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一场突如其来的疫情，把线上教学推向了一个新的高度，原本只是作为课堂教学补充的线上教学担当起主角任务，成了教学主要形式。在这一过程中，老师主动学习，克服了一个又一个技术难关，追求最有效的教学效果。小学科学在线上教学也没有落伍。笔者身为一名科学老师，在开展小学科学线上教学过程中，同样在不断摸索，不断总结，不断改进。本文就小学科学线上教学的有效实施谈几点思考和建议。
一、科学课线上教学容易出现的问题
线上教学最大的优势是打破时空间限制，师生在各自家中就能完成教与学。从时间上来看，既可以进行实时线上教学，还能利用录播回放功能，让在直播时间段无法参与学习的学生，通过回看来进行学习，突破时间限制。但在实施过程中，也存在很多問题，仅从老师的线上教学设计来看，小学科学线上教学就容易出现以下这些问题。
（一）缺少互动
线上课堂教学成了老师的“一言堂”，学生只被安排坐在屏幕前倾听，没有或极少有互动交流的机会。即使老师语言再精彩再丰富，也容易造成听觉疲劳，学习效果差。
（二）时间过长
线上教学由于无法和线下课堂那样师生、生生间充分地交流互动，有些线上教学课时长仍为常规的40分钟，屏幕前的学生很难坚持那么长时间。
（三）形式单一
一些老师在线上教学时，只将教学重点用整段文字以PPT形式呈现，这样无法将在屏幕另一端本自我约束力就差的学生吸引住，学生注意力极易分散。
（四）实践性差
由于学生手边没有实验室的专用器材，线上教学时，老师如果没有根据实情进行调整改进，学生的科学学习只能停留在理论上，无法从实践中获得真知。
二、科学课线上教学的有效实施
（一）变单向输出为双向互动
小学科学线上教学在设计时，心中要有学生，要留出给学生有话可说的互动环节，由单向输出，变为双向互动。例如，在教科版一年级上册《在观察中比较》一课线上教学时，我设计了很多互动环节。例如，在导入环节中，为了帮助学生建立“要在观察中进行比较，同一个标准下进行比较才公平”这一概念，配合PPT课件图片和视频，我提出一系列问题：“这一只恐龙是大呢还是小呢？”“这幅图中有几只恐龙呢？谁最大？你是怎么知道的？”“这两个学生比较的结果一样吗？为什么会不一样？”“这两只恐龙模型哪只大哪只小？”“其他学生比较的结果和你的一样吗？”“这三个学生的比较结果是什么？”“恐龙模型都放在同样远近了，为什么这三个小朋友观察比较的结果仍不同？”虽然师生没有直接见面，但通过层层推进的问题，引发学生思考，让屏幕前的学生跟着老师一步步地进入科学学习的探索中。
（二）变枯燥漫长为简短有趣
孩子的注意力随着年龄增长逐渐增加：7～10岁的孩子，专注力时间为20分钟;10～12岁的孩子，注意力关注的时间为25分钟。兴趣浓的时间长点，兴趣淡的时间短点。小学阶段线下课堂教学时间为40分钟，一般来说，前20～25分钟为新授知识，剩下的时间为巩固和练习。线上教学，由于没有线下那样充分交流互动的学习氛围，所以时间建议控制在20分钟左右，这样比较符合学生的认知特点。在线上教学中，我们要精心选择教学内容，并且尽量选用趣味实验来吸引学生探究兴趣，合理安排这20分钟的教学时间，争取达到最有效的教学效果。例如，在教科版五下《摆的研究》一课教学时，我重组了教材，将它拆分为2课时，每课时为20分钟。第一课时着重研究摆长与摆的快慢的关系，第二课时研究摆球质量与摆的快慢。在教学设计时我将原教材中关于摆角的研究舍弃。为了引发学生兴趣，我在这2课时的线上教学中引入趣味玩具“蛇形摆”，通过玩“蛇形摆”，推测摆动快慢与哪些因素有关，从而设计实验进行研究。学生研究完成后，还能利用研究成果，自制趣味玩具“蛇形摆”，学以致用。
（三）变静态文本为动态画面
线上教学，师生之间隔着屏幕，分处不同空间，如果看的不是直播，是录播回放，师生还处在不同的时间，老师无法像线下课堂那样对学生进行监管。如果老师只使用以文字为主的PPT来进行教学，或者视频中只采用老师口头讲授来进行教学，是无法吸引学生的。对于人类的认知特点来说，图片优于文字，动态优于静态，所以建议老师在线上教学中更多地通过图片、视频等形式，诠释教学内容，增强画面的吸引力，更好地吸引学生。例如，笔者在进行教科版六下《我们身边的物质》一课教学时，以PPT课件配合老师语言讲授形式呈现。在20分钟线上课堂中，我共使用17组86张图片，以及吉他弹拨、水的变化、植物生长、蜡烛秋千等9段微视频，再加上PPT里动画展示效果等，一般10秒左右就出现一个画面的变化。动感的视觉效果、紧凑活泼的节奏，牢牢抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，加深了知识点的印象，提高了学生学习的专注力。
（四）变学校实验为家庭探究
就科学课来说，知识的习得，很多要通过学生自己动手实践才能理解和掌握。线下教学时，实验环节也是学生最感兴趣的。学生接受线上教学的场所变成了家庭，而在家庭中一般不会具备实验室专用实验仪器，老师在进行线上教学中，要考虑到这一点，对教材中的实验加以改进，设计为学生在家就能完成的家庭实验，提高实验的可操作性。在设计实验时，还要特别关注实验的安全性。例如，在教科版四上《分离食盐和水》一课中，我将加热器材酒精灯、蒸发皿改为蜡烛和金属勺，并特别提示：此实验要在家长的陪护下进行;实验前，要在金属勺柄上裹好抹布，做好防烫措施;加热结束后，金属勺一定要放在湿抹布上。在上教科版四上《声音的变化》一课时，我将实验器材改为学生容易得到的塑料吸管，将其剪成不同的长短，既能研究声音的高低，还能将它制成简单乐器，寓教于乐。在教科版六上《轮轴的秘密》一课教学中，我利用学生家中常见的酒瓶（或螺丝刀），设计了实验“小个子战胜大力士”，学生和家长分别用右手握瓶身和瓶颈，同时逆时针转动，结果“小个子”的学生战胜了“大力士”的家长，学生在趣味实验中体验感悟到了轮轴省力原理。
三、结语
线上教学目前还处在起步阶段，怎么更能吸引学生，提高学生科学探究的参与度，提高学习有效性，还有待我们不断地探索尝试。
一、科学课线上教学容易出现的问题
线上教学最大的优势是打破时空间限制，师生在各自家中就能完成教与学。从时间上来看，既可以进行实时线上教学，还能利用录播回放功能，让在直播时间段无法参与学习的学生，通过回看来进行学习，突破时间限制。但在实施过程中，也存在很多問题，仅从老师的线上教学设计来看，小学科学线上教学就容易出现以下这些问题。
（一）缺少互动
线上课堂教学成了老师的“一言堂”，学生只被安排坐在屏幕前倾听，没有或极少有互动交流的机会。即使老师语言再精彩再丰富，也容易造成听觉疲劳，学习效果差。
（二）时间过长
线上教学由于无法和线下课堂那样师生、生生间充分地交流互动，有些线上教学课时长仍为常规的40分钟，屏幕前的学生很难坚持那么长时间。
（三）形式单一
一些老师在线上教学时，只将教学重点用整段文字以PPT形式呈现，这样无法将在屏幕另一端本自我约束力就差的学生吸引住，学生注意力极易分散。
（四）实践性差
由于学生手边没有实验室的专用器材，线上教学时，老师如果没有根据实情进行调整改进，学生的科学学习只能停留在理论上，无法从实践中获得真知。
二、科学课线上教学的有效实施
（一）变单向输出为双向互动
小学科学线上教学在设计时，心中要有学生，要留出给学生有话可说的互动环节，由单向输出，变为双向互动。例如，在教科版一年级上册《在观察中比较》一课线上教学时，我设计了很多互动环节。例如，在导入环节中，为了帮助学生建立“要在观察中进行比较，同一个标准下进行比较才公平”这一概念，配合PPT课件图片和视频，我提出一系列问题：“这一只恐龙是大呢还是小呢？”“这幅图中有几只恐龙呢？谁最大？你是怎么知道的？”“这两个学生比较的结果一样吗？为什么会不一样？”“这两只恐龙模型哪只大哪只小？”“其他学生比较的结果和你的一样吗？”“这三个学生的比较结果是什么？”“恐龙模型都放在同样远近了，为什么这三个小朋友观察比较的结果仍不同？”虽然师生没有直接见面，但通过层层推进的问题，引发学生思考，让屏幕前的学生跟着老师一步步地进入科学学习的探索中。
（二）变枯燥漫长为简短有趣
孩子的注意力随着年龄增长逐渐增加：7～10岁的孩子，专注力时间为20分钟;10～12岁的孩子，注意力关注的时间为25分钟。兴趣浓的时间长点，兴趣淡的时间短点。小学阶段线下课堂教学时间为40分钟，一般来说，前20～25分钟为新授知识，剩下的时间为巩固和练习。线上教学，由于没有线下那样充分交流互动的学习氛围，所以时间建议控制在20分钟左右，这样比较符合学生的认知特点。在线上教学中，我们要精心选择教学内容，并且尽量选用趣味实验来吸引学生探究兴趣，合理安排这20分钟的教学时间，争取达到最有效的教学效果。例如，在教科版五下《摆的研究》一课教学时，我重组了教材，将它拆分为2课时，每课时为20分钟。第一课时着重研究摆长与摆的快慢的关系，第二课时研究摆球质量与摆的快慢。在教学设计时我将原教材中关于摆角的研究舍弃。为了引发学生兴趣，我在这2课时的线上教学中引入趣味玩具“蛇形摆”，通过玩“蛇形摆”，推测摆动快慢与哪些因素有关，从而设计实验进行研究。学生研究完成后，还能利用研究成果，自制趣味玩具“蛇形摆”，学以致用。
（三）变静态文本为动态画面
线上教学，师生之间隔着屏幕，分处不同空间，如果看的不是直播，是录播回放，师生还处在不同的时间，老师无法像线下课堂那样对学生进行监管。如果老师只使用以文字为主的PPT来进行教学，或者视频中只采用老师口头讲授来进行教学，是无法吸引学生的。对于人类的认知特点来说，图片优于文字，动态优于静态，所以建议老师在线上教学中更多地通过图片、视频等形式，诠释教学内容，增强画面的吸引力，更好地吸引学生。例如，笔者在进行教科版六下《我们身边的物质》一课教学时，以PPT课件配合老师语言讲授形式呈现。在20分钟线上课堂中，我共使用17组86张图片，以及吉他弹拨、水的变化、植物生长、蜡烛秋千等9段微视频，再加上PPT里动画展示效果等，一般10秒左右就出现一个画面的变化。动感的视觉效果、紧凑活泼的节奏，牢牢抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，加深了知识点的印象，提高了学生学习的专注力。
（四）变学校实验为家庭探究
就科学课来说，知识的习得，很多要通过学生自己动手实践才能理解和掌握。线下教学时，实验环节也是学生最感兴趣的。学生接受线上教学的场所变成了家庭，而在家庭中一般不会具备实验室专用实验仪器，老师在进行线上教学中，要考虑到这一点，对教材中的实验加以改进，设计为学生在家就能完成的家庭实验，提高实验的可操作性。在设计实验时，还要特别关注实验的安全性。例如，在教科版四上《分离食盐和水》一课中，我将加热器材酒精灯、蒸发皿改为蜡烛和金属勺，并特别提示：此实验要在家长的陪护下进行;实验前，要在金属勺柄上裹好抹布，做好防烫措施;加热结束后，金属勺一定要放在湿抹布上。在上教科版四上《声音的变化》一课时，我将实验器材改为学生容易得到的塑料吸管，将其剪成不同的长短，既能研究声音的高低，还能将它制成简单乐器，寓教于乐。在教科版六上《轮轴的秘密》一课教学中，我利用学生家中常见的酒瓶（或螺丝刀），设计了实验“小个子战胜大力士”，学生和家长分别用右手握瓶身和瓶颈，同时逆时针转动，结果“小个子”的学生战胜了“大力士”的家长，学生在趣味实验中体验感悟到了轮轴省力原理。
三、结语
线上教学目前还处在起步阶段，怎么更能吸引学生，提高学生科学探究的参与度，提高学习有效性，还有待我们不断地探索尝试。