摘 要： 语文课是基础教育中最重要的一门课程，学校安排了大量学习语文的时间，有一支学历合格、教学经验丰富的语文教师队伍，进行听、说、读、写的教学，培养学生听、说、读、写的能力。但语文课堂缺失琅琅读书声，课堂上读的环节越来越少，教师要鼓励学生选好朗读材料，培养学生的朗读兴趣。
　　关键词： 语文课堂 书声琅琅 朗读教学
　　一
　　我们上学时的那个年代，没有网络，课外书少，每天早晨到校，一群孩子挤在一起，背着书包，站在教室的墙角下，就开始了大声的集体朗读。只要有一个学生开个头，其他学生就会齐声背诵某一篇课文，声音一个比一个高，神情一个比一个专注，忘记了寒冷，忘记了玩耍。小学课文很短，常常是把学过的所有课文朗诵一两遍，直到老师开了教室门才进教室。如果还没到上课时间，在教室里上自习也会齐读课文、领读课文。我的语文功底还可以，恐怕就得益于那些儿童时代的朗读。回到家里，学老师的样子大声朗读，不管是散文还是记叙文，我都模仿，模仿故事中的人物对话，模仿古人摇头晃脑的读诗，模仿老师的语气，自我感觉很不错，简直是一位满腹经纶的老学究的派头。
　　现在，很多学生不会朗读、不愿朗读。教室里消失了朗朗的读书声，还是教室吗？没有了学生读书声的语文课堂，还是语文课堂吗？
　　从小学开始，语文课就是基础教育中最重要的一门课程，学校课程表上也安排了大量的学习语文的时间，也有一支学历合格、教学经验丰富的语文教师队伍，他们注重进行听、说、读、写的教学，培养学生听、说、读、写的能力，但缺少朗读环节，语文课堂少了读书声，学生对朗读兴趣不浓厚。
　　二
　　我作为一名普通的小学语文教师，开始反思小学语文课堂，看到了许多现象，发现了许多问题，引发了一系列思考。在日常教学中，主要有以下问题：
　　（一）小学语文课堂少了教师和学生的泛读、领读。小学阶段，学生心理上最崇拜、感情上最亲近的人是老师，尤其是语文教师，不仅课表上安排了大量的语文学习时间，而且一般小学语文任课老师都担任班主任工作，如果老师对每篇课文仔细研究，掌握课文的感情基调，弄清停顿，读准每个字词，富有感情地泛读、领读，在教师抑扬顿挫的一次次示范下、一遍遍领读下，学生的朗读兴趣就会浓厚，感受到朗读的乐趣。
　　（二）学校家长忽视了朗读。学生正处于学习语言的最好时期，但因为各级各类考试不会测试学生的朗读能力，老师和家长大都不关注，慢慢习惯成了自然，老师加大训练字词句篇，让学生应付考试，提高成绩，家长关注考试成绩，忽视学生朗读能力的培养。
　　（三）没有给予充足的朗读的时间。我们布置给学生的课外作业，基本没有朗读。静下心想想，学生在家中，在田野，在山上，在树林，在河边，声情并茂地朗读一篇心仪的文章，该是多么好的一幕靓丽风景。可惜，已经很少出现这样的一幕，语文教师责无旁贷。
　　语文自习，都是布置大量作业，教师进行耐心而又细致的辅导，每一道题、每一个答案，力求准确和完美，原来老师在辅导学生做各类练习册，学生只是听话的抄写员，认真地把老师告诉的标准答案抄写一遍，忽略了朗读。
　　我们花费那么多时间进行语文基础知识的教学，教学目标里强调要增强语文听说读写能力，校园的橱窗、教室的墙壁也张贴倡导素质教育，大建高效课堂的宣传语，可惜的是教室里没有读书声，语文自习课占用辅导作业，学生没有体验到朗读中的精神享受，丧失了朗读兴趣。
　　三
　　我号召，我呼吁，让朗朗书声重返校园，重返课堂。在日常的教学中，每个语文教师都要做到下面几点：
　　（一）让学生感受到朗读的好处。朗读是学习语文的一种最基本的能力，也是硬功夫，会上升为一种艺术。如果不会流利准确充满感情地朗读一篇课文，就谈不上对课文的理解，也体验不到祖国语言文字的特殊魅力。尤其每首古诗，只有摇头晃脑大声吟诵，才能感受到诗意，享受出诗歌的节奏美，如果低头看，那么就如白开水煮面条，寡然无味。
　　（二）选好朗读材料。从小学到初中，我们课本所选的文章篇篇都是精品，当然是朗读的好材料。推荐学生朗读唐诗宋词，告诉学生“读会唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诗歌节奏感强，读起来朗朗上口，是极能训练朗读的好材料，宋词本身就是触景生情、放声歌唱的一种歌曲；还可以推荐学生读一些内容健康、感情丰富的优秀散文。
　　（三）培养学生的朗读兴趣。小学生模仿能力很强，老师要在课堂上对有些课文、有些片段进行示范，让学生因为爱老师，也喜欢上朗读。也可以找一些课文或者好文章的录音带，下载视频课件，配乐朗读，有些视频资料有很漂亮的背景画面，让学生感受到朗读这种艺术的美妙之处，在欣赏朗读的过程中培养学生的兴趣。可以组织一些朗读比赛活动，让学生在同学伙伴中增强影响力，给朗读能力强的学生进行颁奖鼓励，让他们积极表现特长，带动更多的学生喜欢朗读。
　　语文教师要共同努力，让校园里书声琅琅，让语文课回归本真。