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【摘 要】语文课程标准指出，小学第一学段识字与写字的目标：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”拼音教学是小学一年级语文教学的重点，贯穿在识字教学中，旧教材以拼音教学为开头，新教材则将识字教学作为一年级上学期的开头，但拼音教学始终是一年级语文教学的重点。
【关键词】创设情境;游戏;活动;鼓励
课标指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”如何让一年级学生轻轻松松地学拼音，快快乐乐地学语文呢？这是我们在教学中不断研究探讨的一个问题，下面就这几年拼音教学的实践谈谈我的看法：
一、创设情境，在情境中学
一年级学生刚开始他们的学习生活，课堂注意力集中的时间不是很长，拼音学习本身又是些枯燥无味的字母，如果老师按照课本较为单调地进行教学，那么学生会学得比较被动，我们适当创设与每堂课相关的一些情境，来吸引学生的注意力，可以让他们学得事半功倍。
1.在听故事、编儿歌中学习
比如在学习韵母“a、o、e、i、u、ü”时，我利用教材中的情景图给学生讲故事，引导学生编儿歌：早上，太阳公公出来了，小朋友、小动物想出门活动活动。你看，小明张大了嘴巴，练起歌来，他先练起声来：aaa。跟老师来读一读：“张大嘴巴，aaa。”公鸡打算把人们叫醒，于是它也叫起来：ooo。跟老师读：“公鸡打鸣，ooo。”美丽的天鹅正在水里照出它婀娜的身姿，瞧，它把脖子往后伸像什么？像e。那么我们怎么编呢，一位学生说：“天鹅倒影，eee。”小明穿了件新衣服，在老师的启发下，学生编了：“漂亮新衣iii。”一只乌鸦飞在树上，学生又编到：“树上乌鸦uuu。”小鱼在水里快乐地吐起了泡泡，它吐泡泡的样子像什么，像ü，学生编到：“小鱼吐泡üüü。”学生在老师的示范、启发下，通过听听、学学、练练，学到这六个单韵母的读法，学得主动积极、兴致浓厚，也训练了他们的听话能力和语言表达能力。
2.在口语交际情境中学习
在教学“zh、ch、sh、r”这四个翘舌音时，由于这是教学难点，学生也易与“z、c、s”混淆。于是我设计了一个招待客人的口语交际情境。分别让四个学生戴，写有这四个翘舌音的头饰，纷纷请他们进入教室，让学生叫出他们的名字，与他们问好。然后再次练习，打乱顺序，再请这四位客人进入教室与学生打招呼。在这个口语交际情境中，既让学生认清了这四个翘舌音的读法，又训练了学生的口语表达能力，真是双管齐下。
二、课中游戏，在游戏中学
低年级学生好动，课上到一半，便坐不住了，所以我们可以适当安排一些游戏练习，来巩固所学的拼音知识，让学生在游戏中快乐地复习。如用手指让学生比一比外形相近的声母，如b-d，p-q，更形象区分易混淆的声母;猜一猜，根据口型猜韵母，根据音节猜图形等;传一传，如击鼓传花，认认声母、韵母和整体认读音节;拼一拼，让一组学生拿声母卡片，另一组拿韵母，合起来拼一拼;摘苹果，把音节写在苹果上，会拼的摘下来。通过这些趣味游戏练习，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节拼读的积极性也提高了，也达到了在游戏中学习拼音的目的。
三、课外延伸，在生活中学
“生活即语文，语文即生活”。语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习更应该注重运用。
1.贴一贴，认一认
在学完了全部韵母、声母、整体认读音节之后，就让学生为身边的一些物品标上音节，然后做成卡片，贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、卧室里的，给学生营造出学习拼音的的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
2.拼一拼，读一读
“每日一首拼音诗”，每天我送学生一首诗，用音节把它写在小黑板上，让学生自己去拼读;还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事， 写得好的贴在墙报上展示;在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
四、适当鼓励，以优带后进
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”适当的奖励和表扬会有利于学生身心健康的发展。学生自尊心很强，他们喜欢听到老师的表扬，希望得到老师对他们的肯定。尤其对于刚入小学的一年级学生，在幼儿园的生活中，他们因为表现好，经常得到老师的奖励，如一周一朵“红花”，渐渐他们摆脱亲人的“形影不离”，喜欢上了学校的生活。在学拼音的过程中，我们也要适当采取奖励措施，提高学生乐于学习拼音的兴趣。因此在平时的教学中要十分注意对学生的鼓励，比如学生在学习拼音有进步的时候，及时给他盖一个“你真棒”，给他贴一朵“小红花”等，他们得到了老师的表扬和肯定，有了学习的动力，也激起他们学习拼音的强烈兴趣。
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅后进呢？课堂上老师可以采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教后进生，后进生学优生，培养了学生的合作意识。课余时间还让优生带后进生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增加了他们学习课外知识的途径，又带动了后进生，提高了后进生拼读的积极性。
如何让学生轻轻松松学拼音，快快乐乐学语文呢？这是语文老师不断在探究和实践的一个问题。 “授之以鱼不如授之以渔”，相信只要老师用心去教，用爱心，责任心去教学生，那么教师和学生都会在教学中不断地进步与发展的。
（作者单位：福建省泉州市惠安县八二三实验小学）
【关键词】创设情境;游戏;活动;鼓励
课标指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”如何让一年级学生轻轻松松地学拼音，快快乐乐地学语文呢？这是我们在教学中不断研究探讨的一个问题，下面就这几年拼音教学的实践谈谈我的看法：
一、创设情境，在情境中学
一年级学生刚开始他们的学习生活，课堂注意力集中的时间不是很长，拼音学习本身又是些枯燥无味的字母，如果老师按照课本较为单调地进行教学，那么学生会学得比较被动，我们适当创设与每堂课相关的一些情境，来吸引学生的注意力，可以让他们学得事半功倍。
1.在听故事、编儿歌中学习
比如在学习韵母“a、o、e、i、u、ü”时，我利用教材中的情景图给学生讲故事，引导学生编儿歌：早上，太阳公公出来了，小朋友、小动物想出门活动活动。你看，小明张大了嘴巴，练起歌来，他先练起声来：aaa。跟老师来读一读：“张大嘴巴，aaa。”公鸡打算把人们叫醒，于是它也叫起来：ooo。跟老师读：“公鸡打鸣，ooo。”美丽的天鹅正在水里照出它婀娜的身姿，瞧，它把脖子往后伸像什么？像e。那么我们怎么编呢，一位学生说：“天鹅倒影，eee。”小明穿了件新衣服，在老师的启发下，学生编了：“漂亮新衣iii。”一只乌鸦飞在树上，学生又编到：“树上乌鸦uuu。”小鱼在水里快乐地吐起了泡泡，它吐泡泡的样子像什么，像ü，学生编到：“小鱼吐泡üüü。”学生在老师的示范、启发下，通过听听、学学、练练，学到这六个单韵母的读法，学得主动积极、兴致浓厚，也训练了他们的听话能力和语言表达能力。
2.在口语交际情境中学习
在教学“zh、ch、sh、r”这四个翘舌音时，由于这是教学难点，学生也易与“z、c、s”混淆。于是我设计了一个招待客人的口语交际情境。分别让四个学生戴，写有这四个翘舌音的头饰，纷纷请他们进入教室，让学生叫出他们的名字，与他们问好。然后再次练习，打乱顺序，再请这四位客人进入教室与学生打招呼。在这个口语交际情境中，既让学生认清了这四个翘舌音的读法，又训练了学生的口语表达能力，真是双管齐下。
二、课中游戏，在游戏中学
低年级学生好动，课上到一半，便坐不住了，所以我们可以适当安排一些游戏练习，来巩固所学的拼音知识，让学生在游戏中快乐地复习。如用手指让学生比一比外形相近的声母，如b-d，p-q，更形象区分易混淆的声母;猜一猜，根据口型猜韵母，根据音节猜图形等;传一传，如击鼓传花，认认声母、韵母和整体认读音节;拼一拼，让一组学生拿声母卡片，另一组拿韵母，合起来拼一拼;摘苹果，把音节写在苹果上，会拼的摘下来。通过这些趣味游戏练习，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节拼读的积极性也提高了，也达到了在游戏中学习拼音的目的。
三、课外延伸，在生活中学
“生活即语文，语文即生活”。语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习更应该注重运用。
1.贴一贴，认一认
在学完了全部韵母、声母、整体认读音节之后，就让学生为身边的一些物品标上音节，然后做成卡片，贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、卧室里的，给学生营造出学习拼音的的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
2.拼一拼，读一读
“每日一首拼音诗”，每天我送学生一首诗，用音节把它写在小黑板上，让学生自己去拼读;还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事， 写得好的贴在墙报上展示;在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
四、适当鼓励，以优带后进
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”适当的奖励和表扬会有利于学生身心健康的发展。学生自尊心很强，他们喜欢听到老师的表扬，希望得到老师对他们的肯定。尤其对于刚入小学的一年级学生，在幼儿园的生活中，他们因为表现好，经常得到老师的奖励，如一周一朵“红花”，渐渐他们摆脱亲人的“形影不离”，喜欢上了学校的生活。在学拼音的过程中，我们也要适当采取奖励措施，提高学生乐于学习拼音的兴趣。因此在平时的教学中要十分注意对学生的鼓励，比如学生在学习拼音有进步的时候，及时给他盖一个“你真棒”，给他贴一朵“小红花”等，他们得到了老师的表扬和肯定，有了学习的动力，也激起他们学习拼音的强烈兴趣。
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅后进呢？课堂上老师可以采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教后进生，后进生学优生，培养了学生的合作意识。课余时间还让优生带后进生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增加了他们学习课外知识的途径，又带动了后进生，提高了后进生拼读的积极性。
如何让学生轻轻松松学拼音，快快乐乐学语文呢？这是语文老师不断在探究和实践的一个问题。 “授之以鱼不如授之以渔”，相信只要老师用心去教，用爱心，责任心去教学生，那么教师和学生都会在教学中不断地进步与发展的。
（作者单位：福建省泉州市惠安县八二三实验小学）