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摘 要： 在初中物理教学中，教师应上好“引言”课，使学生有成功的体验，充分利用教材中的实例、现象、实验，引入物理学史，联系物理知识在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
关键词： 初中物理教学 学习兴趣 “引言”课 新教材 创设情境
几年前我刚接手一个八年级普通班的物理课时，该班班主任特意给我介绍了班级的大概情况，介绍了几名数学学得比较好的尖子生。教了一段时间后，我课下问这几名学生：物理好不好学？结果她们说物理太不好学了，听了让人一头雾水、摸不着头脑，并说不想学习物理。这不由得引起我的思索：她们都是好学生，为什么会这样？“兴趣是最好的老师”。应如何激发学生学习物理的兴趣并取得好的教学效果呢？下面谈谈我的一些成功的经验。
一、上好“引言”课，激发学生的学习兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着强烈的好奇心和求知欲来上课。如果处理不好，就会使学生失去学习物理的兴趣。为此课前应精心设计，上课时要拿出自己的看家本领，应用新颖的教学方法和教学手段吸引学生，让学生愉快地上课。在上新课前用几个典型的实验把学生带入科学的大门，如：将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断地冒出火花。然后问学生：谁敢站在地上用手直接把这个线头接牢？此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断地冒出火花，营造紧张气氛。过一会看看没有人回答，再说：“老师敢！”然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地用手把线头直接接牢，用胶布包好。然后再三警告学生这个实验大家绝对不能做，是有生命危险的，到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了。接着拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生：杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出？在学生议论后，再做倒杯纸托水的实验。此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊奇，通过直观的演示激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。在“引言”课上吸引住学生，让学生佩服、信服、服从。最后对学生言明：“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其他学科联系不大，就像百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一老师，同样教学，我相信每一位学生都会努力争取成功。”帮学生树立学习的信心。
二、给学生创造成功的体验，激发学生的学习兴趣。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高涨、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，会产生畏难情绪，积极性降低。一般说来，在学习物理的初期，学生的学习兴趣是很浓的，如果有了收获又得到老师的表扬就会逐渐提高兴趣，否则屡屡的失败会使兴趣逐渐降低。因此在教学中要结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容，可根据学生的实际情况，以免学生由于答不出而尴尬，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同层次的学生布置不同层次的题目，使学生都能获得成功的喜悦。在平时的测验中试题的难易程度应恰当，使学生都能得到一个满意的好分数，并且每次考试后不只看分数，还要找出学生的“亮点”进行表扬、鼓励，让他们享受成功的喜悦，品尝学习的乐趣，树立学好物理的自信心。
三、充分利用新教材中的实例、现象、实验，激发学生的学习兴趣。
新教材中有许多来源于生活且可以用物理知识解释的实例。教师要充分利用教材内外的生活实例，激发并培养学生学习物理学的兴趣，使学生爱学、乐学。例如在“牛顿第一定律”的教学中，我从学生熟悉的生活现象——关闭发动机的列车会停下来；用脚踢足球，足球会动起来；马车不用力拉不动现象入手，导入课题。这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的例子，让学生认识到物理与生活有着密切联系，体会到学习物理的乐趣。又如在教学《运动与静止》时，可以用多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，以及夏日的蝉声，冬季树梢的“呼叫”，让学生深切感受自然界的运动。在《噪声》的教学中，播放在街道上，公路边录制的噪音，或者事先安排几位同学在上课开始时高声地讲话，使学生体验噪声的危害。物理是一门以观察实验为基础的学科，许多物理知识都是人们通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验。插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后是直的；把水滴放到透明塑料纸上，看书上的字，会发现书上的字变大了。学生看到这些奇异的现象后，会带着好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么，变被动学习为主动学习。教学中应用这些实例和实验引发学生的学习兴趣，能让他们轻松愉快地学到物理知识。
四、引入物理学史，激发学生的学习兴趣。
物理学的财富不仅仅在于公式、定律，更体现在其浸透着汗水，泪水甚至鲜血的发展历史。每个定律、定理的得出，都包含着物理学家无数个日日夜夜的艰辛劳动，甚至付出生命的代价。如牛顿万有引力定律，法拉第电磁感应定律，伽利略自由落体定律，居里夫人的天然放射性元素的研究等，都浸透着科学家的艰辛的劳动。讲解这些能提高学生的学习兴趣，能激发学生的学习热情。
五、注重知识在生产生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
由于物理学与日常生活是紧密联系的，因此在物理教学中，要把日常生活的现象与物理规律联系起来，通过二者之间的联系激发学生的学习兴趣。教师在生活中应注意收集和挖掘物理应用的实例，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，又掌握了生产技能。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上标注8L、10L、15L的含义。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，如熏杀类农药在中午喷洒效果较好的原因，触杀类农药在傍晚喷洒效果较好的原因等。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，什么时候盖膜等。在讲家庭电路时，让学生亲身体验家庭电路中各元件的接法，让学生认识到学习物理是有用的。
六、精心创设情境，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与日常生活有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。如：在讲光的直线传播时，我先用一片树叶遮住眼睛，然后告诉学生这叫“一叶障目，不见大家”，紧接着问：为什么小小的一片树叶能挡住这么多人呢？激起了学生的学习兴趣。在讲声音的产生和传播一节时，我先让学生听了一段美妙动听的音乐，音乐声停，我向学生提出问题：琴弦为什么会发出动听的声音？让学生讨论之后自己总结。又如在讲解光的折射时，我向学生投影片段：在沙漠中，一个迷路的人缺水缺粮，突然他的眼睛一亮，看见了绿洲，但走进一看，原来是幻觉，由此引出海市蜃楼，让学生分析成因。如此课堂气氛活跃，学生都能积极参与。在教学过程中，做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，教师应在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施学习兴趣和求知欲的培养和激发，让学生在“兴趣”的指引下逐步得到发展，从而走向成功。
参考文献：
[1]闵卫国，傅淳主编.教育心理学.云南人民出版社出版.
[2]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.西南师范大学出版社，1995.
[3]张亚玲等.中学生的学习动机与学习策略的研究.中小学教育，1999.
[4]洪雷主编.实施新课程精要读本.首都师范大学出版社.
关键词： 初中物理教学 学习兴趣 “引言”课 新教材 创设情境
几年前我刚接手一个八年级普通班的物理课时，该班班主任特意给我介绍了班级的大概情况，介绍了几名数学学得比较好的尖子生。教了一段时间后，我课下问这几名学生：物理好不好学？结果她们说物理太不好学了，听了让人一头雾水、摸不着头脑，并说不想学习物理。这不由得引起我的思索：她们都是好学生，为什么会这样？“兴趣是最好的老师”。应如何激发学生学习物理的兴趣并取得好的教学效果呢？下面谈谈我的一些成功的经验。
一、上好“引言”课，激发学生的学习兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着强烈的好奇心和求知欲来上课。如果处理不好，就会使学生失去学习物理的兴趣。为此课前应精心设计，上课时要拿出自己的看家本领，应用新颖的教学方法和教学手段吸引学生，让学生愉快地上课。在上新课前用几个典型的实验把学生带入科学的大门，如：将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断地冒出火花。然后问学生：谁敢站在地上用手直接把这个线头接牢？此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断地冒出火花，营造紧张气氛。过一会看看没有人回答，再说：“老师敢！”然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地用手把线头直接接牢，用胶布包好。然后再三警告学生这个实验大家绝对不能做，是有生命危险的，到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了。接着拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生：杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出？在学生议论后，再做倒杯纸托水的实验。此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊奇，通过直观的演示激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。在“引言”课上吸引住学生，让学生佩服、信服、服从。最后对学生言明：“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其他学科联系不大，就像百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一老师，同样教学，我相信每一位学生都会努力争取成功。”帮学生树立学习的信心。
二、给学生创造成功的体验，激发学生的学习兴趣。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高涨、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，会产生畏难情绪，积极性降低。一般说来，在学习物理的初期，学生的学习兴趣是很浓的，如果有了收获又得到老师的表扬就会逐渐提高兴趣，否则屡屡的失败会使兴趣逐渐降低。因此在教学中要结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容，可根据学生的实际情况，以免学生由于答不出而尴尬，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同层次的学生布置不同层次的题目，使学生都能获得成功的喜悦。在平时的测验中试题的难易程度应恰当，使学生都能得到一个满意的好分数，并且每次考试后不只看分数，还要找出学生的“亮点”进行表扬、鼓励，让他们享受成功的喜悦，品尝学习的乐趣，树立学好物理的自信心。
三、充分利用新教材中的实例、现象、实验，激发学生的学习兴趣。
新教材中有许多来源于生活且可以用物理知识解释的实例。教师要充分利用教材内外的生活实例，激发并培养学生学习物理学的兴趣，使学生爱学、乐学。例如在“牛顿第一定律”的教学中，我从学生熟悉的生活现象——关闭发动机的列车会停下来；用脚踢足球，足球会动起来；马车不用力拉不动现象入手，导入课题。这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的例子，让学生认识到物理与生活有着密切联系，体会到学习物理的乐趣。又如在教学《运动与静止》时，可以用多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，以及夏日的蝉声，冬季树梢的“呼叫”，让学生深切感受自然界的运动。在《噪声》的教学中，播放在街道上，公路边录制的噪音，或者事先安排几位同学在上课开始时高声地讲话，使学生体验噪声的危害。物理是一门以观察实验为基础的学科，许多物理知识都是人们通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验。插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后是直的；把水滴放到透明塑料纸上，看书上的字，会发现书上的字变大了。学生看到这些奇异的现象后，会带着好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么，变被动学习为主动学习。教学中应用这些实例和实验引发学生的学习兴趣，能让他们轻松愉快地学到物理知识。
四、引入物理学史，激发学生的学习兴趣。
物理学的财富不仅仅在于公式、定律，更体现在其浸透着汗水，泪水甚至鲜血的发展历史。每个定律、定理的得出，都包含着物理学家无数个日日夜夜的艰辛劳动，甚至付出生命的代价。如牛顿万有引力定律，法拉第电磁感应定律，伽利略自由落体定律，居里夫人的天然放射性元素的研究等，都浸透着科学家的艰辛的劳动。讲解这些能提高学生的学习兴趣，能激发学生的学习热情。
五、注重知识在生产生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
由于物理学与日常生活是紧密联系的，因此在物理教学中，要把日常生活的现象与物理规律联系起来，通过二者之间的联系激发学生的学习兴趣。教师在生活中应注意收集和挖掘物理应用的实例，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，又掌握了生产技能。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上标注8L、10L、15L的含义。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，如熏杀类农药在中午喷洒效果较好的原因，触杀类农药在傍晚喷洒效果较好的原因等。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，什么时候盖膜等。在讲家庭电路时，让学生亲身体验家庭电路中各元件的接法，让学生认识到学习物理是有用的。
六、精心创设情境，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与日常生活有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。如：在讲光的直线传播时，我先用一片树叶遮住眼睛，然后告诉学生这叫“一叶障目，不见大家”，紧接着问：为什么小小的一片树叶能挡住这么多人呢？激起了学生的学习兴趣。在讲声音的产生和传播一节时，我先让学生听了一段美妙动听的音乐，音乐声停，我向学生提出问题：琴弦为什么会发出动听的声音？让学生讨论之后自己总结。又如在讲解光的折射时，我向学生投影片段：在沙漠中，一个迷路的人缺水缺粮，突然他的眼睛一亮，看见了绿洲，但走进一看，原来是幻觉，由此引出海市蜃楼，让学生分析成因。如此课堂气氛活跃，学生都能积极参与。在教学过程中，做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，教师应在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施学习兴趣和求知欲的培养和激发，让学生在“兴趣”的指引下逐步得到发展，从而走向成功。
参考文献：
[1]闵卫国，傅淳主编.教育心理学.云南人民出版社出版.
[2]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.西南师范大学出版社，1995.
[3]张亚玲等.中学生的学习动机与学习策略的研究.中小学教育，1999.
[4]洪雷主编.实施新课程精要读本.首都师范大学出版社.