“预设生成”是每堂课必须经历的，我们课前的“预设”都希望在课中能够“生成”，一堂课能否得到丰富的“预设生成”决定这堂课成功与否。但是，并非所有的“预设”都能“生成”。因此，每一位教师都必须面对：当学生不能顺利出现“预设生成”时该怎么办?笔者认为要看预设的内容而定。如果是本节课中不可缺少的、比较重要的知识点或比较重要的方法等，那么一定要想办法促使其生成。那么，在课堂中怎样促其生成呢?笔者经深刻反思想到了以下几种途径：
　　
　　1　等待时机，随机生成
　　例如，我在一次教研活动中上了一节《十几减9、8的退位减法》。课后经调查，学生家长辅导孩子口算20以内加减法时用“想加算减”这种方法的最多。本节课中虽然在探索、汇报中没出现这种方法，但在练习中教师可以再让一些学生说一说自己的计算方法，说不定会有学生提出，教师就可以适时点拨、评价，从而让其自然生成。
　　
　　2　利用教材，促使生成
　　现在一些公开课上很少看到使用教科书，其实在课堂中适时使用教科书还是很有作用的。比如在探索方法中没有学生想到“想加算减”，在练习中也没有学生提到，教师就可以请学生翻开课本看一看书上介绍了哪几种方法?哪种方法我们刚才没有想到?这种方法你能看懂吗?看懂的小朋友会用自己的话向大家介绍一下这种方法吗?最后，教师作简单小结和评价。
　　
　　3　教师引导，促其生成
　　着眼于“学生发展”的现代课堂教学，强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生学习的自主性、主动性和创造性，但这并不意味着教师的引导无足轻重，并非所有知识、方法都得通过学生自己去探索获得，有些知识也可以由教师直接讲授或间接引导。如“想加算减”没有学生提到，教师可以直接告诉学生：“老师也想到一种口算15－9的方法，先想9＋( )＝15，目为9＋6＝15，所以15－9＝6，这种方法叫‘想加法算减法。’”然后再介绍这种方法的优点。或者也可以先板书：9＋6＝15，15－9＝6，再设下疑问：“有没有小朋友是这样想的?”接着作介绍。有些学生有这样的想法，但是不善于表达，经教师这么一点，也就恍然大悟了。
　　教师除了直接引导，还可以间接引导，如：“小朋友，口算9-5时，我们可以想5＋4＝9，那么算15－9还可以怎样想呢?”或者教师先板书9＋6＝15，问：“看着这道加法算式你可以写出哪两道减法算式呀?”学生很快就会说出15－9＝6，15－6＝9。这样，就能生成“想加算减”的方法了。当然，在具体教学过程中，如果是一些无关紧要、可有可无的预设内容没有生成，那就不必勉强促其生成了。比如教学《十几减9、8退位减法》时，“一个一个地减”这种最低层次的方法没有出现，教师就不需要引导介绍了。
　　课堂是师生共同创作的一部作品，师生在互动中共同成长。每一节课我们都不能做到完全由预设而生成．这就需要教师具有良好的教育机智，随时调整程序．使课堂的生成更精彩、更完美。