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凤翔小学坐落于顺德区大良凤翔工业区内，是一所按省一级学校标准建造的富有现代气息的全日制公办学校。多年来，学校以“八境三心”的文化来铺设发展轨道：三年内夯实学校文化基础——“净、静、敬”，五年形成学校文化特色——“竞、镜、晶、”，六至九年展现学校文化风范——“精、 菁”，力求让每一个凤翔的孩子都成为具有“自信心、同理心、责任心”的社会好公民。建校二十年，学校先后获得“广东省巾帼文明示范岗”“全国阅读教育先进集体”“广东省依法治校达标校”“广东省诗歌教育示范校”“顺德区文明校园”“顺德区先进学校”“顺德区三八红旗集体”等荣誉称号，连续三年在顺德区办学绩效评估中荣获A等级。
“千锤百炼出精品，励精图治创品牌。”沐浴着课堂改革的春风，凤翔人殚精竭虑，追求品牌建设，打造特色校园。凤翔小学英语科组教研学术氛围浓厚，形成教学特色，近年以廖校长主持的广东省课题“协同教学促进英语教师专业化成长的实践与研究”为引领，大面积推动英语协同教学课堂改革。此课题是广东省强师工程立项课题，教研效果显著，在区域内多次进行示范推广。学校探索出的“1 1主体建构”的协同教学模式，以师徒协同课为途径，探索高效教学模式，促进教师的专业化更快的成长，从而提高教学质量。协同（“1 1主体构建”的师徒协同）的教学模式成为凤翔小学的教学特色和品牌，成效显著，先后得到省、市、区各类专家的高度评价和同行们的关注。学校英语科组获评“佛山市示范教研组”和“顺德区优秀科组”。
一、课题研究的背景
（一）政策背景
2001年以来，我国开始了新一轮基础教育课程改革，新课程改革要求转变教师传统的工作方式，改变教师孤立无援的局面，强调“合作文化”的构建，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调教师改变传统的教学教法，学会协作与分享交流，培养具有既能独立思考，又能团结协作的学生。协同教学通过改变传统的教学组织形式，两个或两个以上的教师互相研讨和协作，在完成一个课时或单元的教学时进行共同备课，共同上课，有效地将教师的智慧集中起来满足课程内在的整体性要求，这不但能提高协同教师之间的教学水平、教研能力，而且课堂就会比单一一个教师的课堂内容更生动、更丰富。同时，在教学过程中，两个教师在同一个课堂中就更能照顾个别学生的差异，能让每一位学生得到及时的关顾和辅导，体现因材施教、提高课堂教学效率，使新课程的理念在课堂教学中得以实现。
（二）学校背景
随着外来务工人员子弟大量进入发达地区学校插班就读，学生生源结构正在不断变化，学生的学习习惯、原有的基础水平差异较大。班级授课制让教师无法全面照顾全体学生，在不断寻求新的教学模式中，协同教学（team teaching）的模式应运而生。
二、课题研究的意义
我校选择的“师徒协同教学”模式在本地区尚属首例，开展这一探索是为了满足师生发展的需要。
（一）教师发展之需
协同教学有助于从多维度促进教师的发展。首先，协同教学有助于教学质量和教学效益的提高。教师们通过相互协作，共同承担教材研究，共同授课，共同反思等活动，不仅仅可以为教师争取更多备课时间，缓解教师“单打独斗”的局面，减轻教师工作负担，而教师在协同教学过程中能针对教学实际提出改善措施，从而提高教学质量。其次，协同教学有助于促进教师团队文化的重建。再次，协同教学能够通过学科间教师的合作，无形中给教师提供在职学习的机会，它是一种潜在的，无形的自我能力的提高过程，教师们在相互作用中共享自身的知识储备，共享知识技能，达到教学相长的目的。
（二）学生发展之需
协同教学的研究有利于促进学生全面和谐的个性发展，协同教学的实施，能够激发学生的参与热情，使得教师能够根据学生个性发展的需要，实行多样化的个别教学，而学生也能够在技能实施中获得来自于教師更加人性化的反馈，学生可以从课堂中的第二种声音或者另一种风格中学习，他们会有更加开阔的视角。不仅如此，教师间的协同对于学生来说也起到了很强的榜样作用，有利于学生形成合作意识。
三、国内外协同教学研究现状
（一）国外关于协同教学的研究现状
国外关于协同教学的研究起源于美国，后来迅速在世界各地得到推广。而美国对于协同教学的研究领域主要有：大学中协同教学的研究;中小学协同教学的研究;特殊教育协同教育的研究。其研究内容主要有以下几个部分：模式的研究;实施策略的研究;对学生和教师影响的研究。
（二）国内关于协同教学的研究现状
我国台湾地区对于协同教学的研究比大陆地区起步更早，目前正处于“九年一贯课程”改革阶段，强调课程的整合和协同教学，关于协同教学的研究内容主要有以下几个部分：涵义的研究;功能的研究;模式的研究;实施案例的研究;实施中产生问题和解决策略的研究。
我国大陆地区现阶段对于协同教学研究还处于初期摸索阶段，对于协同教学的研究还是基于对其他国家和地区借鉴的基础上，而缺乏针对自身实际情况进行实证研究。我校选择的“师徒协同教学”模式是立足于本校发展现状，致力于协同教学对英语教师专业化成长的研究。
四、课题研究的理论依据
（一）布卢姆的掌握学习模式
美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习模式”认为，学生学习成绩的差异并不是必然的、固有的，而是由学生对新的学习任务的认知准备状态、情感准备状态和教学质量（即教学适合学生的程度）三个变量决定的。通过调整这些变量，实施掌握学习策略，就可使绝大多数学生达到教学目标。
“掌握学习理论”主张教师对每个学生的发展充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。协同教学模式恰好能给每个学生提供更多的学习机会，关注到每个学生的学习差异，以及能给学生提供更充足的时间和帮助。 （二）建构主义心理学
建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”。协同教学中，有经验的教师和经验相对缺乏的青年教师一起进行教育教学研究，在一定的程度上来说，有经验的教师会传授先进、有效的教学方法给青年教师。两位教师的教育思想会擦出火花，萌发出更新颖、更有吸引力的教学点子，这对教师的成长有着积极的影响作用。
五、课题研究内容的界定
（一）协同
根据《辞海》中的解释，“协”有三种意思：1.和，合。2.帮助。3.和谐。“同”则有共同、一起的意思。“协同”则指同心合力，互相配合。即是充分发挥个体积极性，通力合作，最终集体工作能够产生超过个体成员工作能力总和。
（二）协同教学
美国国家自然教学教育标准协会（1998）最近公布的“协同教学”是指三位同行教师对一门课程共同拟研的一种新式教学方法。国内研究者对“协同教学”的理解多种多样，有着重于教师间的分工合作;有偏向教师专业或学生兴趣;有侧重于学科之间的整合。
本课题所称协同教学是指：两个或者两个以上的教师，一起完成某一目标的过程。在师徒结对的协同中：师徒通过协同备课，协同讨论教案，协同教学，协同反思，协同评课、协同出习题、协同课后反馈等形式，让协同教师各自的教育教学业务水平得到不断的提高，也通过协同教学培养青年教师独立思考，稳重求进的能力，形成合作、协同、同步、互补的“协同效应”。
六、课题的目标与研究内容
（一）课题的研究目标
1.通过师徒协同教学研究，促进青年教师专业化的快速提高，让有经验教师的再成长。
2.通过开展协同课堂教学研究，探索不同课型的高效的协同课堂教学模式。
3.通过师徒协同教学研究，构建教师学习研修的协同共同体，使团队成员在彼此影响、相互启迪中整体提升，共同进步，让协同教学成为我校的特色教学文化。
（二）课题研究内容的设计
1.研究的内容
（1）关于协同教学促进英语教师专业化成长的策略研究
使0-5年教龄的青年教师熟知课堂教学模式、作业布置模式、出卷模式等常规教学模式，能够承担大循环教学。使5-20年教龄的英语教师形成独特有效的教学风格，部分能成为学校甚至街道、区的骨干教师。
（2）开展协同课堂教学研究，探索不同课型的高效的师徒协同课堂教学模式。例如，新授课、复习课、口语课、听力课、Phonics 教学、阅读课、英语写作课、语法教学课等。
（3）归纳、整理出通过协同教学模式促进英语科青年教师专业化发展的典型案例。
（4）构建英语教师学习研修的协同共同体，使团队成员在彼此影响、相互启迪中整体提升，共同进步，成为我校的特色教学文化。
2.研究的创新之处
（1）构建协同教学模式。以协同模式开展各类教学研讨活动，直观、直接、实操性强、有实效，能快速促进协同团队成员专业化的成长。
（2）构建协同教师，研究出促进教师发展的策略。
（3）给同类学校提供教师专业成长的经验借鉴。
（4）研究出不同课型的协同教学模式。协同课上能更灵活、更直观地展示课堂教学，同时关顾不同层次的学生，给因材施教提供了新的实用的途径。
3.研究的思路和方法
（1）研究思路
文献调研，观摩学习，搜集案例→协同教学现状分析→结合本校实情和师资力量进行可行性分析→专家研讨，设计方案→成立课题组→成员确定分工，分层研究→实践总结和反思→总结资料，得出结论，总结模式→公开展示，不断完善，经验推广，等等。
（2）研究方法
①文献研究法：收集和研读国内外有关协同教学的专著和文章。
②行动研究法：以行动研究法、实操法、个案法、调查法、和经验总结法为主，强调重点和特色。重点突破和个别解決等形式进行研究。对协同教学中出现的问题进行研究、反思、解决问题，再反思，以求达到更好的效果。
③案例法：研究国内外不同学校对协同教学的策略，吸取当中比较好的方法和措施继续研究和实施。同时根据本校的教学改革经验和教训进行思考和分析。通过名课研习、课例研讨、课例评议等方式，借助优秀协同课例进行课例分析，进行协同教学课堂的设计和改进。
④实验研究法：以协同教学为自变量，研究协同教学从不同方面，不同程度促进本校教师的专业化成长。
⑤问卷调查法：通过对学生和教师发放调查问卷，收集学生和教师对于协同课堂的感悟和建议，从而进一步对协同教学进行优化。
七、课题研究的主要措施
八、课题研究取得的成效
（一）探索出不同课型的“1 1主体构建”的师徒协同教学模式
1.探索出不同课型的“1 1主体构建”的师徒协同模式
“1 1主体构建”的师徒协同教学模式，指的是“1个师傅” “一个徒弟”，以徒弟为主体的教学模式。徒弟先根据新课标、教参自行备课→师父指导徒弟的教案→师徒协同上课→课后师徒一起反思→徒弟在自己班再上此课。
2.根据“加涅九段教学法”的指导思想，探索出不同课型的教学模式
九段教学法是根据学习活动中学习者内部的心理活动分为九个步骤的方法：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移。相应地，教学程序也应包含九个步骤。
（二）促进师徒教师专业化的发展
近年来，凤翔小学通过构建协同教学共同体，使得共同体的成员通过协同教学达到共建共享的目的，通过互补与融合实现1 1
“千锤百炼出精品，励精图治创品牌。”沐浴着课堂改革的春风，凤翔人殚精竭虑，追求品牌建设，打造特色校园。凤翔小学英语科组教研学术氛围浓厚，形成教学特色，近年以廖校长主持的广东省课题“协同教学促进英语教师专业化成长的实践与研究”为引领，大面积推动英语协同教学课堂改革。此课题是广东省强师工程立项课题，教研效果显著，在区域内多次进行示范推广。学校探索出的“1 1主体建构”的协同教学模式，以师徒协同课为途径，探索高效教学模式，促进教师的专业化更快的成长，从而提高教学质量。协同（“1 1主体构建”的师徒协同）的教学模式成为凤翔小学的教学特色和品牌，成效显著，先后得到省、市、区各类专家的高度评价和同行们的关注。学校英语科组获评“佛山市示范教研组”和“顺德区优秀科组”。
一、课题研究的背景
（一）政策背景
2001年以来，我国开始了新一轮基础教育课程改革，新课程改革要求转变教师传统的工作方式，改变教师孤立无援的局面，强调“合作文化”的构建，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调教师改变传统的教学教法，学会协作与分享交流，培养具有既能独立思考，又能团结协作的学生。协同教学通过改变传统的教学组织形式，两个或两个以上的教师互相研讨和协作，在完成一个课时或单元的教学时进行共同备课，共同上课，有效地将教师的智慧集中起来满足课程内在的整体性要求，这不但能提高协同教师之间的教学水平、教研能力，而且课堂就会比单一一个教师的课堂内容更生动、更丰富。同时，在教学过程中，两个教师在同一个课堂中就更能照顾个别学生的差异，能让每一位学生得到及时的关顾和辅导，体现因材施教、提高课堂教学效率，使新课程的理念在课堂教学中得以实现。
（二）学校背景
随着外来务工人员子弟大量进入发达地区学校插班就读，学生生源结构正在不断变化，学生的学习习惯、原有的基础水平差异较大。班级授课制让教师无法全面照顾全体学生，在不断寻求新的教学模式中，协同教学（team teaching）的模式应运而生。
二、课题研究的意义
我校选择的“师徒协同教学”模式在本地区尚属首例，开展这一探索是为了满足师生发展的需要。
（一）教师发展之需
协同教学有助于从多维度促进教师的发展。首先，协同教学有助于教学质量和教学效益的提高。教师们通过相互协作，共同承担教材研究，共同授课，共同反思等活动，不仅仅可以为教师争取更多备课时间，缓解教师“单打独斗”的局面，减轻教师工作负担，而教师在协同教学过程中能针对教学实际提出改善措施，从而提高教学质量。其次，协同教学有助于促进教师团队文化的重建。再次，协同教学能够通过学科间教师的合作，无形中给教师提供在职学习的机会，它是一种潜在的，无形的自我能力的提高过程，教师们在相互作用中共享自身的知识储备，共享知识技能，达到教学相长的目的。
（二）学生发展之需
协同教学的研究有利于促进学生全面和谐的个性发展，协同教学的实施，能够激发学生的参与热情，使得教师能够根据学生个性发展的需要，实行多样化的个别教学，而学生也能够在技能实施中获得来自于教師更加人性化的反馈，学生可以从课堂中的第二种声音或者另一种风格中学习，他们会有更加开阔的视角。不仅如此，教师间的协同对于学生来说也起到了很强的榜样作用，有利于学生形成合作意识。
三、国内外协同教学研究现状
（一）国外关于协同教学的研究现状
国外关于协同教学的研究起源于美国，后来迅速在世界各地得到推广。而美国对于协同教学的研究领域主要有：大学中协同教学的研究;中小学协同教学的研究;特殊教育协同教育的研究。其研究内容主要有以下几个部分：模式的研究;实施策略的研究;对学生和教师影响的研究。
（二）国内关于协同教学的研究现状
我国台湾地区对于协同教学的研究比大陆地区起步更早，目前正处于“九年一贯课程”改革阶段，强调课程的整合和协同教学，关于协同教学的研究内容主要有以下几个部分：涵义的研究;功能的研究;模式的研究;实施案例的研究;实施中产生问题和解决策略的研究。
我国大陆地区现阶段对于协同教学研究还处于初期摸索阶段，对于协同教学的研究还是基于对其他国家和地区借鉴的基础上，而缺乏针对自身实际情况进行实证研究。我校选择的“师徒协同教学”模式是立足于本校发展现状，致力于协同教学对英语教师专业化成长的研究。
四、课题研究的理论依据
（一）布卢姆的掌握学习模式
美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习模式”认为，学生学习成绩的差异并不是必然的、固有的，而是由学生对新的学习任务的认知准备状态、情感准备状态和教学质量（即教学适合学生的程度）三个变量决定的。通过调整这些变量，实施掌握学习策略，就可使绝大多数学生达到教学目标。
“掌握学习理论”主张教师对每个学生的发展充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。协同教学模式恰好能给每个学生提供更多的学习机会，关注到每个学生的学习差异，以及能给学生提供更充足的时间和帮助。 （二）建构主义心理学
建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”。协同教学中，有经验的教师和经验相对缺乏的青年教师一起进行教育教学研究，在一定的程度上来说，有经验的教师会传授先进、有效的教学方法给青年教师。两位教师的教育思想会擦出火花，萌发出更新颖、更有吸引力的教学点子，这对教师的成长有着积极的影响作用。
五、课题研究内容的界定
（一）协同
根据《辞海》中的解释，“协”有三种意思：1.和，合。2.帮助。3.和谐。“同”则有共同、一起的意思。“协同”则指同心合力，互相配合。即是充分发挥个体积极性，通力合作，最终集体工作能够产生超过个体成员工作能力总和。
（二）协同教学
美国国家自然教学教育标准协会（1998）最近公布的“协同教学”是指三位同行教师对一门课程共同拟研的一种新式教学方法。国内研究者对“协同教学”的理解多种多样，有着重于教师间的分工合作;有偏向教师专业或学生兴趣;有侧重于学科之间的整合。
本课题所称协同教学是指：两个或者两个以上的教师，一起完成某一目标的过程。在师徒结对的协同中：师徒通过协同备课，协同讨论教案，协同教学，协同反思，协同评课、协同出习题、协同课后反馈等形式，让协同教师各自的教育教学业务水平得到不断的提高，也通过协同教学培养青年教师独立思考，稳重求进的能力，形成合作、协同、同步、互补的“协同效应”。
六、课题的目标与研究内容
（一）课题的研究目标
1.通过师徒协同教学研究，促进青年教师专业化的快速提高，让有经验教师的再成长。
2.通过开展协同课堂教学研究，探索不同课型的高效的协同课堂教学模式。
3.通过师徒协同教学研究，构建教师学习研修的协同共同体，使团队成员在彼此影响、相互启迪中整体提升，共同进步，让协同教学成为我校的特色教学文化。
（二）课题研究内容的设计
1.研究的内容
（1）关于协同教学促进英语教师专业化成长的策略研究
使0-5年教龄的青年教师熟知课堂教学模式、作业布置模式、出卷模式等常规教学模式，能够承担大循环教学。使5-20年教龄的英语教师形成独特有效的教学风格，部分能成为学校甚至街道、区的骨干教师。
（2）开展协同课堂教学研究，探索不同课型的高效的师徒协同课堂教学模式。例如，新授课、复习课、口语课、听力课、Phonics 教学、阅读课、英语写作课、语法教学课等。
（3）归纳、整理出通过协同教学模式促进英语科青年教师专业化发展的典型案例。
（4）构建英语教师学习研修的协同共同体，使团队成员在彼此影响、相互启迪中整体提升，共同进步，成为我校的特色教学文化。
2.研究的创新之处
（1）构建协同教学模式。以协同模式开展各类教学研讨活动，直观、直接、实操性强、有实效，能快速促进协同团队成员专业化的成长。
（2）构建协同教师，研究出促进教师发展的策略。
（3）给同类学校提供教师专业成长的经验借鉴。
（4）研究出不同课型的协同教学模式。协同课上能更灵活、更直观地展示课堂教学，同时关顾不同层次的学生，给因材施教提供了新的实用的途径。
3.研究的思路和方法
（1）研究思路
文献调研，观摩学习，搜集案例→协同教学现状分析→结合本校实情和师资力量进行可行性分析→专家研讨，设计方案→成立课题组→成员确定分工，分层研究→实践总结和反思→总结资料，得出结论，总结模式→公开展示，不断完善，经验推广，等等。
（2）研究方法
①文献研究法：收集和研读国内外有关协同教学的专著和文章。
②行动研究法：以行动研究法、实操法、个案法、调查法、和经验总结法为主，强调重点和特色。重点突破和个别解決等形式进行研究。对协同教学中出现的问题进行研究、反思、解决问题，再反思，以求达到更好的效果。
③案例法：研究国内外不同学校对协同教学的策略，吸取当中比较好的方法和措施继续研究和实施。同时根据本校的教学改革经验和教训进行思考和分析。通过名课研习、课例研讨、课例评议等方式，借助优秀协同课例进行课例分析，进行协同教学课堂的设计和改进。
④实验研究法：以协同教学为自变量，研究协同教学从不同方面，不同程度促进本校教师的专业化成长。
⑤问卷调查法：通过对学生和教师发放调查问卷，收集学生和教师对于协同课堂的感悟和建议，从而进一步对协同教学进行优化。
七、课题研究的主要措施
八、课题研究取得的成效
（一）探索出不同课型的“1 1主体构建”的师徒协同教学模式
1.探索出不同课型的“1 1主体构建”的师徒协同模式
“1 1主体构建”的师徒协同教学模式，指的是“1个师傅” “一个徒弟”，以徒弟为主体的教学模式。徒弟先根据新课标、教参自行备课→师父指导徒弟的教案→师徒协同上课→课后师徒一起反思→徒弟在自己班再上此课。
2.根据“加涅九段教学法”的指导思想，探索出不同课型的教学模式
九段教学法是根据学习活动中学习者内部的心理活动分为九个步骤的方法：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移。相应地，教学程序也应包含九个步骤。
（二）促进师徒教师专业化的发展
近年来，凤翔小学通过构建协同教学共同体，使得共同体的成员通过协同教学达到共建共享的目的，通过互补与融合实现1 1