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摘 要：语文是一门实用性很强的学科，学生从小就接触、学习。但在教学中口语教学是教师面临的一大难题。学生在课下能滔滔不绝地讲很多，但是课堂上发言却不积极，或者只有几个人发言，其他学生埋头看书，课堂气氛沉闷。结合自己的教学经验简单谈谈如何在教学中提高学生的口语交际能力。
关键词：口语交际；能力；培养
一、鼓励——使学生敢于说
几年的语文教学工作经验告诉我们，学生在课下平时能说会道、侃侃而谈，但是在课上却成了“沉默的大多数”。学生担心自己说错话被同学嗤笑，也因为不知道该如何表达心中所思所想而选择沉默。如何帮助学生树立口语交际的自信心，提升他们的口语交际能力，鼓励他们敢于说話，非常重要。
1.建立平等、信任、和谐的新型师生关系。（1）在课堂上，教师要尊重每一位学生，对他们有耐心。低年级孩子往往行动快于思考，往往还没想清楚就举手了，一旦站起来又抓耳挠腮想半天。这时候，需要老师耐心的等待，等他把话说完。点评时既要肯定他的勇气又要鼓励他下次想清楚了再举手。切不可疾言厉色指责他浪费时间。长此以往，学生一定知道老师是温和的，课堂是自由的，他们就可以勇敢地表达、大胆地表达。（2）学生正处于一个成长的过程，他们的自尊心很强，需要鼓励。教师在教学中要理解他们的不足，多表扬，提高他们学习的信心。（3）教师要放下身段，参与到与学生的讨论之中，让学生打开心扉与教师交流。
2.营造开放、轻松、积极的课堂氛围。传统的教学模式中，教师讲课占据主要部分，学生习惯于记笔记而忽略了课堂交流。在口语交际教学中，当有人发言时，教师要要求其他学生认真倾听，如果在学生发言时出现了结巴、说错话等失误时，教师要缓解学生的尴尬心理，同时给予表扬，提高学生的自信心。可以利用10～15分钟的时间，制定一个主题，让学生自由发挥，提高发言的积极性；可以举办多种形式的口语竞赛，提高学生学习的兴趣。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作。
二、创境——使学生乐于说
1.实例情境。人教版二年级下册语文园地四的口语交际“我们的小制作”，在展示的过程中让他们说一说自己是怎样做的，因为有了实际的动手经验，孩子们有话可说、有话想说。
2.表演情境。对低年级的孩子来说创设一个表演情境，会极大地提升他们的表达兴趣。人教版二年级下册园地二《伸出我们的双手》口语交际要求学生说一说如何帮助需要帮助的人。教师让孩子们自由发挥，先思考周围有哪些人需要帮助。根据他们的回答教师进行归纳：老年人、失明的人、聋哑人、肢体残疾人……再说一说他们会遇到哪些困难，继而挑选学生进行扮演，为他们排忧解难。因为有了一个个实际的情境，孩子们跃跃欲试，表演起来也很得体、到位。如果，这堂課没有了情境的创设，单纯地让学生说，想必没有这么好的效果。
三、引导——使学生会说
学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；学生乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。小学生活泼好动，同时也因为这个特点，很多学生会说的很多，但是课堂上的口语练习时却因为害羞或者害怕而不敢说，或者没有按照主题要求随意说。口语教学中，教师要引导学生学会说，能使学生在不同的环境中表达自己的意思。课堂教学中，教师要求学生把话说具体、说完整、说得有感情。
1.说得具体、完整。在低年级的日常教学中，我们常常会发现孩子回答问题比较笼统、混乱。例如，人教版一年级上册“an en in un ün”一课，文中有插图，教师出示图片问孩子：你看到了什么？这时候老师进行引导：让我们看看远处有什么？近处有什么？左边有什么？右边有什么？孩子们的回答就有指向性了。告诉孩子们以后要学会按一定顺序观察事物，并说具体。这就需要教师在日常课堂教学中多加引导，从细微处入手，将说话训练贯穿于课堂中。
2.说得有感情。老师在指导学生朗读时，要求学生注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，以体现丰富的感情，同时这也是对学生口语交际的最基本的要求。最近大火的《朗读者》《见字如面》就是关于朗读的节目。嘉宾们通过自己丰富的生活经验，将自己体会到的作者情感注入朗读中，让倾听者感受到作者那一份真挚的感情。小学生正处于成长塑造的一个阶段，我们不会要求学生达到专业朗读者的水平，但是在朗读课文、与人交流的时候要充满感情，要认识到朗读中的情感可以给人以力量。
综上所述，在语文口语课堂上，教师要鼓励学生“敢于说”，让学生“乐于说”，才能提高学生的口语交际能力。小学阶段的学生相互之间会比较，教师应该抓住这个心理特点，鼓励学生开口讲话，并且用多种形式的竞赛提高学生的口语表达能力，提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]王小莉.培养小学语文口语教学能力的方略[J].知识窗，2012（3X）：60.
[2]项位阅.小学语文口语教学目标的设计研究[J].课外语文（上），2016（4）.
关键词：口语交际；能力；培养
一、鼓励——使学生敢于说
几年的语文教学工作经验告诉我们，学生在课下平时能说会道、侃侃而谈，但是在课上却成了“沉默的大多数”。学生担心自己说错话被同学嗤笑，也因为不知道该如何表达心中所思所想而选择沉默。如何帮助学生树立口语交际的自信心，提升他们的口语交际能力，鼓励他们敢于说話，非常重要。
1.建立平等、信任、和谐的新型师生关系。（1）在课堂上，教师要尊重每一位学生，对他们有耐心。低年级孩子往往行动快于思考，往往还没想清楚就举手了，一旦站起来又抓耳挠腮想半天。这时候，需要老师耐心的等待，等他把话说完。点评时既要肯定他的勇气又要鼓励他下次想清楚了再举手。切不可疾言厉色指责他浪费时间。长此以往，学生一定知道老师是温和的，课堂是自由的，他们就可以勇敢地表达、大胆地表达。（2）学生正处于一个成长的过程，他们的自尊心很强，需要鼓励。教师在教学中要理解他们的不足，多表扬，提高他们学习的信心。（3）教师要放下身段，参与到与学生的讨论之中，让学生打开心扉与教师交流。
2.营造开放、轻松、积极的课堂氛围。传统的教学模式中，教师讲课占据主要部分，学生习惯于记笔记而忽略了课堂交流。在口语交际教学中，当有人发言时，教师要要求其他学生认真倾听，如果在学生发言时出现了结巴、说错话等失误时，教师要缓解学生的尴尬心理，同时给予表扬，提高学生的自信心。可以利用10～15分钟的时间，制定一个主题，让学生自由发挥，提高发言的积极性；可以举办多种形式的口语竞赛，提高学生学习的兴趣。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作。
二、创境——使学生乐于说
1.实例情境。人教版二年级下册语文园地四的口语交际“我们的小制作”，在展示的过程中让他们说一说自己是怎样做的，因为有了实际的动手经验，孩子们有话可说、有话想说。
2.表演情境。对低年级的孩子来说创设一个表演情境，会极大地提升他们的表达兴趣。人教版二年级下册园地二《伸出我们的双手》口语交际要求学生说一说如何帮助需要帮助的人。教师让孩子们自由发挥，先思考周围有哪些人需要帮助。根据他们的回答教师进行归纳：老年人、失明的人、聋哑人、肢体残疾人……再说一说他们会遇到哪些困难，继而挑选学生进行扮演，为他们排忧解难。因为有了一个个实际的情境，孩子们跃跃欲试，表演起来也很得体、到位。如果，这堂課没有了情境的创设，单纯地让学生说，想必没有这么好的效果。
三、引导——使学生会说
学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；学生乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。小学生活泼好动，同时也因为这个特点，很多学生会说的很多，但是课堂上的口语练习时却因为害羞或者害怕而不敢说，或者没有按照主题要求随意说。口语教学中，教师要引导学生学会说，能使学生在不同的环境中表达自己的意思。课堂教学中，教师要求学生把话说具体、说完整、说得有感情。
1.说得具体、完整。在低年级的日常教学中，我们常常会发现孩子回答问题比较笼统、混乱。例如，人教版一年级上册“an en in un ün”一课，文中有插图，教师出示图片问孩子：你看到了什么？这时候老师进行引导：让我们看看远处有什么？近处有什么？左边有什么？右边有什么？孩子们的回答就有指向性了。告诉孩子们以后要学会按一定顺序观察事物，并说具体。这就需要教师在日常课堂教学中多加引导，从细微处入手，将说话训练贯穿于课堂中。
2.说得有感情。老师在指导学生朗读时，要求学生注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，以体现丰富的感情，同时这也是对学生口语交际的最基本的要求。最近大火的《朗读者》《见字如面》就是关于朗读的节目。嘉宾们通过自己丰富的生活经验，将自己体会到的作者情感注入朗读中，让倾听者感受到作者那一份真挚的感情。小学生正处于成长塑造的一个阶段，我们不会要求学生达到专业朗读者的水平，但是在朗读课文、与人交流的时候要充满感情，要认识到朗读中的情感可以给人以力量。
综上所述，在语文口语课堂上，教师要鼓励学生“敢于说”，让学生“乐于说”，才能提高学生的口语交际能力。小学阶段的学生相互之间会比较，教师应该抓住这个心理特点，鼓励学生开口讲话，并且用多种形式的竞赛提高学生的口语表达能力，提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]王小莉.培养小学语文口语教学能力的方略[J].知识窗，2012（3X）：60.
[2]项位阅.小学语文口语教学目标的设计研究[J].课外语文（上），2016（4）.