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创新是知识经济时代的基本要求，当前国际上的竞争，归根到底是一个民族创新能力的竞争，缺乏创新素质的学生最终会被时代所淘汰。新课程标准也明确指出：阅读教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能”。因此，在阅读教学中，应创建自由空间，培养思维的探求性。放开学生的手脚，大胆去做；释放学生的思想、大胆去想，还学生一个学习的朗朗晴空。
美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。21世纪需要创新型人才，面对时代的需要，我们教师如何为学生创造自主探索学习的氛围，如何培养他们这方面的能力？认为教师应从多方面培养学生的创新能力，以增强其核心竞争力。
一、运用质疑法，培养学生创新意识
“疑”是探求新知的源泉，也是激发学生创新意识的支点。质疑法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。因此，在课堂教学中，教师要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，激励创新。阅读教学中的质疑主要有教师设疑和学生质疑两种方式。教师设疑，主要是为了激发学生的饿求知欲望和求知兴趣。如在学习《范进中举》一课时，设计了这样一段导语：“有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，普希金的悲剧是社会的悲剧。”那么，范进究竟是怎样的悲剧呢？这样的导语，目的明确，调动了学生思维和兴趣。去努力探求范进悲剧的原因。学生质疑是在阅读中发现问题，记下疑点，提出问题。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。如《孔乙己》与《范进中举》在人物命运上有什么异同？通过将不同文章加以对比，学生会在对比质疑中认识到封建科举的罪恶。使用“质疑法”教学，教师必须十分注重培养学生的质疑意识。首先，要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错的原则。其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。最后，教师可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。
二、培养学生欣赏作品的能力
在阅读中启发和引导学生对课文或文段进行评议、欣赏，甚至怀疑、否定，提出不同见解，都是创造的过程。教师要树立平等的观念，更要尊重学生的置疑精神，鼓励学生大胆怀疑、着意创新。著名教育家朱光潜先生说过：“每个人所能领略到的境界都是情趣和经验的返照，……欣赏一首诗便是再造一首诗。”每篇作品都有可欣赏之处，只要正确引导学生去阅读，就能体味出每篇作品的价值所在。这样在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，既培养了学生的批判精神和发现问题的能力，又活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解，还培养了学生自主学习的能力。如此长期引导，不断实践，就使学生不仅爱提问题，敢提问题，而且善提问题、会提问题，不断促进学生创造思维能力和思维品质的发展，加速语感能力的形成。要鼓励和培养学生“打破沙锅问到底”的钻研精神；不惟书，不惟上，不惟师的独立意识，敢于反问，甚至唱反调的否定精神。具有这种精神的学生，在课堂上往往不轻易认同别人的观点，他们敢于摆脱习惯，权威等，打破传统，经验的束缚和影响，通过自己的独立思考、判断、提出自己新颖，独到的见解。此时，面对学生“标新立异”，教师不能横加指责或随意否定，而应该顺势引导，及时给予肯定和鼓励。学生对名家作品的挑刺儿，也许是吹毛求疵，鸡蛋里面挑骨头，但有的不能不说是文章确实存在的问题，不管怎么说，学生大胆质疑，勇于探索的怀疑精神和批判精神值得大力提倡。教师要教会学生正确地“阅读”，要把各课训练要点具体化，在课堂阅读教学中发挥主导作用，同时总结出规律性认识，让学生用这些认识去指导对陌生内容的阅读实践达到“自我读书”“自我创新”之目的。归结起来，就是“理论——实践——再理论——再实践”的过程。只有让学生掌握这样的过程，才能真正培养阅读兴趣，进而提升创新能力，从而提高语文的素养。
三、让学生体验文本，探求作品的美
语文阅读课上，我们总是习惯于从字、词、句、段、篇到语法、修辞、写作背景、文学常识，从情节、结构到人物主题给学生进行支离破碎的“生理解剖”。一篇美文，与其由老师剖析得清清楚楚、明明白白、真真切切，倒不如让学生自己去感悟，去体验，把创造的空间还给学生。更何况，学生对作品的感受因人而异，是不能统一的。如果硬要把自己的感受强加给学生，这无异于扼杀学生的天性。因此，教师应与学生一道去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。如教学《故乡》一文时，辛亥革命后的江南，帝国主义魔爪从大中城市已经渗透到广大的农村。百业凋敝，农民日益破产，闰土置身其中，也不能免除。由于年代久远，学生没经历过，缺乏感受，可让学生设身处地让他们变成一个个闰土，去体验闰土的苦与无奈，做一次美好心灵的远游。感受当时身处封建社会和帝国主义双重压迫下农民的境遇，加深对人物及作品的感悟。教师必须善于营造逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围，善于进行情感渲染，使学生真正进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，获得情感上的愉悦，最终形成创新的意识和能力。
参考文献
[1] 孙瑛.试谈语文教学方法的运用[J].延安教育学院学报，2007（03）
[2] 储娟娟.浅析素质教育形式下的中学地理教学方法创新[J].科教导刊（中旬刊），2011（01）
美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。21世纪需要创新型人才，面对时代的需要，我们教师如何为学生创造自主探索学习的氛围，如何培养他们这方面的能力？认为教师应从多方面培养学生的创新能力，以增强其核心竞争力。
一、运用质疑法，培养学生创新意识
“疑”是探求新知的源泉，也是激发学生创新意识的支点。质疑法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。因此，在课堂教学中，教师要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，激励创新。阅读教学中的质疑主要有教师设疑和学生质疑两种方式。教师设疑，主要是为了激发学生的饿求知欲望和求知兴趣。如在学习《范进中举》一课时，设计了这样一段导语：“有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，普希金的悲剧是社会的悲剧。”那么，范进究竟是怎样的悲剧呢？这样的导语，目的明确，调动了学生思维和兴趣。去努力探求范进悲剧的原因。学生质疑是在阅读中发现问题，记下疑点，提出问题。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。如《孔乙己》与《范进中举》在人物命运上有什么异同？通过将不同文章加以对比，学生会在对比质疑中认识到封建科举的罪恶。使用“质疑法”教学，教师必须十分注重培养学生的质疑意识。首先，要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错的原则。其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。最后，教师可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。
二、培养学生欣赏作品的能力
在阅读中启发和引导学生对课文或文段进行评议、欣赏，甚至怀疑、否定，提出不同见解，都是创造的过程。教师要树立平等的观念，更要尊重学生的置疑精神，鼓励学生大胆怀疑、着意创新。著名教育家朱光潜先生说过：“每个人所能领略到的境界都是情趣和经验的返照，……欣赏一首诗便是再造一首诗。”每篇作品都有可欣赏之处，只要正确引导学生去阅读，就能体味出每篇作品的价值所在。这样在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，既培养了学生的批判精神和发现问题的能力，又活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解，还培养了学生自主学习的能力。如此长期引导，不断实践，就使学生不仅爱提问题，敢提问题，而且善提问题、会提问题，不断促进学生创造思维能力和思维品质的发展，加速语感能力的形成。要鼓励和培养学生“打破沙锅问到底”的钻研精神；不惟书，不惟上，不惟师的独立意识，敢于反问，甚至唱反调的否定精神。具有这种精神的学生，在课堂上往往不轻易认同别人的观点，他们敢于摆脱习惯，权威等，打破传统，经验的束缚和影响，通过自己的独立思考、判断、提出自己新颖，独到的见解。此时，面对学生“标新立异”，教师不能横加指责或随意否定，而应该顺势引导，及时给予肯定和鼓励。学生对名家作品的挑刺儿，也许是吹毛求疵，鸡蛋里面挑骨头，但有的不能不说是文章确实存在的问题，不管怎么说，学生大胆质疑，勇于探索的怀疑精神和批判精神值得大力提倡。教师要教会学生正确地“阅读”，要把各课训练要点具体化，在课堂阅读教学中发挥主导作用，同时总结出规律性认识，让学生用这些认识去指导对陌生内容的阅读实践达到“自我读书”“自我创新”之目的。归结起来，就是“理论——实践——再理论——再实践”的过程。只有让学生掌握这样的过程，才能真正培养阅读兴趣，进而提升创新能力，从而提高语文的素养。
三、让学生体验文本，探求作品的美
语文阅读课上，我们总是习惯于从字、词、句、段、篇到语法、修辞、写作背景、文学常识，从情节、结构到人物主题给学生进行支离破碎的“生理解剖”。一篇美文，与其由老师剖析得清清楚楚、明明白白、真真切切，倒不如让学生自己去感悟，去体验，把创造的空间还给学生。更何况，学生对作品的感受因人而异，是不能统一的。如果硬要把自己的感受强加给学生，这无异于扼杀学生的天性。因此，教师应与学生一道去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。如教学《故乡》一文时，辛亥革命后的江南，帝国主义魔爪从大中城市已经渗透到广大的农村。百业凋敝，农民日益破产，闰土置身其中，也不能免除。由于年代久远，学生没经历过，缺乏感受，可让学生设身处地让他们变成一个个闰土，去体验闰土的苦与无奈，做一次美好心灵的远游。感受当时身处封建社会和帝国主义双重压迫下农民的境遇，加深对人物及作品的感悟。教师必须善于营造逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围，善于进行情感渲染，使学生真正进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，获得情感上的愉悦，最终形成创新的意识和能力。
参考文献
[1] 孙瑛.试谈语文教学方法的运用[J].延安教育学院学报，2007（03）
[2] 储娟娟.浅析素质教育形式下的中学地理教学方法创新[J].科教导刊（中旬刊），2011（01）