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摘 要：近年来，中高职会计电算化专业教育中，出现了毕业生与用人单位需求不匹配现象。课题组成员通过相关调查研究发现其根源是中高职课程衔接出现一些问题，本文针对这些问题提出关于中高职课程衔接的几点原则和建议，希望能对职业院校会计电算化专业人才培养提供一些帮助。
关键词：会计电算化专业；中高职课程；衔接研究
随着经济和商业的发展，职业教育体系中的会计电算化人才培养，已经成为输出社会人力资源的一个重要阵地。但不可忽略的是，近年来，会计电算化人才的职业教育，尤其是中高职会计电算化教育中，出现了一些不协调现象，这些不协调现象集中体现在：社会用人单位所需人才与职业教育所培养的毕业生出现不匹配现象。要想解决这个问题，我们还需回到会计电算化专业人才培养的重要节点——中高职课程衔接上来。
一、中高职会计电算化专业课程衔接上存在的问题
1.专业课程重复设置
中高职学校课程教育协调性较差，有些课程在中职阶段已经开设，而在高职阶段又进行开设。比如，有些学校，在中职时已经开设《纳税实务》，但在第四年进行高职学习阶段，学校对该班级在课程设置上开授《纳税基础》课程，其实《纳税实务》和《纳税基础》在名字上叫法不同外，在其知识结构上大致相同。这种课程重复设置现象，一方面浪费了学校师资，另一方面使五年制大专班的学生为此付出了学习新课程的机会成本。
2.专业课程设置层次混乱
中高职学校课程设置的层次混乱，违背了学生认知规律。比如，在一些职业院校，在中职阶段的课程中竟出现《财务管理》《成本会计》等难度较大的课程，而到了高职阶段则才开始《会计电算化》等的基础课的学习，这种违背专业课程层次性的课程设置，势必造成学生学习上的思维混乱，进而造成他们厌学弃学的后果。长此以往，会计电算化职业教育的人才培养质量上就会大打折扣。
3.培养目标不清楚
中高职教育旨在为社会培养符合岗位需求的专业技术人才，而在多数中高职院校中的学生培养计划上却完全忽略了这个根本因素。很多院校的学生培养目标不清晰，培养出来的学生无法快速与社会需求接轨，这样势必造成教育资源的浪费，也无法实现中高职在会计电算化专业课程设置上的系统化。
二、中高职会计电算化专业课程衔接创新研究的原则
1.目标导向原则
会计电算化专业中高职课程衔接创新研究的最终目标是：解决好中职与高职会计电算化课程体系的衔接问题，完善会计电算化专业职业教育内容体系，推进会计电算化职业教育健康发展。该目标是我们进行课程衔接创新研究的源泉和动因。
2.强化专业技能教育原则
中高职院校应该从实际出发，保持教育的延续性和系统性，达到学生职业技术能力的塑造目标。
3.分层教育原则
简单来说，就是分阶段进行教学任务安排，明确学生在本阶段需要学会什么，做到因材施教、实事求是，进而保证会计电算化专业的有效衔接，确保中职和高职教育能够恰到好处，形成较为系统的会计电算化專业职业教育的培养体系。
三、中高职会计电算化专业课程衔接创新研究
1.课程内容设置
根据先易后难的学习规律，在会计电算化的专业课程中，中职三年的学生由于刚从初中毕业，应该学习其基础课程，包括：《会计基础》《财经法规与道德修养》《会计电算化》《出纳基础》《纳税基础》《初级经济法》等基础专业课程；待上了第四年和第五年的高职阶段，他们在专业学习完成的基础上，设置《审计学》《财务报表分析》《成本会计》《财务管理》《财务会计》《纳税筹划》等具有较强专业性、应用性和思辨性的课程学习。
2.强化实践教学
实践教学必须以学生的就业为导向，有效培养和增强学生职业技能，让中职和高职不同阶段的学生在未来工作岗位上能充分发挥专业优势。
具体说来，对于中职阶段的学生，我们重点是加强他们的基础技能，比如点钞、记账、保存凭证等；同时，也要加强他们的岗位技能，比如熟知出纳流程、报税程序及如何做报表等。那么，对于高职阶段的学生，我们应强化他们的拓展技能，即在基于学生的兴趣和特长，鼓励他们自行选择技能及学习，拓展他们的知识面，强化专业技能培训，积累一定的职业经验。
3.改革和完善考核体系
必须改变会计电算化专业中高职的以理论考试为重点的考试模式，实现全方位、多层次的考核，以全面系统了解不同阶段学生的学习效果和能力情况。
应进行通用技能、基础技能、综合学习等方面进行全方位的考核。在考核时，对上述方面进行比重划分，以科学、客观的检测学生的水平。我们也要对学生的学习态度、表现等予以评估。以起到，强化学生学习意识，培养和提升学生各项技能的能力。
4.充分利用大数据信息化进行教学
随着大数据、云计算在各个领域的推广和应用，信息化也应在我们的会计电算化专业中高职的教学上使用起来。我们应根据信息化教学的特点，针对中高职人才培养的侧重点，设计适合不同学习阶段的教学课件和视频，打破时间、空间的局限性，進行线上线下教学。
通过大数据，我们可以了解学生在不同阶段，他们对所学知识和技能的掌握程度，从而形成教师教学情况的第一手资料，然后通过对这些资料的云计算和科学分析，让整个会计电算化专业中高职课程衔接的情况更透明、直观和客观，进而保障中高职会计电算化专业人才培养的更有效推进。
四、结论
会计电算化专业中高职课程衔接研究，所涉及面较广，包含了课程设置、教学活动、技能实训及考试考核等方面。这些方面的科学规划和设置，即是我们会计电算化专业职业教育中的重点也是难点，中高职课程衔接研究关乎职业教育健康的发展，作为从事职业教育工作的我们要对其高度重视起来，随着这个领域研究的深入，我们坚信我们的职业教育事业将来会越来越好。
参考文献：
[1]李慧.高职会计电算化专业课程体系的重构[J].山西经济管理干部学院学报，2006年3月：79-81
[2]梁迎春.江苏省会计专业中高职课程衔接研究[J].武汉工程职业技术学院学报，2016年3月：74-78
[3]程养林.构建高职院校会计电算化专业创新人才培养方案研究——以江门职业技术学院为例[J].财会教育，2013.04.08期：114-116
[4]李建红.以会计岗位为中心的中高职衔接例谈[J].职教通讯.2014（27）
基金项目：2016年贵州省教育科学规划课题研究成果（课题编号：2016B243）。
关键词：会计电算化专业；中高职课程；衔接研究
随着经济和商业的发展，职业教育体系中的会计电算化人才培养，已经成为输出社会人力资源的一个重要阵地。但不可忽略的是，近年来，会计电算化人才的职业教育，尤其是中高职会计电算化教育中，出现了一些不协调现象，这些不协调现象集中体现在：社会用人单位所需人才与职业教育所培养的毕业生出现不匹配现象。要想解决这个问题，我们还需回到会计电算化专业人才培养的重要节点——中高职课程衔接上来。
一、中高职会计电算化专业课程衔接上存在的问题
1.专业课程重复设置
中高职学校课程教育协调性较差，有些课程在中职阶段已经开设，而在高职阶段又进行开设。比如，有些学校，在中职时已经开设《纳税实务》，但在第四年进行高职学习阶段，学校对该班级在课程设置上开授《纳税基础》课程，其实《纳税实务》和《纳税基础》在名字上叫法不同外，在其知识结构上大致相同。这种课程重复设置现象，一方面浪费了学校师资，另一方面使五年制大专班的学生为此付出了学习新课程的机会成本。
2.专业课程设置层次混乱
中高职学校课程设置的层次混乱，违背了学生认知规律。比如，在一些职业院校，在中职阶段的课程中竟出现《财务管理》《成本会计》等难度较大的课程，而到了高职阶段则才开始《会计电算化》等的基础课的学习，这种违背专业课程层次性的课程设置，势必造成学生学习上的思维混乱，进而造成他们厌学弃学的后果。长此以往，会计电算化职业教育的人才培养质量上就会大打折扣。
3.培养目标不清楚
中高职教育旨在为社会培养符合岗位需求的专业技术人才，而在多数中高职院校中的学生培养计划上却完全忽略了这个根本因素。很多院校的学生培养目标不清晰，培养出来的学生无法快速与社会需求接轨，这样势必造成教育资源的浪费，也无法实现中高职在会计电算化专业课程设置上的系统化。
二、中高职会计电算化专业课程衔接创新研究的原则
1.目标导向原则
会计电算化专业中高职课程衔接创新研究的最终目标是：解决好中职与高职会计电算化课程体系的衔接问题，完善会计电算化专业职业教育内容体系，推进会计电算化职业教育健康发展。该目标是我们进行课程衔接创新研究的源泉和动因。
2.强化专业技能教育原则
中高职院校应该从实际出发，保持教育的延续性和系统性，达到学生职业技术能力的塑造目标。
3.分层教育原则
简单来说，就是分阶段进行教学任务安排，明确学生在本阶段需要学会什么，做到因材施教、实事求是，进而保证会计电算化专业的有效衔接，确保中职和高职教育能够恰到好处，形成较为系统的会计电算化專业职业教育的培养体系。
三、中高职会计电算化专业课程衔接创新研究
1.课程内容设置
根据先易后难的学习规律，在会计电算化的专业课程中，中职三年的学生由于刚从初中毕业，应该学习其基础课程，包括：《会计基础》《财经法规与道德修养》《会计电算化》《出纳基础》《纳税基础》《初级经济法》等基础专业课程；待上了第四年和第五年的高职阶段，他们在专业学习完成的基础上，设置《审计学》《财务报表分析》《成本会计》《财务管理》《财务会计》《纳税筹划》等具有较强专业性、应用性和思辨性的课程学习。
2.强化实践教学
实践教学必须以学生的就业为导向，有效培养和增强学生职业技能，让中职和高职不同阶段的学生在未来工作岗位上能充分发挥专业优势。
具体说来，对于中职阶段的学生，我们重点是加强他们的基础技能，比如点钞、记账、保存凭证等；同时，也要加强他们的岗位技能，比如熟知出纳流程、报税程序及如何做报表等。那么，对于高职阶段的学生，我们应强化他们的拓展技能，即在基于学生的兴趣和特长，鼓励他们自行选择技能及学习，拓展他们的知识面，强化专业技能培训，积累一定的职业经验。
3.改革和完善考核体系
必须改变会计电算化专业中高职的以理论考试为重点的考试模式，实现全方位、多层次的考核，以全面系统了解不同阶段学生的学习效果和能力情况。
应进行通用技能、基础技能、综合学习等方面进行全方位的考核。在考核时，对上述方面进行比重划分，以科学、客观的检测学生的水平。我们也要对学生的学习态度、表现等予以评估。以起到，强化学生学习意识，培养和提升学生各项技能的能力。
4.充分利用大数据信息化进行教学
随着大数据、云计算在各个领域的推广和应用，信息化也应在我们的会计电算化专业中高职的教学上使用起来。我们应根据信息化教学的特点，针对中高职人才培养的侧重点，设计适合不同学习阶段的教学课件和视频，打破时间、空间的局限性，進行线上线下教学。
通过大数据，我们可以了解学生在不同阶段，他们对所学知识和技能的掌握程度，从而形成教师教学情况的第一手资料，然后通过对这些资料的云计算和科学分析，让整个会计电算化专业中高职课程衔接的情况更透明、直观和客观，进而保障中高职会计电算化专业人才培养的更有效推进。
四、结论
会计电算化专业中高职课程衔接研究，所涉及面较广，包含了课程设置、教学活动、技能实训及考试考核等方面。这些方面的科学规划和设置，即是我们会计电算化专业职业教育中的重点也是难点，中高职课程衔接研究关乎职业教育健康的发展，作为从事职业教育工作的我们要对其高度重视起来，随着这个领域研究的深入，我们坚信我们的职业教育事业将来会越来越好。
参考文献：
[1]李慧.高职会计电算化专业课程体系的重构[J].山西经济管理干部学院学报，2006年3月：79-81
[2]梁迎春.江苏省会计专业中高职课程衔接研究[J].武汉工程职业技术学院学报，2016年3月：74-78
[3]程养林.构建高职院校会计电算化专业创新人才培养方案研究——以江门职业技术学院为例[J].财会教育，2013.04.08期：114-116
[4]李建红.以会计岗位为中心的中高职衔接例谈[J].职教通讯.2014（27）
基金项目：2016年贵州省教育科学规划课题研究成果（课题编号：2016B243）。