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【摘要】小学语文课堂教学中培养学生的“问题意识”
【关键词】语文课堂；教学；问题意识
如果没有人问：“人类怎么才能像鸟儿那样在天空中自由翱翔呢？”我们今天能有飞机吗？
如果没有人问：“我们怎么才能到达月球呢？”人类历史能有蹬月这一页辉煌的历史吗？
如果没有人问：“我们有什么办法能让天各一方的亲人倾听彼此的心声呢？”今天我们能有电话、手机吗？
由此可见，人类社会一个又一个重大的发现、发明，都缘于一个“问题”。“问题”是开启科学大门的金钥匙，是推动科学发展的最直接动力，是改造世界、改善人类生活的酵母。如果没有不断地提出问题，人类就不会有今天。因此培养“人的问题意识”极其重要。那么小学语文课堂教学中应如何来培养学生的“问题意识”呢？经过几年的探索，我觉得应从以下几个步骤入手。
一、激发“问”的兴趣
古人云：“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进，疑者，一番觉悟，一番长进。”质疑中蕴含着创新的萌芽，所以在学生的心中播种问题意识的种子尤为重要。
小学语文第二册《地球爷爷的手》这一课中，我给学生讲述了伟大的物理学家的故事：同学们，你们知道地球爷爷这一只神奇的手是谁发现的？英国有一个特别爱问为什么的孩子叫牛顿。有一天，他坐在苹果树下，树上一个熟透的苹果掉下来，砸到他的脑袋，同学们，假如你们是牛顿，你们会怎么做呢？学生回答，“太高兴了”、“马上咬一口”......我微笑着摇摇头，接着说，牛顿他没有惊喜，而是产生一个大“？”，他自言自语地问：“苹果为什么不向别处飞呢？”经过很多年的探索，他发现“地心引力”，也就是地球爷爷的手。
在教學小学语文二年级下册《充气雨衣》中，我说：小林是一个小小发明家，你们知道世界上最伟大的大发明家是谁？对，爱迪生，他一生发明数不胜数，他曾无数次问自己：“怎样才能让贫穷的人们也能用上电灯？”带着这个问题他做了无数次实验，终于发明了用钨丝作灯芯的电灯，真的让穷人也用上了电灯，为全世人民带来无限光明。
我适时在课堂上有意识地给学生讲讲古今中外的发明家的精彩的故事，让学生知道他们的共同特点就是“爱问为什么”，渗透问题意识，告诉学生，只要多想多问，敢于发现问题，努力解决问题，将来他们也会成为“爱迪生”，成为“牛顿”，从而激发学生提问题的兴趣，让问题意识在学生的心里悄悄地萌芽。
二、给予“问”的勇气
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要想让学生在课堂上大胆提问题，就得营造一个民主、宽松、愉快的学习氛围。
首先，教师要明确自己的身份和职责，教师是引路人，是共同学习的伙伴，是学生的大朋友，不能以权威者的形象自居，而应尽量通过自己的语言、动作、表情、情感，让学生感到亲切、平等、信任及赞许。
其次，课堂上，可允许学生有自由的坐姿，无需危襟正座，允许学生有疑问、有不同见解时不用举手站立发言、插话。因为智慧之花一闪即逝，特别是语文课，品词、品句、理解文章的不同个体会有不同的体验，不同的见解，教师不能剥夺学生发表见解的权利。当学生提出的问题与教学内容风牛马不相及时，不应马上否定他，以免挫伤他的积极性，而应该赞扬他发言的勇气，并给与点拨和启迪。这时教师的语言及神态的准确表达极其重要，一定要诚恳，让学生带着成就感体面地坐下，千万不能装装样子走过场。在学习三年级下册《月球之谜》时，就有一名学生提出这样一个问题：“你们知道‘太阳’之谜吗？”学习好、注意听的同学都笑了，有一同学说：“某某，跑题了。”没等提问题的学生反应过来，我就接过话说：“对呀，某某问得好，太阳之谜肯定也很有意思，课后大家也可以一起收集有关太阳的资料，现在，我们接着探索‘月球’之谜。”不管是误把“月亮”说成“太阳”，还是故意那样问，这样做既肯定的学生的问题，避免了提问题学生的尴尬，也把握住学习方向，还拓展了课外学习内容。
最后，同学之间正确的评价也相当重要。同学之间应互相尊重，互相取笑是不文明的行为。应允许同学问错，不会问，答非所问，因为任何人都不是先知，无所不能无所不知。为了避免在课堂上提不出问题，或乱提问题，可让学生养成课前预习的好习惯，让学生有备而来，并根据语文课堂的教学实际，采取小组合作讨论、提问，比比哪组提出的问题最多，提的问题质量最好，提问题的人数最多，这样不仅能提高问题的质量，还创建了一个人人都有机会一显身手的平台，并能起到以“优”带“差”的效果。一年级下册《四个太阳》这一课，我就采用了这种方法，效果非常好。全班同学都举了手，问题很多，有难有易，有根据课文内容提的，也有富有创意的问题，譬如“给夏天的太阳要画成什么颜色的？”“为什么画给春天的太阳是五颜六色的？”“应该给沙漠画个什么样的太阳？”“应该画个什么样的太阳送给南极北极呢？”这一节课，学生个个兴致勃勃，一个个小脸蛋洋溢着幸福的笑容。
亲切和蔼的老师，正确的舆论评价，畅所欲言的课堂氛围，都能不断给予学生们提问题的勇气。
三、提供“问”的土壤
要想让学生有东西可问，就得让教材“活”起来，让学习内容充满魅力，能吸引学生的注意力，能激发学生求知兴趣，能让学生迸射出智慧的火花，从而为学生提供质疑的土壤，所以，教师应认真钻研教材，挖掘教材的精髓，根据语文学科的特点和儿童的认知规律，科学合理地构建教学模式，利于学生适时提出有价值的问题。例如《小壁虎借尾巴》这一课，我先让学生分组合作看图说话，再让学生仔细读课文，接着请学生上台指图讲故事，比比谁讲得精彩，然后再请学生带上动物头饰上台担当文中的角色，一人问，一人答。在熟练掌握课文内容后，学生如鱼得水，轻而易举地提出了许多问题，“鲤鱼姐姐你为什么不把尾巴借给我？”“牛伯伯你的尾巴有什么作用？”“燕子阿姨为什么你也不借？”
四、掌握“问”的技巧
要让学生“会问”，关键还要有一位会“引路”的老师。老师要有意识地引导学生要抓住课文题目、课文的重点段、重点句、重点字词进行发问。例如《手术台就是阵地》这一课，我说，看读了课文的题目，大家一定有许多问题要问。于是学生跃跃欲试，争先恐后，有的问：“手术台是什么？”有的问：“阵地是什么？”有的一下子问到点子上：“白求恩为什么把手术台当成阵地？”一个问得比一个精彩。学生自由朗读课文第二自然段后，我又说，大家读得很认真，很仔细，一定能针对文中用得特别好的词句提几个问题考考同学。一听这话，学生更来劲了，有的问：“‘两天两夜’和‘布满血丝’说明什么？”有一个学生问：“谁知道课文写‘硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了’这句话有什么深刻的用意？”说完还带着一脸的自信。显然，他知道这个问题的难度，而且问题的答案也“成竹在胸”。三年级的小学生能提出这么富有挑战性的问题，我既惊讶，又佩服，不禁说：“问得好，问得妙！”更不可思议的是最后还是以他自己的完美答案折服了老师和同学。这时我不仅看到了成就感，看到自豪，还看到了智慧的火花在熠熠发光。
长此以往，在老师半扶半放的引导下，学生便逐渐掌握提问题的技巧，提问题的能力也不断提高。
五、享受“问”的乐趣
学生敢问了，会问了，显得更自信了，他们更乐于提问题，也更乐于去努力寻找问题的答案。教师应鼓励学生根据学习生活实际、语文学科的特点、学生的个性特长开展各种竞赛活动，积极主动帮助学生创造条件，让每个学生都会问，都有机会问，让我们的学生都成为“问题大王”、“小博士”、“万事通”，让孩子们尽情享受提问题的乐趣。
“问题”是智慧的火花，“问题”是创造的翅膀，让我们一起努力培养孩子的问题意识，让所有的孩子都插上美丽的翅膀，创造更美好的明天。
【关键词】语文课堂；教学；问题意识
如果没有人问：“人类怎么才能像鸟儿那样在天空中自由翱翔呢？”我们今天能有飞机吗？
如果没有人问：“我们怎么才能到达月球呢？”人类历史能有蹬月这一页辉煌的历史吗？
如果没有人问：“我们有什么办法能让天各一方的亲人倾听彼此的心声呢？”今天我们能有电话、手机吗？
由此可见，人类社会一个又一个重大的发现、发明，都缘于一个“问题”。“问题”是开启科学大门的金钥匙，是推动科学发展的最直接动力，是改造世界、改善人类生活的酵母。如果没有不断地提出问题，人类就不会有今天。因此培养“人的问题意识”极其重要。那么小学语文课堂教学中应如何来培养学生的“问题意识”呢？经过几年的探索，我觉得应从以下几个步骤入手。
一、激发“问”的兴趣
古人云：“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进，疑者，一番觉悟，一番长进。”质疑中蕴含着创新的萌芽，所以在学生的心中播种问题意识的种子尤为重要。
小学语文第二册《地球爷爷的手》这一课中，我给学生讲述了伟大的物理学家的故事：同学们，你们知道地球爷爷这一只神奇的手是谁发现的？英国有一个特别爱问为什么的孩子叫牛顿。有一天，他坐在苹果树下，树上一个熟透的苹果掉下来，砸到他的脑袋，同学们，假如你们是牛顿，你们会怎么做呢？学生回答，“太高兴了”、“马上咬一口”......我微笑着摇摇头，接着说，牛顿他没有惊喜，而是产生一个大“？”，他自言自语地问：“苹果为什么不向别处飞呢？”经过很多年的探索，他发现“地心引力”，也就是地球爷爷的手。
在教學小学语文二年级下册《充气雨衣》中，我说：小林是一个小小发明家，你们知道世界上最伟大的大发明家是谁？对，爱迪生，他一生发明数不胜数，他曾无数次问自己：“怎样才能让贫穷的人们也能用上电灯？”带着这个问题他做了无数次实验，终于发明了用钨丝作灯芯的电灯，真的让穷人也用上了电灯，为全世人民带来无限光明。
我适时在课堂上有意识地给学生讲讲古今中外的发明家的精彩的故事，让学生知道他们的共同特点就是“爱问为什么”，渗透问题意识，告诉学生，只要多想多问，敢于发现问题，努力解决问题，将来他们也会成为“爱迪生”，成为“牛顿”，从而激发学生提问题的兴趣，让问题意识在学生的心里悄悄地萌芽。
二、给予“问”的勇气
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要想让学生在课堂上大胆提问题，就得营造一个民主、宽松、愉快的学习氛围。
首先，教师要明确自己的身份和职责，教师是引路人，是共同学习的伙伴，是学生的大朋友，不能以权威者的形象自居，而应尽量通过自己的语言、动作、表情、情感，让学生感到亲切、平等、信任及赞许。
其次，课堂上，可允许学生有自由的坐姿，无需危襟正座，允许学生有疑问、有不同见解时不用举手站立发言、插话。因为智慧之花一闪即逝，特别是语文课，品词、品句、理解文章的不同个体会有不同的体验，不同的见解，教师不能剥夺学生发表见解的权利。当学生提出的问题与教学内容风牛马不相及时，不应马上否定他，以免挫伤他的积极性，而应该赞扬他发言的勇气，并给与点拨和启迪。这时教师的语言及神态的准确表达极其重要，一定要诚恳，让学生带着成就感体面地坐下，千万不能装装样子走过场。在学习三年级下册《月球之谜》时，就有一名学生提出这样一个问题：“你们知道‘太阳’之谜吗？”学习好、注意听的同学都笑了，有一同学说：“某某，跑题了。”没等提问题的学生反应过来，我就接过话说：“对呀，某某问得好，太阳之谜肯定也很有意思，课后大家也可以一起收集有关太阳的资料，现在，我们接着探索‘月球’之谜。”不管是误把“月亮”说成“太阳”，还是故意那样问，这样做既肯定的学生的问题，避免了提问题学生的尴尬，也把握住学习方向，还拓展了课外学习内容。
最后，同学之间正确的评价也相当重要。同学之间应互相尊重，互相取笑是不文明的行为。应允许同学问错，不会问，答非所问，因为任何人都不是先知，无所不能无所不知。为了避免在课堂上提不出问题，或乱提问题，可让学生养成课前预习的好习惯，让学生有备而来，并根据语文课堂的教学实际，采取小组合作讨论、提问，比比哪组提出的问题最多，提的问题质量最好，提问题的人数最多，这样不仅能提高问题的质量，还创建了一个人人都有机会一显身手的平台，并能起到以“优”带“差”的效果。一年级下册《四个太阳》这一课，我就采用了这种方法，效果非常好。全班同学都举了手，问题很多，有难有易，有根据课文内容提的，也有富有创意的问题，譬如“给夏天的太阳要画成什么颜色的？”“为什么画给春天的太阳是五颜六色的？”“应该给沙漠画个什么样的太阳？”“应该画个什么样的太阳送给南极北极呢？”这一节课，学生个个兴致勃勃，一个个小脸蛋洋溢着幸福的笑容。
亲切和蔼的老师，正确的舆论评价，畅所欲言的课堂氛围，都能不断给予学生们提问题的勇气。
三、提供“问”的土壤
要想让学生有东西可问，就得让教材“活”起来，让学习内容充满魅力，能吸引学生的注意力，能激发学生求知兴趣，能让学生迸射出智慧的火花，从而为学生提供质疑的土壤，所以，教师应认真钻研教材，挖掘教材的精髓，根据语文学科的特点和儿童的认知规律，科学合理地构建教学模式，利于学生适时提出有价值的问题。例如《小壁虎借尾巴》这一课，我先让学生分组合作看图说话，再让学生仔细读课文，接着请学生上台指图讲故事，比比谁讲得精彩，然后再请学生带上动物头饰上台担当文中的角色，一人问，一人答。在熟练掌握课文内容后，学生如鱼得水，轻而易举地提出了许多问题，“鲤鱼姐姐你为什么不把尾巴借给我？”“牛伯伯你的尾巴有什么作用？”“燕子阿姨为什么你也不借？”
四、掌握“问”的技巧
要让学生“会问”，关键还要有一位会“引路”的老师。老师要有意识地引导学生要抓住课文题目、课文的重点段、重点句、重点字词进行发问。例如《手术台就是阵地》这一课，我说，看读了课文的题目，大家一定有许多问题要问。于是学生跃跃欲试，争先恐后，有的问：“手术台是什么？”有的问：“阵地是什么？”有的一下子问到点子上：“白求恩为什么把手术台当成阵地？”一个问得比一个精彩。学生自由朗读课文第二自然段后，我又说，大家读得很认真，很仔细，一定能针对文中用得特别好的词句提几个问题考考同学。一听这话，学生更来劲了，有的问：“‘两天两夜’和‘布满血丝’说明什么？”有一个学生问：“谁知道课文写‘硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了’这句话有什么深刻的用意？”说完还带着一脸的自信。显然，他知道这个问题的难度，而且问题的答案也“成竹在胸”。三年级的小学生能提出这么富有挑战性的问题，我既惊讶，又佩服，不禁说：“问得好，问得妙！”更不可思议的是最后还是以他自己的完美答案折服了老师和同学。这时我不仅看到了成就感，看到自豪，还看到了智慧的火花在熠熠发光。
长此以往，在老师半扶半放的引导下，学生便逐渐掌握提问题的技巧，提问题的能力也不断提高。
五、享受“问”的乐趣
学生敢问了，会问了，显得更自信了，他们更乐于提问题，也更乐于去努力寻找问题的答案。教师应鼓励学生根据学习生活实际、语文学科的特点、学生的个性特长开展各种竞赛活动，积极主动帮助学生创造条件，让每个学生都会问，都有机会问，让我们的学生都成为“问题大王”、“小博士”、“万事通”，让孩子们尽情享受提问题的乐趣。
“问题”是智慧的火花，“问题”是创造的翅膀，让我们一起努力培养孩子的问题意识，让所有的孩子都插上美丽的翅膀，创造更美好的明天。