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摘要：语文和艺术有相通之处，那就是不能讲得太明白，留一点空白，这样可以给人以想象的空间。在教学过程中，总会出现教师主导地位过重的问题，因此提高学生的语文素养，应从教学提问中的“空白艺术”入手。本文就这一问题进行了探究。
关键词：职业高中；语文教学；空白艺术
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0034
在语文教学过程中，总会有教师主导地位太重，学生缺少自我思考的空间，这样无法很好地提高学生的语文素养，如国画中的留白一样，在教学过程中应重视提问的“空白艺术”，给学生思考的空间。
一、教师要注意备课方式，为空白做准备
在教学过程中，教师对所讲课文进行备课是非常重要的，在备课中教师提前了解文章的内容是非常重要的。备课是对教学课堂的先还原，备课即是上课，在备课过程中教师要注意备课中的艺术，备课的过程要精，要抓住重点，不能所有的都讲，要抓住重点知识给学生讲授，剩下的要给学生留下一些思考的空间，让学生能够自主地去获取知识。教师要避免出现把教案本写得满满当当，只是把课本上的知识搬到课堂上，这样的情况太过于呆板，不能给学生留出思考空间。
例如，《再别康桥》这一课文的教学中，教师可以抓住重点进行备课，设置有趣的问题和相关的情境，然后对学生进行提问，可以像“在当时的背景下你站在康桥旁会有什么样的感想？”这样的问题，让学生进行扮演表述，教师再进行点评和补充。还可以设置有趣的问题，如“选一个你记忆深刻的场景仿照《再别康桥》的方式仿写一篇文章”这样的问题。在备课中教师可以通过设置有趣的问题和有趣的情境等，在备课中给学生留出空白，给学生留下遐想的空间。
二、通过比较阅读的方式为空白提供基础
在教学时，引入和教学内容相关的类似文章进行教学，可以给学生提供思考依据，能够有效地促进课堂中提问的空白艺术，运用比较阅读的方法进行提问可以加深学生的理解，使学生对课文内容有更加深入的了解和认识，使学生的视野更加开阔，思维更加活跃。
例如，在《沁园春·长沙》这篇课文的教学中，教师可以在课前先让学生搜集毛泽东写的其他作品，在讲授这一篇课文时，教师可以通过提问，根据对毛泽东不同作品的赏析和理解谈一谈作者所处环境对作者作品的影响，然后给学生留下五分钟的思考时间，之后教师通过点名让学生上台讲述自己的见解，从而提高学生的自主思考能力。
三、通过细枝末节处的提问发散思维
在课堂提问的过程中不只要对重点地方进行提问，对于微小地方的提问也是非常有必要的。语文课本中的课文都是通过精挑细选的，都是非常经典的文学作品，具有很大的教育意义，其中的每一部分内容都是至关重要的，很多不起眼的地方更能发人深思。所以，在细枝末节的地方进行提问能够更好地发散思维，是实行提问“空白艺术”的重要途径。
例如，《在马克思墓前的讲话》这一篇课文的教学中，教师可以通过对细枝末节的提问，如在文章中恩格斯说到的一句话“将永垂不朽”让学生分小组进行讨论，为什么要用“将”这个字，而不是用别的字，给学生五分钟的时间通过小组的形式进行讨论，讨论结束后教师挑选一个小组代表进行发言，其他小组进行补充，最后教师进行总结和提出新的知识。
四、课堂中的空白艺术
语文教学本身就具有一定的枯燥性，大量的文学知识使学生的学习积极性下降，而有的教师总会“满堂灌”，甚至占用课下时间，一节课40分钟时间都是教师在讲，学生只是接受没有理解，而教师也只是在传授，没有给学生留出时间进行思考和提问，更不用说去掌握教师所讲的本堂课的知识。由此可见，在教学课堂中要留出空白，给学生提出问题的時间。
例如，《归园田居（其一）》这一课的教学中，教师可以合理分配时间用两个课时讲这一篇课文，第一个课时的前二十分钟主要讲生字生词和翻译，然后留出十分钟时间进行提问，然后剩下的十分钟用来练习生字生词的阅读和书写。第二课时可以前二十分钟讲写作背景以及作者所抒发的情感等，然后十分钟用来提问和回答，如“《归园田居》中作者为什么隐居田园？”这样的问题，然后剩下的十分钟由学生整理笔记，留出空档，给提问的“空白艺术”留出时间。教师在提问时要注意一些学生不要回答有错误就直接更换别的学生，要给学生留一到两分钟的思考时间，在提问过程中教师也要注意不要急于公布答案，给学生留下讨论和思考的时间，三到五分钟即可。
五、在教学手段上留出空白
提问的“空白艺术”在教学中的实现，不仅表现在课堂提问和教师的备案中，在板书设计、批改作业等方面也可以实现。板书设计是学生直观了解教师教授内容的来源，是学生获取课堂知识的重要途径，而作业又是教师检查学生对所学知识掌握程度的重要来源，这两个方面都是比较重要的教学手段。因此，在这两个重要的教学手段中留出空白，给学生自主思考的空间，是非常行之有效的方法。
例如，《荷塘月色》这一篇课文的教学中，设计板书应该要简洁，把重点的地方写在黑板上，如文章名、作者、概括的文章主旨、中心思想等通过概括的方式用一句话、一两个字书写在黑板上。然后把重点的内容用三角形、不同的颜色加粗，用画直线或曲线等方式标注出来，让学生有重点地去理解。在批改作业时，教师遇到学生的错误内容，也要发挥提问的艺术。如错字、组错词等，以组错词为例，教师不可直接把正确答案写在作业上让学生直接修改，可以在旁边加上一句话：“老师觉得这样的组词方式不对，你是否可以换一个更加合适的词语呢？”这样的话可以给学生提供自我思考的空间。
总之，在探究高中语文教学中提问的“空白艺术”时，主要是给学生留出自我思考的空间，让学生有自主思考的意识，以培养学生自主学习的能力，通过科学有效的方法，改进教学方法和教学模式，以更好地促进高中语文教学中提问“空白艺术”的发展。
（作者单位：浙江省泰顺县职业教育中心325500）
关键词：职业高中；语文教学；空白艺术
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0034
在语文教学过程中，总会有教师主导地位太重，学生缺少自我思考的空间，这样无法很好地提高学生的语文素养，如国画中的留白一样，在教学过程中应重视提问的“空白艺术”，给学生思考的空间。
一、教师要注意备课方式，为空白做准备
在教学过程中，教师对所讲课文进行备课是非常重要的，在备课中教师提前了解文章的内容是非常重要的。备课是对教学课堂的先还原，备课即是上课，在备课过程中教师要注意备课中的艺术，备课的过程要精，要抓住重点，不能所有的都讲，要抓住重点知识给学生讲授，剩下的要给学生留下一些思考的空间，让学生能够自主地去获取知识。教师要避免出现把教案本写得满满当当，只是把课本上的知识搬到课堂上，这样的情况太过于呆板，不能给学生留出思考空间。
例如，《再别康桥》这一课文的教学中，教师可以抓住重点进行备课，设置有趣的问题和相关的情境，然后对学生进行提问，可以像“在当时的背景下你站在康桥旁会有什么样的感想？”这样的问题，让学生进行扮演表述，教师再进行点评和补充。还可以设置有趣的问题，如“选一个你记忆深刻的场景仿照《再别康桥》的方式仿写一篇文章”这样的问题。在备课中教师可以通过设置有趣的问题和有趣的情境等，在备课中给学生留出空白，给学生留下遐想的空间。
二、通过比较阅读的方式为空白提供基础
在教学时，引入和教学内容相关的类似文章进行教学，可以给学生提供思考依据，能够有效地促进课堂中提问的空白艺术，运用比较阅读的方法进行提问可以加深学生的理解，使学生对课文内容有更加深入的了解和认识，使学生的视野更加开阔，思维更加活跃。
例如，在《沁园春·长沙》这篇课文的教学中，教师可以在课前先让学生搜集毛泽东写的其他作品，在讲授这一篇课文时，教师可以通过提问，根据对毛泽东不同作品的赏析和理解谈一谈作者所处环境对作者作品的影响，然后给学生留下五分钟的思考时间，之后教师通过点名让学生上台讲述自己的见解，从而提高学生的自主思考能力。
三、通过细枝末节处的提问发散思维
在课堂提问的过程中不只要对重点地方进行提问，对于微小地方的提问也是非常有必要的。语文课本中的课文都是通过精挑细选的，都是非常经典的文学作品，具有很大的教育意义，其中的每一部分内容都是至关重要的，很多不起眼的地方更能发人深思。所以，在细枝末节的地方进行提问能够更好地发散思维，是实行提问“空白艺术”的重要途径。
例如，《在马克思墓前的讲话》这一篇课文的教学中，教师可以通过对细枝末节的提问，如在文章中恩格斯说到的一句话“将永垂不朽”让学生分小组进行讨论，为什么要用“将”这个字，而不是用别的字，给学生五分钟的时间通过小组的形式进行讨论，讨论结束后教师挑选一个小组代表进行发言，其他小组进行补充，最后教师进行总结和提出新的知识。
四、课堂中的空白艺术
语文教学本身就具有一定的枯燥性，大量的文学知识使学生的学习积极性下降，而有的教师总会“满堂灌”，甚至占用课下时间，一节课40分钟时间都是教师在讲，学生只是接受没有理解，而教师也只是在传授，没有给学生留出时间进行思考和提问，更不用说去掌握教师所讲的本堂课的知识。由此可见，在教学课堂中要留出空白，给学生提出问题的時间。
例如，《归园田居（其一）》这一课的教学中，教师可以合理分配时间用两个课时讲这一篇课文，第一个课时的前二十分钟主要讲生字生词和翻译，然后留出十分钟时间进行提问，然后剩下的十分钟用来练习生字生词的阅读和书写。第二课时可以前二十分钟讲写作背景以及作者所抒发的情感等，然后十分钟用来提问和回答，如“《归园田居》中作者为什么隐居田园？”这样的问题，然后剩下的十分钟由学生整理笔记，留出空档，给提问的“空白艺术”留出时间。教师在提问时要注意一些学生不要回答有错误就直接更换别的学生，要给学生留一到两分钟的思考时间，在提问过程中教师也要注意不要急于公布答案，给学生留下讨论和思考的时间，三到五分钟即可。
五、在教学手段上留出空白
提问的“空白艺术”在教学中的实现，不仅表现在课堂提问和教师的备案中，在板书设计、批改作业等方面也可以实现。板书设计是学生直观了解教师教授内容的来源，是学生获取课堂知识的重要途径，而作业又是教师检查学生对所学知识掌握程度的重要来源，这两个方面都是比较重要的教学手段。因此，在这两个重要的教学手段中留出空白，给学生自主思考的空间，是非常行之有效的方法。
例如，《荷塘月色》这一篇课文的教学中，设计板书应该要简洁，把重点的地方写在黑板上，如文章名、作者、概括的文章主旨、中心思想等通过概括的方式用一句话、一两个字书写在黑板上。然后把重点的内容用三角形、不同的颜色加粗，用画直线或曲线等方式标注出来，让学生有重点地去理解。在批改作业时，教师遇到学生的错误内容，也要发挥提问的艺术。如错字、组错词等，以组错词为例，教师不可直接把正确答案写在作业上让学生直接修改，可以在旁边加上一句话：“老师觉得这样的组词方式不对，你是否可以换一个更加合适的词语呢？”这样的话可以给学生提供自我思考的空间。
总之，在探究高中语文教学中提问的“空白艺术”时，主要是给学生留出自我思考的空间，让学生有自主思考的意识，以培养学生自主学习的能力，通过科学有效的方法，改进教学方法和教学模式，以更好地促进高中语文教学中提问“空白艺术”的发展。
（作者单位：浙江省泰顺县职业教育中心325500）