课堂教学中，还应注意培养自己的反思习惯，提高对自身教学行为，有效性的自我分析、自我反思、自我评价的能力。这样，经过自我分析、反思、评价作为教师对自己设计问题的难易程度，提问时机，提问效果有选择性地把握，能对自己的课堂提问进行有效评价，提高了提问技能，增强了课堂提问的有效性。
提高数学课堂提问的有效性。一方面能集中学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，培养学生探索学习数学的热情。另一方面，还可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感。因此，如何设计课堂提问，提高数学课堂的有效性，是每一位教师值得认真探究的一种教学方法。
【关键词】设计；提问；课堂教学
In mathematics teaching, how to design classroom questioning
Mao Mingxue
【Abstract】The classroom questioning is an important part in teaching activities, how to design the classroom questioning of class teaching effect has very important teaching significance. Same class, different teachers have different teaching effect. Teaching effect quality largely determined by teachers use of language level, especially math teaching class, the teacher must will be boring, abstraction of mathematics knowledge to let students easily image to accept understanding, is need very strong language skills.
【Key words】Design; Questions; Classroom teaching
课堂提问是教学活动中的一个重要环节，如何设计课堂提问对一堂课的教学效果有着非常重大的教学意义。同一堂课，不同的教师有不同的教学效果。教学效果的好坏很大一部分取决于教师的语言运用水平，特别是数学教学课堂，教师要将枯燥的，抽象的数学知识让学生轻松形象地接受理解，是需要很强的语言运用能力的。所以，如何提高课堂教学提问的有效性成了我们数学教师值得思考的问题。笔者从事基础教育多年，现结合本人的教学实践总结如下：
1 设计“好”问题
教师要根据教材的内容及学生的特点，在设计教案时，精心设计“好”的问题。
1.1 问题生活化。数学教材呈现给学生的大多数是一些抽象化的数学模型，作为数学教师，如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。如学习“有理数的减法”时，开始就提出这样的问题“甲潜水员在海平面下10米，乙潜水员在海平面下20米，哪一个潜水员的位置高一点，高多少？”生活中的问题不仅把数学问题具体化了，而且还激发了学生解决问题的欲望，同时还让他们感受到了数学生活化。
1.2 问题设计趣味化、新颖化。我们所传授知识的人是十多岁的孩子，他们的内心世界充满了着好奇、尝试的情趣。所以，我们要学会生融入到孩子的世界中去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣。同时更拉进了师生之间的距离，使课堂充满和谐化。
２ 提高“提问”的技能
提问的技能能激发学生回答问题的积极性，教师要根据学生的特点，巧妙地设置提问。
２．１ 把握提问时机。提问时机随课堂教学而变化。什么时候该提问、什么地方该提问，在教学中要把握好这些基本时机：在授新课前的复习提问；授课中的疑问处、矛盾处、重点处、难点处提问；课堂结束时的小结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在学生的疑难处。
２．２ 选择恰当的提问语气。从实践中可以知道，学生学习的接受，理解思考水平与课堂提问所用的语气、方法有很大关系。对于基础较差、思维层次较差的学生应该使用浅而易懂，生动化的提问。而对于基础较好，层次较高的学生应当选择更开放、发散的一些问题提问。
３ 自我分析，评价技能
教师在课堂教学中，还应注意培养自己的反思习惯，提高对自身教学行为，有效性的自我分析、自我反思、自我评价的能力。这样，经过自我分析、反思、评价作为教师对自己设计问题的难易程度，提问时机，提问效果有选择性地把握，能对自己的课堂提问进行有效评价，提高了提问技能，增强了课堂提问的有效性。
提高数学课堂提问的有效性。一方面能集中学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，培养学生探索学习数学的热情。另一方面，还可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感。因此，如何设计课堂提问，提高数学课堂的有效性，是每一位教师值得认真探究的一种教学方法。