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摘要：随着教育制度的不断进步和改善，学生的动手操作越来越受到重视，动手操作的加强可以帮助学生有效开发思维、灵活运用大脑，从而有效提高学生在学习数学中的灵活性和高效性，使得学生的数学成绩水平呈现阶梯化增长。因此，教师在教学时，应该积极地寻找有效的课堂设计案例，引导学生进入动手操作的课堂氛围中，从而有效加强数学课堂的教学效率和质量。基于此，本文将以小学数学教学为例，浅谈动手操作在活化数学课堂过程中的有效运用。
关键词：动手操作;小学数学;精细用具;创设情境;多元化
小学数学在所有的学科教育中是逻辑性最强的、也是最贴近生活的学科，在实际生活中存在着许多的数学问题。教师在教学时，要学会观察生活，结合动手操作的教学手段，推动学生发现生活中的数学知识，提高学生动手操作能力，进而促进学生思维的发散。教师们在教学时，也可以通过建设多元化的课堂、创设新颖的教学情境、灵活运用教学用具等手段，帮助学生提高动手操作能力。
一、强化动手操作，促进思维生长
学习数学的阶段，学生需要有充分的思维发散，才能对数学整体进行梳理和掌握。因此，教师在进行教学设计时，要着重注意学生的思维培养。动手操作对于人的思维发散具有辅助的功能，通过强化学生的动手操作能力，可以使学生的大脑有效运转，从而激活学生思维，进一步清晰化学生在学习数学时的思路以及提高学生自身的数学思维逻辑。
以苏教版教材中有关时钟的内容——《时、分、秒》为例，教师在进行教学准备时，可以准备教学用具，如时钟、纸张、彩笔、小木棒等。教师通过教材进行讲解，在学生明白时、分、秒在时钟的位置关系和转动原理后，可以让学生进行简易时钟的制作，让学生真实地感受数字、时针、分针在时钟转动中的位置变化。在这样的教学中，不仅可以提高学生的观察力，还能驱动学生思考和分析自身在动手操作的过程中需要运用到的知识，让学生的感官思维进行有效累积，从而在未来数学学习中不断提高学生掌握知识的能力。
以上案例表明，通过动手操作激发学生的思维，对于数学整体教学是非常有效的。在数学课堂中进行“手工”活动，对于学生而言较为新颖且具有一定趣味性。学生会对创新的教学会产生一定的兴趣性，其动手的积极性和主动性也将能在动手操作中得到有效提高。
二、构建数学模型，强化空间概念
数学动手操作是学生在课堂中自由发展的教学手段之一，对于数学教学而言，强调动手操作能使学生的感官思维产生变化，从而为学生在空间概念上提供强有力的思维支撑，帮助学生更好地理解数学知识。此外，教师们在进行教学时，可以通过教会学生构建数学模型来强化他们空间思维的概念，并强化学生的数学空间知识理解能力。
以讲述性质极为相似的两种四边形的课程《长方体和正方体》为例，教师可以结合相关实际问题，将这些生活中的实际问题转化为数学模型，帮助学生在数学模型中理解正方体和长方体。教师可以先让学生观察教室中的物品，让学生讨论有哪些是正方体或长方体的物品，了解面、棱、顶点的概念。然后，教师准备各种废纸盒，让学生进行模型的制作。在学生制作完毕后，教师可以让学生探究正方体和长方体上、下、左、右、和前、后面的大小相等的空间思维问题，让学生在讨论和思考中强化空间概念。除此之外，教师在讲解完课程后，可以让学生动手进行生活中正方体和长方体的物品收集，或观察生活中的物体，指出有哪些是正方体、长方体，以此促进学生对知识进行理解和掌握。
以上案例表明，通过构建数学模型来辅助学生对知识进行更深层次的理解，在核心素养背景发展下是可行的有效方法。通过这一方法，可以有效引导学生进行动手操作，进一步提升学生思维度，使学生可以在更广泛的角度和层次对数学知识进行梳理。
三、实際动手情境创设，强化学生数字敏感度
总体上，最能体现数学学习性质的便是数字。处于小学阶段的学生，对于数量的关系还缺乏一定的认知和理解，因此，教师在进行教学时，应该积极地挖掘并打造动手操作的实际情境，帮助学生在特定的情境活动中有效理解数量关系，以及找到数量大小比较的方法。
例如，在教学《百分数》时，教师可以通过创设具有动手操作环节的特定情境，比如准备10个套圈和一个对应的柱子，在进行教学时让学生进行投圈游戏，然后进行记录。比如A同学使用10个套圈，投进7个，用分式表示是7/10，可以用70%表示，B同学投进3个，便可用30%表示。教师让学生进行投圈游戏，从中借助百分数的比较，可以使学生明确数量的关系、体会数量的变化过程。而后教师可以提问学生百分数的真正意思，让学生通过网络、杂志或报纸等，收集一些利用百分数表示数据的新闻，例如某市高考某年的重点本科上线率为83.6%等类似案例，以此帮助学生在实际的案例领会之中掌握百分数知识。
以上案例表明，教师在小学数学教学课堂中有效创设情境进行教学，丰富动手操作环节，可以加强学生对数量的理解能力，帮助学生掌握大小比较的思路，培养学生在问题上的解题思路，还可以提升学生对数学的分析和推理能力，从而使得学生的数学学习能力呈现结构式增长。
综上所述，小学数学核心素养在数学教学之中的比重上升使得其受到了越来越多数学教育工作者的注重。为了响应这一情势，教师应以学生的动手操作为主要教学切入点，帮助学生有效提高思维的生长，让学生的智慧有效地运用到数学学习中，使学生在动手操作的过程中体会到数学的学习乐趣，从而让学生以更为饱满的热情和激情投入到数学学习中。
参考文献
[1]
关键词：动手操作;小学数学;精细用具;创设情境;多元化
小学数学在所有的学科教育中是逻辑性最强的、也是最贴近生活的学科，在实际生活中存在着许多的数学问题。教师在教学时，要学会观察生活，结合动手操作的教学手段，推动学生发现生活中的数学知识，提高学生动手操作能力，进而促进学生思维的发散。教师们在教学时，也可以通过建设多元化的课堂、创设新颖的教学情境、灵活运用教学用具等手段，帮助学生提高动手操作能力。
一、强化动手操作，促进思维生长
学习数学的阶段，学生需要有充分的思维发散，才能对数学整体进行梳理和掌握。因此，教师在进行教学设计时，要着重注意学生的思维培养。动手操作对于人的思维发散具有辅助的功能，通过强化学生的动手操作能力，可以使学生的大脑有效运转，从而激活学生思维，进一步清晰化学生在学习数学时的思路以及提高学生自身的数学思维逻辑。
以苏教版教材中有关时钟的内容——《时、分、秒》为例，教师在进行教学准备时，可以准备教学用具，如时钟、纸张、彩笔、小木棒等。教师通过教材进行讲解，在学生明白时、分、秒在时钟的位置关系和转动原理后，可以让学生进行简易时钟的制作，让学生真实地感受数字、时针、分针在时钟转动中的位置变化。在这样的教学中，不仅可以提高学生的观察力，还能驱动学生思考和分析自身在动手操作的过程中需要运用到的知识，让学生的感官思维进行有效累积，从而在未来数学学习中不断提高学生掌握知识的能力。
以上案例表明，通过动手操作激发学生的思维，对于数学整体教学是非常有效的。在数学课堂中进行“手工”活动，对于学生而言较为新颖且具有一定趣味性。学生会对创新的教学会产生一定的兴趣性，其动手的积极性和主动性也将能在动手操作中得到有效提高。
二、构建数学模型，强化空间概念
数学动手操作是学生在课堂中自由发展的教学手段之一，对于数学教学而言，强调动手操作能使学生的感官思维产生变化，从而为学生在空间概念上提供强有力的思维支撑，帮助学生更好地理解数学知识。此外，教师们在进行教学时，可以通过教会学生构建数学模型来强化他们空间思维的概念，并强化学生的数学空间知识理解能力。
以讲述性质极为相似的两种四边形的课程《长方体和正方体》为例，教师可以结合相关实际问题，将这些生活中的实际问题转化为数学模型，帮助学生在数学模型中理解正方体和长方体。教师可以先让学生观察教室中的物品，让学生讨论有哪些是正方体或长方体的物品，了解面、棱、顶点的概念。然后，教师准备各种废纸盒，让学生进行模型的制作。在学生制作完毕后，教师可以让学生探究正方体和长方体上、下、左、右、和前、后面的大小相等的空间思维问题，让学生在讨论和思考中强化空间概念。除此之外，教师在讲解完课程后，可以让学生动手进行生活中正方体和长方体的物品收集，或观察生活中的物体，指出有哪些是正方体、长方体，以此促进学生对知识进行理解和掌握。
以上案例表明，通过构建数学模型来辅助学生对知识进行更深层次的理解，在核心素养背景发展下是可行的有效方法。通过这一方法，可以有效引导学生进行动手操作，进一步提升学生思维度，使学生可以在更广泛的角度和层次对数学知识进行梳理。
三、实際动手情境创设，强化学生数字敏感度
总体上，最能体现数学学习性质的便是数字。处于小学阶段的学生，对于数量的关系还缺乏一定的认知和理解，因此，教师在进行教学时，应该积极地挖掘并打造动手操作的实际情境，帮助学生在特定的情境活动中有效理解数量关系，以及找到数量大小比较的方法。
例如，在教学《百分数》时，教师可以通过创设具有动手操作环节的特定情境，比如准备10个套圈和一个对应的柱子，在进行教学时让学生进行投圈游戏，然后进行记录。比如A同学使用10个套圈，投进7个，用分式表示是7/10，可以用70%表示，B同学投进3个，便可用30%表示。教师让学生进行投圈游戏，从中借助百分数的比较，可以使学生明确数量的关系、体会数量的变化过程。而后教师可以提问学生百分数的真正意思，让学生通过网络、杂志或报纸等，收集一些利用百分数表示数据的新闻，例如某市高考某年的重点本科上线率为83.6%等类似案例，以此帮助学生在实际的案例领会之中掌握百分数知识。
以上案例表明，教师在小学数学教学课堂中有效创设情境进行教学，丰富动手操作环节，可以加强学生对数量的理解能力，帮助学生掌握大小比较的思路，培养学生在问题上的解题思路，还可以提升学生对数学的分析和推理能力，从而使得学生的数学学习能力呈现结构式增长。
综上所述，小学数学核心素养在数学教学之中的比重上升使得其受到了越来越多数学教育工作者的注重。为了响应这一情势，教师应以学生的动手操作为主要教学切入点，帮助学生有效提高思维的生长，让学生的智慧有效地运用到数学学习中，使学生在动手操作的过程中体会到数学的学习乐趣，从而让学生以更为饱满的热情和激情投入到数学学习中。
参考文献
[1]