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［摘要］21世纪是一个全员学习和终身学习的新时代。本文以终身学习的背景和特点为出发点，从学习观念和学习方法两个方面阐述了大学英语教师终身学习的具体策略，为大学英语教师终身学习和提高自身素质提供了參考。
［关键词］终身学习开放式学习知识消费
［作者简介］郑笑然（1972- ），女，山东昌邑人，内蒙古赤峰学院外国语学院副教授，硕士，研究方向为英语教学法。（内蒙古赤峰024000）
［基金项目］本文为赤峰学院科学研究基金资助项目（SKZD200602）的研究成果。
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0072-02
一、终身学习的背景和特点
1.终身学习的背景。21世纪是一个知识化和全球化的新时代，是一个没有终身职业的时代。对于社会成员来说，唯一的终身职业就是学习者，学会学习，终身学习，只有这样，才能适应时代的需要。1994年首届终身学习会议提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”终身学习要求把传统的“上学——工作”人生分段模式，转变为工学交替、工学融合模式。社会文化发展的危机使传统学校教育已无法承担教育的全部功能，所以应该将各种教育统一起来，将教育看成是真正贯穿人一生的活动。终身教育包括了一个人从生命的开始到结束期间的不断发展过程。查尔斯·赫梅尔在《今日的教育为了明日的世界》中指出：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。”
2.终身学习的特点。古人认为学习是“苦作舟”，事实上，通过对学习和学习者的分析，了解终身学习的特点，就会感到学会学习是其乐无穷的。首先，从“知识”角度分析。知识经济里的“知识”，可以分为归类知识（显性知识）和沉默知识（隐性知识），前者可以通过传授获得，而后者储存在人的脑海里，是人的经验和智能的体现。因此，学习的过程并不完全依靠正规教育，在岗学习也是终身学习的一种重要方式。这种学习方式的学习时间零碎、间断、业余，但是可以结合工作中的难点、重点开展科学研究，而且在职人员的工作经验丰富，理解能力、分析判断能力较强，学研结合可以发挥自身优势。在学习的过程中，既可以检验学习的效果，又可以摒弃旧义，创立新知。其次，从学习者的角度分析。学习的首要任务是克服普遍存在的学习智障。学习智障是指学习没有成效或没有学习计划和行动。其原因是对危机没有感觉和认识或误以为经验等于知识，所以要用新的思维方式取代旧的、错误的思维方式，从而释放潜在的能力，提升学习能力。20世纪90年代，美国管理大师彼得·杜拉克的文章中写道：“管理者必须抛弃他们所知道的一切。”因此，每一名学习者都应改善心智模式，通过设立目标（个人愿景）激发内在动力并实现自我超越，进行主动学习。愿景可以激发永不消失的激情，它是持续朝向未来的动力，是用未来拉动现在、激发人们创造未来的能量。在这个过程中，可以建立共同愿景，即将个人愿景和集体愿景结合起来，通过团队学习提升整体智商。此外，学习者应将兴趣和责任结合起来。乐趣可以吸引人参与；志趣可以吸引人为之奋斗。日本创造学家木村久一说：“天才人物是有毅力的人、勤奋的人、入迷的人和忘我的人。”“有了强烈的兴趣，自然会入迷，入了迷自然会勤奋、有毅力，最终达到忘我。”兴趣与责任交互，责任与兴趣并重，就可以达到乐业的境界。乐业又叫“志业”，即志趣交融，是求学的最佳状态。
总之，终身学习的目的是不断获取新的知识、不断更新原有的知识，调整自身的知识体系，使之与时代的发展，与工作、生活的环境相匹配、相适应。这是能够保证高效工作、愉快生活的最有效途径。
二、大学英语教师终身学习策略
（一）终身学习观念
终身学习观念是指学习主动性、学习计划和对学问、工作的态度。作为教师，要克服“久入芝兰之室，不闻其香”的惰性，发挥学习主动性，制订学习计划。学习计划有远期和近期之分，近期计划应有具体性和可操作性，远期计划则应有方向性和战略性，即虚实结合，远近结合，职业性和素养性结合，解决知识的无限性同人学习时间的有限性之间的矛盾。可见,大学英语教师必须专业、博学，这来源于对学问和工作的勤于思考和不停探索。同时探索要有持续性，即“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此,作为大学英语教师要博览群书，在工作和实践中学会学习和自我管理。前者是指掌握正确的学习方法，后者指的是自己对所做事情的把握，包括对事情的认识、计划、检查、总结，对学习时间的有效利用，对学习内容的自我管理，对学习效果的自我检查，对学习资源的开发与利用等。
（二）终身学习方法
终身学习方法具备四要素，即方式、程序、原则和手段。学习方法是这四个要素的组合，其中学习方式决定另外三个要素，下面从五个方面对学习方式的要素进行详细论述。
1.读书。第一，选择书目。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”托马·卡莱尔说：“书籍——当代真正的大学。”读书可以使人摆脱蒙昧、愚钝、黑暗。作为大学英语教师，阅读的书目必须根据自己学习的目的做出选择。选择的根据可以是书目（如专家推荐、各大学英语专业的必读书目），也可以是需要（如应对英语水平测试、研究某一学者），还可以是质量（如外语教学与研究出版社出版的图书），或者种类（如会议文集、个人文集、21世纪教材、教材案例，权威书如字典、百科全书、英文报纸杂志、期刊、文摘）等。第二，读书的方法。选对了书，并不等于能读好书。每个人对书的理解有深浅之分、角度之别。一般来说，知识是自己建构的，知识基础越扎实，生活经历越丰富，对新知识的理解就越深刻。在知识经济社会里，知识的价值超过以往，信息激增要求大学英语教师博览群书，大量的阅读往往给读书者带来额外的启发。第三，阅读的途径。除了英文专业书籍，广播、电视、报纸、期刊也是大学英语教师获得信息和知识的重要渠道，通过这些“传统”媒体获得的资料称为第二手资料。第一手资料是通过大学英语教师在实践中进行调查、观察、实验，形成笔记、日记或工作日志等。借助“传统”媒体可以学习归类知识，而沉默知识的学习主要靠交流。
2.交流。事实上，相当部分的个人知识是通过在“干中学”获得的，其间要和其他人（例如同事）交流。交流的目的是要超过任何个人见解，并非赢得对方。因此，在交流过程中，要防止把坚持观点和捍卫尊严联系起来，既不轻易放弃自己的观点，也不强迫别人接受自己的观点，这是大学英语教师很重要的学习态度。在交流过程中，要建设性地聆听别人的观点，了解别人的思维过程，不轻易打断对方，观察自己与他人的差异，保持良好学风。要坚持学术民主，人人平等相待，真诚地开展讨论、批评，这是学习进步和激发创新活力的重要条件。通过“交互式学习”，还可以不断整合组织内部蕴藏在每个员工头脑中的知识，尤其是“缄默的知识”，产生自身独有的竞争优势的知识。正如野中郁次郎和竹内广隆提出，组织的学习“扩大了个人创造的知识，并结晶为组织知识网络的一部分”。朗德瓦尔认为，无论个人的学习还是组织的学习，最后作为结果是提高了个人的能力以及增强了产品和过程的创新。许多外国语学院都有集体备课和相互听课的制度。在交流中，所有大学英语教师都是学习的伙伴，相互学习，建立信任，共同成长。分享知识和经验促进了集体反思和集体创造，提高了团队集体智慧和创造力，有助于形成创造性的团队，提升整体智商。知识具有可学习性、共享性和升值性，因而古人说：“与君一席话，胜读十年书。”相同单位同事之间，不同单位同行参加学术会议都是知识交流共享的常见方式，知识只有共享才能得到充分利用，共享才能使知识成为力量。
3.网络。21世纪是“信息富裕时代”，因特网每100天增大1倍，网站数量每年增加10倍，软件发展也日新月异，美国目前大约有3000万人通过电脑网络工作。商业咨询公司GARTNER GROUP的调查显示，通过因特网在家工作节省时间，降低通勤费用，并可以提高工作质量。因特网也改变了人类几千年来的教育与学习方式，使得远程教学、资料搜索、网上学习交流成为重要的终身学习方式。对于大学英语教师来说，网上资料搜索更是必不可少的科研和学习的手段。
4.开放式学习。所谓开放式学习，就是走出书斋，向外界学习，如对其他单位进行参观、考察。在考察前，事先要做好准备工作，确定目的、任务、内容等，并和对方商定考察的时间、内容、人员数量等，以便对方做好准备。在考察的过程中，可以采用多种工具获得资料，如用笔记录、录音、摄像、索取文字资料等。考察学习的目的不是探求具体的做法，而是学习成功的经验。这种考察既可以在本地区进行，也可以跨地区，甚至走出国门。很多教育学家都非常重视对国内外教育的考察，徐特立曾自费考察过日本、欧洲的教育。对于大学英语教师来说，这不仅是在语言环境中学习的最佳方式，还能了解到最先进的经验，并能够在借鉴的基础上创新。
5.实践。联合国教科文组织前总干事姆博先生指出：“教育的本质是继承。”学习的目的是为了发展，既要学习前人的经验，又要通过不断地实践和练习，把知识、经验、理念转变成自身的行为和能力。例如在大学英语教学中，通过实证性研究检查教育行为，质疑产生目标的思维是否正确，检验是否达到了新的自我满意度，不断修正大学英语教学理念，改进实验方法，才能不断提高。事实上，无论是做人还是做学者都要以实践为重，实践是知识的源泉，是学习知识的途径，是检验认识的标准，也是学习的目的。所谓“艰辛知人生，实践长才干”。教师应在大学英语教学中学习，在学习中进行教学，才能与时俱进。现在是知识消费所占比例越来越大的经济时代，学习成为一种消费，成为生活的一部分。在学习的内容上，不应仅限于职业岗位所要求的知识，必须重视与职业岗位相关性较强知识的学习，如计算机、教育统计等。只有具备了比较广博的知识背景，较高的研究、分析和解决问题的能力和良好的全面的综合的素质，才能胜任大学英语教师这一职业。
三、总结
在知识经济时代，知识是最重要的生产要素，勞动生产率增长的3/4是由各种类型的学习创造的。学习是获取知识的唯一手段，因而学习成为知识发展战略的核心。掌握正确的学习策略使得最大限度地发挥人类潜能成为可能。学习策略是一门科学，具有系统性和科学性，可以通过学习调整提高。作为大学英语教师，不仅要掌握终身学习策略（科学的学习方法，它比积累知识要难得多），更重要的是建立全面学习观：认识到培养职业技能更重要的是培养适应社会变化的综合能力，包括敬业精神、合作精神和创新精神等在内的基本素质；学会关心、学会合作、学会共享，在提高自身素质的同时，给他人以积极的影响。学习对个人来说，可以实现心灵的转变，使其重新认识世界，体验人生的真谛；对社会来说，在知识社会里，没有贫穷的国家，只有无知的国家。站在知识传播最前沿的是教育，教育创新决定科学创新，科学创新又决定技术创新，因而大学英语教师的终身学习有利于建立“学习型组织”“学习型社会”，从而提高整个社会的学习能力。可见，对大学英语教师终身学习策略的研究不仅对提高大学英语教师的自身素质具有重要作用，同时对提高国家竞争力也具有重要的意义。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.学会学习［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［2］彼得·圣吉.第五项修炼［M］.上海：上海三联书店，1998.
［3］赵家骐.树立终身教育理念创建学习型城市［M］.北京：北京邮电大学出版社，2003.
［关键词］终身学习开放式学习知识消费
［作者简介］郑笑然（1972- ），女，山东昌邑人，内蒙古赤峰学院外国语学院副教授，硕士，研究方向为英语教学法。（内蒙古赤峰024000）
［基金项目］本文为赤峰学院科学研究基金资助项目（SKZD200602）的研究成果。
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0072-02
一、终身学习的背景和特点
1.终身学习的背景。21世纪是一个知识化和全球化的新时代，是一个没有终身职业的时代。对于社会成员来说，唯一的终身职业就是学习者，学会学习，终身学习，只有这样，才能适应时代的需要。1994年首届终身学习会议提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”终身学习要求把传统的“上学——工作”人生分段模式，转变为工学交替、工学融合模式。社会文化发展的危机使传统学校教育已无法承担教育的全部功能，所以应该将各种教育统一起来，将教育看成是真正贯穿人一生的活动。终身教育包括了一个人从生命的开始到结束期间的不断发展过程。查尔斯·赫梅尔在《今日的教育为了明日的世界》中指出：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。”
2.终身学习的特点。古人认为学习是“苦作舟”，事实上，通过对学习和学习者的分析，了解终身学习的特点，就会感到学会学习是其乐无穷的。首先，从“知识”角度分析。知识经济里的“知识”，可以分为归类知识（显性知识）和沉默知识（隐性知识），前者可以通过传授获得，而后者储存在人的脑海里，是人的经验和智能的体现。因此，学习的过程并不完全依靠正规教育，在岗学习也是终身学习的一种重要方式。这种学习方式的学习时间零碎、间断、业余，但是可以结合工作中的难点、重点开展科学研究，而且在职人员的工作经验丰富，理解能力、分析判断能力较强，学研结合可以发挥自身优势。在学习的过程中，既可以检验学习的效果，又可以摒弃旧义，创立新知。其次，从学习者的角度分析。学习的首要任务是克服普遍存在的学习智障。学习智障是指学习没有成效或没有学习计划和行动。其原因是对危机没有感觉和认识或误以为经验等于知识，所以要用新的思维方式取代旧的、错误的思维方式，从而释放潜在的能力，提升学习能力。20世纪90年代，美国管理大师彼得·杜拉克的文章中写道：“管理者必须抛弃他们所知道的一切。”因此，每一名学习者都应改善心智模式，通过设立目标（个人愿景）激发内在动力并实现自我超越，进行主动学习。愿景可以激发永不消失的激情，它是持续朝向未来的动力，是用未来拉动现在、激发人们创造未来的能量。在这个过程中，可以建立共同愿景，即将个人愿景和集体愿景结合起来，通过团队学习提升整体智商。此外，学习者应将兴趣和责任结合起来。乐趣可以吸引人参与；志趣可以吸引人为之奋斗。日本创造学家木村久一说：“天才人物是有毅力的人、勤奋的人、入迷的人和忘我的人。”“有了强烈的兴趣，自然会入迷，入了迷自然会勤奋、有毅力，最终达到忘我。”兴趣与责任交互，责任与兴趣并重，就可以达到乐业的境界。乐业又叫“志业”，即志趣交融，是求学的最佳状态。
总之，终身学习的目的是不断获取新的知识、不断更新原有的知识，调整自身的知识体系，使之与时代的发展，与工作、生活的环境相匹配、相适应。这是能够保证高效工作、愉快生活的最有效途径。
二、大学英语教师终身学习策略
（一）终身学习观念
终身学习观念是指学习主动性、学习计划和对学问、工作的态度。作为教师，要克服“久入芝兰之室，不闻其香”的惰性，发挥学习主动性，制订学习计划。学习计划有远期和近期之分，近期计划应有具体性和可操作性，远期计划则应有方向性和战略性，即虚实结合，远近结合，职业性和素养性结合，解决知识的无限性同人学习时间的有限性之间的矛盾。可见,大学英语教师必须专业、博学，这来源于对学问和工作的勤于思考和不停探索。同时探索要有持续性，即“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此,作为大学英语教师要博览群书，在工作和实践中学会学习和自我管理。前者是指掌握正确的学习方法，后者指的是自己对所做事情的把握，包括对事情的认识、计划、检查、总结，对学习时间的有效利用，对学习内容的自我管理，对学习效果的自我检查，对学习资源的开发与利用等。
（二）终身学习方法
终身学习方法具备四要素，即方式、程序、原则和手段。学习方法是这四个要素的组合，其中学习方式决定另外三个要素，下面从五个方面对学习方式的要素进行详细论述。
1.读书。第一，选择书目。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”托马·卡莱尔说：“书籍——当代真正的大学。”读书可以使人摆脱蒙昧、愚钝、黑暗。作为大学英语教师，阅读的书目必须根据自己学习的目的做出选择。选择的根据可以是书目（如专家推荐、各大学英语专业的必读书目），也可以是需要（如应对英语水平测试、研究某一学者），还可以是质量（如外语教学与研究出版社出版的图书），或者种类（如会议文集、个人文集、21世纪教材、教材案例，权威书如字典、百科全书、英文报纸杂志、期刊、文摘）等。第二，读书的方法。选对了书，并不等于能读好书。每个人对书的理解有深浅之分、角度之别。一般来说，知识是自己建构的，知识基础越扎实，生活经历越丰富，对新知识的理解就越深刻。在知识经济社会里，知识的价值超过以往，信息激增要求大学英语教师博览群书，大量的阅读往往给读书者带来额外的启发。第三，阅读的途径。除了英文专业书籍，广播、电视、报纸、期刊也是大学英语教师获得信息和知识的重要渠道，通过这些“传统”媒体获得的资料称为第二手资料。第一手资料是通过大学英语教师在实践中进行调查、观察、实验，形成笔记、日记或工作日志等。借助“传统”媒体可以学习归类知识，而沉默知识的学习主要靠交流。
2.交流。事实上，相当部分的个人知识是通过在“干中学”获得的，其间要和其他人（例如同事）交流。交流的目的是要超过任何个人见解，并非赢得对方。因此，在交流过程中，要防止把坚持观点和捍卫尊严联系起来，既不轻易放弃自己的观点，也不强迫别人接受自己的观点，这是大学英语教师很重要的学习态度。在交流过程中，要建设性地聆听别人的观点，了解别人的思维过程，不轻易打断对方，观察自己与他人的差异，保持良好学风。要坚持学术民主，人人平等相待，真诚地开展讨论、批评，这是学习进步和激发创新活力的重要条件。通过“交互式学习”，还可以不断整合组织内部蕴藏在每个员工头脑中的知识，尤其是“缄默的知识”，产生自身独有的竞争优势的知识。正如野中郁次郎和竹内广隆提出，组织的学习“扩大了个人创造的知识，并结晶为组织知识网络的一部分”。朗德瓦尔认为，无论个人的学习还是组织的学习，最后作为结果是提高了个人的能力以及增强了产品和过程的创新。许多外国语学院都有集体备课和相互听课的制度。在交流中，所有大学英语教师都是学习的伙伴，相互学习，建立信任，共同成长。分享知识和经验促进了集体反思和集体创造，提高了团队集体智慧和创造力，有助于形成创造性的团队，提升整体智商。知识具有可学习性、共享性和升值性，因而古人说：“与君一席话，胜读十年书。”相同单位同事之间，不同单位同行参加学术会议都是知识交流共享的常见方式，知识只有共享才能得到充分利用，共享才能使知识成为力量。
3.网络。21世纪是“信息富裕时代”，因特网每100天增大1倍，网站数量每年增加10倍，软件发展也日新月异，美国目前大约有3000万人通过电脑网络工作。商业咨询公司GARTNER GROUP的调查显示，通过因特网在家工作节省时间，降低通勤费用，并可以提高工作质量。因特网也改变了人类几千年来的教育与学习方式，使得远程教学、资料搜索、网上学习交流成为重要的终身学习方式。对于大学英语教师来说，网上资料搜索更是必不可少的科研和学习的手段。
4.开放式学习。所谓开放式学习，就是走出书斋，向外界学习，如对其他单位进行参观、考察。在考察前，事先要做好准备工作，确定目的、任务、内容等，并和对方商定考察的时间、内容、人员数量等，以便对方做好准备。在考察的过程中，可以采用多种工具获得资料，如用笔记录、录音、摄像、索取文字资料等。考察学习的目的不是探求具体的做法，而是学习成功的经验。这种考察既可以在本地区进行，也可以跨地区，甚至走出国门。很多教育学家都非常重视对国内外教育的考察，徐特立曾自费考察过日本、欧洲的教育。对于大学英语教师来说，这不仅是在语言环境中学习的最佳方式，还能了解到最先进的经验，并能够在借鉴的基础上创新。
5.实践。联合国教科文组织前总干事姆博先生指出：“教育的本质是继承。”学习的目的是为了发展，既要学习前人的经验，又要通过不断地实践和练习，把知识、经验、理念转变成自身的行为和能力。例如在大学英语教学中，通过实证性研究检查教育行为，质疑产生目标的思维是否正确，检验是否达到了新的自我满意度，不断修正大学英语教学理念，改进实验方法，才能不断提高。事实上，无论是做人还是做学者都要以实践为重，实践是知识的源泉，是学习知识的途径，是检验认识的标准，也是学习的目的。所谓“艰辛知人生，实践长才干”。教师应在大学英语教学中学习，在学习中进行教学，才能与时俱进。现在是知识消费所占比例越来越大的经济时代，学习成为一种消费，成为生活的一部分。在学习的内容上，不应仅限于职业岗位所要求的知识，必须重视与职业岗位相关性较强知识的学习，如计算机、教育统计等。只有具备了比较广博的知识背景，较高的研究、分析和解决问题的能力和良好的全面的综合的素质，才能胜任大学英语教师这一职业。
三、总结
在知识经济时代，知识是最重要的生产要素，勞动生产率增长的3/4是由各种类型的学习创造的。学习是获取知识的唯一手段，因而学习成为知识发展战略的核心。掌握正确的学习策略使得最大限度地发挥人类潜能成为可能。学习策略是一门科学，具有系统性和科学性，可以通过学习调整提高。作为大学英语教师，不仅要掌握终身学习策略（科学的学习方法，它比积累知识要难得多），更重要的是建立全面学习观：认识到培养职业技能更重要的是培养适应社会变化的综合能力，包括敬业精神、合作精神和创新精神等在内的基本素质；学会关心、学会合作、学会共享，在提高自身素质的同时，给他人以积极的影响。学习对个人来说，可以实现心灵的转变，使其重新认识世界，体验人生的真谛；对社会来说，在知识社会里，没有贫穷的国家，只有无知的国家。站在知识传播最前沿的是教育，教育创新决定科学创新，科学创新又决定技术创新，因而大学英语教师的终身学习有利于建立“学习型组织”“学习型社会”，从而提高整个社会的学习能力。可见，对大学英语教师终身学习策略的研究不仅对提高大学英语教师的自身素质具有重要作用，同时对提高国家竞争力也具有重要的意义。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.学会学习［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［2］彼得·圣吉.第五项修炼［M］.上海：上海三联书店，1998.
［3］赵家骐.树立终身教育理念创建学习型城市［M］.北京：北京邮电大学出版社，2003.