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【摘要】高职英语教学的目的在于培养学生的语言表达和应用能力，而写作能力作为学生语言综合能力的重要体现，是高职英语教学的一项重要内容。然而当前高职院校的学生的英文写作水平不容乐观，在写作过程中容易出现语法结构不合理以及词汇使用错误等问题。本文就当前高职英语教学的现状进行了分析，并在此基础上提出了提高高职英语写作教学的有效策略，旨在为高职英语写作教学提供一定的借鉴和参考。
【关键词】高职英语；写作教学；有效策略
【作者简介】阮宇（1983-），女，汉族，陕西西安人，陕西职业技术学院基础课部外语教研室讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。
英语是学生的第二语言，写作技能作为语言交际能力的重要体现，其能力的培养在高职英语教育中的重要性日益凸显，但在目前的高职英语教学中，写作能力还是学生比较薄弱的一个环节。因此，如何改进高职英语写作教学的现状，提高英语写作教学的实用性，提升学生学习写作技能的积极性就成为当前高职英语教师一个亟待思考的问题。
一、高职英语教学现状
1.学生缺乏对英语写作的重视。大多高职院校的学生存在英语水平较差，基础薄弱的现象，尤其是英语写作水平技能要明显低于其它几项基本技能。在日常的英语学习中，大多学生往往会忽视写作能力的训练，从而导致在相关考试中，一旦遇到写作类的题目，学生就会出现生搬硬套、照抄题目、胡乱拼凑甚至交白卷的现象。久而久之，学生的英语写作水平就会越来越差，写作也会成为他们心里的一项沉重的负担，有些学生干脆就放弃了写作部分，使得写作成为了英文考试中得分率最低的题型。
2.教师的教学理念和教学策略有待提升。在高职英语教学中，部分英语教师忽略了写作能力的重要性，在授课时并不注重对学生写作能力的培养，往往将写作教学一笔带过，导致学生在课堂环节不能对写作技能进行有效训练。尽管有些教师对写作部分进行有针对性地讲解，但是却忽略了应用有效的教学策略，大都在课堂采取“满堂灌”的授课方式，多以教师的讲授作为课堂的主体，忽略了学生的主动性，导致学生的写作水平没有明显进步。
3.英语写作教学缺乏合理有效地评价体系。评价作为英语写作教学的重要内容，对于促进学生写作质量的提高具有十分重要的作用。然而当前高职英语写作教学中，评价体系并不完善，经常会出现评价标准不确定、评价的形式不够科学以及评价的手段不先进等问题。任课教师常常会依靠对学生写作的主观印象进行大致地评价，缺乏可靠性和科学性，还有的教师在评价方式上只注重结果而忽略过程的重要性，严重打击了学生的自信心，另外很多学校不能为师生提供信息化的网络资料库，导致教师在评价时，缺乏一定的资源。
二、提高学生英语写作能力的有效教学策略
1.重视基础教学，强化语言功底。高职院校的学生普遍英语基础较差，因此很多学生写作能力差的根本原因是基础知识欠缺，语言功底不足，而一定的词汇量和语法知识是学生在写作过程中的必备要素和重要基础。因此，想要从根本上提高学生的英语写作能力，就要先从强化学生的基础知识入手，教师要通过多种途径来改变学生词汇基础匮乏、语法知识不足的现状。
例如，教师首先要摸清学生的词汇水平，有针对性地从基础词汇做起，所谓不积跬步，无以至千里，教师要注重在日常的教学活动中加强对基础词汇的强化，尤其是对于一些核心词汇，英语教师要通过结合多种方式帮助学生强化记忆，使学生真正地牢记掌握。另外，在提升学生词汇量的同时，教师还要对教材中的语法知识进行系统地讲解，再加上平时的针对性训练，帮助学生把握英语句型的大致框架，从而使学生在写作中不会出现低级的语法错误。因此，只有不断强化学生的基础知识，学生才能在写作中游刃有余，将自己的所思所想表达出来。
2.转变思维模式，体验文化差异。由于汉语和英语思维模式具有一定差异性，加上学生在英语学习中多受传统教学模式的影响，导致学生很少有机会在英文环境中体验两种思维模式的差异性，因此，学生在对英美文化习俗、语言表达方式以及思维模式等方面的了解比较欠缺，这一现状对学生的写作产生了一定的干扰。因此，在英语写作教学中，教师要注意培养学生的跨文化意识，使学生了解不同文化的差异性，减少语言运用的失误现象。
例如，在具体的写作教学中，教师要通过丰富学生的文化知识来加强学生对文化差异性的了解，在课程设置方面，要多增加一些具有文化背景、文化常识、社会习俗以及社会文化关系的内容。通过将文化知识渗透到学生的日常学习中去，学生就会在潜移默化中对西方文化有一定的了解，从而能够使学生在写作时减少汉语思维的干扰，避免错误的表达方式，从而使写出来的文章更加地道。
3.结合阅读教学，积累写作素材。大多数英语教师在教学中会将阅读教学与写作教学割裂开来，但写作能力作为学生英语综合运用能力的体现，阅读作为学生积累词汇、学习语法、积累写作素材的重要途径，两者之间是相辅相成的关系。因此，在英语写作教学环节，教师要适当与阅读教学相结合，通过两个模块的互动互补，促进学生写作能力的提高。
例如，在阅读教学中，教师可以通过给学生分析阅读材料，帮助学生掌握阅读材料中的词汇和语法知识，引导学生在具体的阅读环境中，了解作者的写作背景和写作意图，在提高学生的阅读能力的同时，还能扩大学生的词汇量，为学生写作能力的提高奠定基础。另外，在写作的过程中，学生往往找不到写作角度，而写作角度的局限性大多是由于学生的语言素材匮乏所致。因此教师在阅读教学中可以将写作素材的积累融入其中，在讲解阅读材料时，要适当引导学生对文章的脉络和写作思路进行思考，对材料中出现的素材进行积累，取其精华，为自己的写作增添色彩，进而不断提高学生的英语写作能力。
4.完善英语写作评价体系，保证公平合理性。科学合理的评价体系有助于促进学生写作的动力和积极性，因此，高职院校的教师在对学生进行英语写作水平的评价时，要有意识地摒弃以往落后单一的考核评价方式，不能将学生期末考试的试卷内容作为学生写作水平和英语表达能力的唯一标准，也不能仅仅依据学生在平时上课时的表现和平时的作业质量给出一个大致的评价，这都是有失公允的评价模式，无法体现出学生真正的写作水平。
因此，在对学生的英语写作能力进行评价时，教师要注重对学生评价的综合性，既不能只看学生的试卷成绩，也不能只关注学生的日常表现，而是要有所侧重。首先要加大对学生平时表现的评价，再对学生的平时表现进行细化，比如将学生的课堂表现、学习态度、作业质量、学习能力等都纳入评价体系当中进行综合评价，然后再结合学生的期末测评写作成绩，得出一份公正合理、科学有效的评价，这样才能够培养学生英语写作的自信心，从而不断提高学生的英语寫作能力。
总之，英语写作水平的提高是一件需要长期坚持、循序渐进的系统性工程，需要师生的共同努力。英语写作教学是贯穿在整个英语教学过程之中的，教师在教学中要不断吸收新的教育理念和教学方法，意识到英语写作教学面临的困境和现状，只有对症下药，通过注重加强学生的跨文化意识，加强学生的基础知识和写作素材的积累，不断完善英语写作评价体系，才能从整体上提高学生的写作水平。值得提醒的一点是，理论来源于实践，先进的英语写作教学理论也需要具体的实践来加以证实，教师要在教学实践中不断探索，从而实现高职英语写作教学的长远发展。
参考文献：
[1]黄元龙，范红璎.中国高职英语写作教学研究回顾与展望[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（12）：186-187.
[2]任玉霞，孙巍，韩旭.高职学生英语写作特点和改进对策的实验研究[J].南京工业职业技术学院学报，2016，16（04）：43-47.
[3]罗睿.高职英语写作教学现状及改革探索[J].湖北函授大学学报， 2016，29（06）：164-165.
【关键词】高职英语；写作教学；有效策略
【作者简介】阮宇（1983-），女，汉族，陕西西安人，陕西职业技术学院基础课部外语教研室讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。
英语是学生的第二语言，写作技能作为语言交际能力的重要体现，其能力的培养在高职英语教育中的重要性日益凸显，但在目前的高职英语教学中，写作能力还是学生比较薄弱的一个环节。因此，如何改进高职英语写作教学的现状，提高英语写作教学的实用性，提升学生学习写作技能的积极性就成为当前高职英语教师一个亟待思考的问题。
一、高职英语教学现状
1.学生缺乏对英语写作的重视。大多高职院校的学生存在英语水平较差，基础薄弱的现象，尤其是英语写作水平技能要明显低于其它几项基本技能。在日常的英语学习中，大多学生往往会忽视写作能力的训练，从而导致在相关考试中，一旦遇到写作类的题目，学生就会出现生搬硬套、照抄题目、胡乱拼凑甚至交白卷的现象。久而久之，学生的英语写作水平就会越来越差，写作也会成为他们心里的一项沉重的负担，有些学生干脆就放弃了写作部分，使得写作成为了英文考试中得分率最低的题型。
2.教师的教学理念和教学策略有待提升。在高职英语教学中，部分英语教师忽略了写作能力的重要性，在授课时并不注重对学生写作能力的培养，往往将写作教学一笔带过，导致学生在课堂环节不能对写作技能进行有效训练。尽管有些教师对写作部分进行有针对性地讲解，但是却忽略了应用有效的教学策略，大都在课堂采取“满堂灌”的授课方式，多以教师的讲授作为课堂的主体，忽略了学生的主动性，导致学生的写作水平没有明显进步。
3.英语写作教学缺乏合理有效地评价体系。评价作为英语写作教学的重要内容，对于促进学生写作质量的提高具有十分重要的作用。然而当前高职英语写作教学中，评价体系并不完善，经常会出现评价标准不确定、评价的形式不够科学以及评价的手段不先进等问题。任课教师常常会依靠对学生写作的主观印象进行大致地评价，缺乏可靠性和科学性，还有的教师在评价方式上只注重结果而忽略过程的重要性，严重打击了学生的自信心，另外很多学校不能为师生提供信息化的网络资料库，导致教师在评价时，缺乏一定的资源。
二、提高学生英语写作能力的有效教学策略
1.重视基础教学，强化语言功底。高职院校的学生普遍英语基础较差，因此很多学生写作能力差的根本原因是基础知识欠缺，语言功底不足，而一定的词汇量和语法知识是学生在写作过程中的必备要素和重要基础。因此，想要从根本上提高学生的英语写作能力，就要先从强化学生的基础知识入手，教师要通过多种途径来改变学生词汇基础匮乏、语法知识不足的现状。
例如，教师首先要摸清学生的词汇水平，有针对性地从基础词汇做起，所谓不积跬步，无以至千里，教师要注重在日常的教学活动中加强对基础词汇的强化，尤其是对于一些核心词汇，英语教师要通过结合多种方式帮助学生强化记忆，使学生真正地牢记掌握。另外，在提升学生词汇量的同时，教师还要对教材中的语法知识进行系统地讲解，再加上平时的针对性训练，帮助学生把握英语句型的大致框架，从而使学生在写作中不会出现低级的语法错误。因此，只有不断强化学生的基础知识，学生才能在写作中游刃有余，将自己的所思所想表达出来。
2.转变思维模式，体验文化差异。由于汉语和英语思维模式具有一定差异性，加上学生在英语学习中多受传统教学模式的影响，导致学生很少有机会在英文环境中体验两种思维模式的差异性，因此，学生在对英美文化习俗、语言表达方式以及思维模式等方面的了解比较欠缺，这一现状对学生的写作产生了一定的干扰。因此，在英语写作教学中，教师要注意培养学生的跨文化意识，使学生了解不同文化的差异性，减少语言运用的失误现象。
例如，在具体的写作教学中，教师要通过丰富学生的文化知识来加强学生对文化差异性的了解，在课程设置方面，要多增加一些具有文化背景、文化常识、社会习俗以及社会文化关系的内容。通过将文化知识渗透到学生的日常学习中去，学生就会在潜移默化中对西方文化有一定的了解，从而能够使学生在写作时减少汉语思维的干扰，避免错误的表达方式，从而使写出来的文章更加地道。
3.结合阅读教学，积累写作素材。大多数英语教师在教学中会将阅读教学与写作教学割裂开来，但写作能力作为学生英语综合运用能力的体现，阅读作为学生积累词汇、学习语法、积累写作素材的重要途径，两者之间是相辅相成的关系。因此，在英语写作教学环节，教师要适当与阅读教学相结合，通过两个模块的互动互补，促进学生写作能力的提高。
例如，在阅读教学中，教师可以通过给学生分析阅读材料，帮助学生掌握阅读材料中的词汇和语法知识，引导学生在具体的阅读环境中，了解作者的写作背景和写作意图，在提高学生的阅读能力的同时，还能扩大学生的词汇量，为学生写作能力的提高奠定基础。另外，在写作的过程中，学生往往找不到写作角度，而写作角度的局限性大多是由于学生的语言素材匮乏所致。因此教师在阅读教学中可以将写作素材的积累融入其中，在讲解阅读材料时，要适当引导学生对文章的脉络和写作思路进行思考，对材料中出现的素材进行积累，取其精华，为自己的写作增添色彩，进而不断提高学生的英语写作能力。
4.完善英语写作评价体系，保证公平合理性。科学合理的评价体系有助于促进学生写作的动力和积极性，因此，高职院校的教师在对学生进行英语写作水平的评价时，要有意识地摒弃以往落后单一的考核评价方式，不能将学生期末考试的试卷内容作为学生写作水平和英语表达能力的唯一标准，也不能仅仅依据学生在平时上课时的表现和平时的作业质量给出一个大致的评价，这都是有失公允的评价模式，无法体现出学生真正的写作水平。
因此，在对学生的英语写作能力进行评价时，教师要注重对学生评价的综合性，既不能只看学生的试卷成绩，也不能只关注学生的日常表现，而是要有所侧重。首先要加大对学生平时表现的评价，再对学生的平时表现进行细化，比如将学生的课堂表现、学习态度、作业质量、学习能力等都纳入评价体系当中进行综合评价，然后再结合学生的期末测评写作成绩，得出一份公正合理、科学有效的评价，这样才能够培养学生英语写作的自信心，从而不断提高学生的英语寫作能力。
总之，英语写作水平的提高是一件需要长期坚持、循序渐进的系统性工程，需要师生的共同努力。英语写作教学是贯穿在整个英语教学过程之中的，教师在教学中要不断吸收新的教育理念和教学方法，意识到英语写作教学面临的困境和现状，只有对症下药，通过注重加强学生的跨文化意识，加强学生的基础知识和写作素材的积累，不断完善英语写作评价体系，才能从整体上提高学生的写作水平。值得提醒的一点是，理论来源于实践，先进的英语写作教学理论也需要具体的实践来加以证实，教师要在教学实践中不断探索，从而实现高职英语写作教学的长远发展。
参考文献：
[1]黄元龙，范红璎.中国高职英语写作教学研究回顾与展望[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（12）：186-187.
[2]任玉霞，孙巍，韩旭.高职学生英语写作特点和改进对策的实验研究[J].南京工业职业技术学院学报，2016，16（04）：43-47.
[3]罗睿.高职英语写作教学现状及改革探索[J].湖北函授大学学报， 2016，29（06）：164-165.