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【教学片段】
师：同学们，刚才我们静静地听的时间有14分钟之多，长长的语言走入了我们的内心，但语文课上我们往往发现，长长的语言当中一定会聚焦那么几句话。刚才给你留下印象最深、感触最深的是哪句话？
生：我觉得让我感受最深的是：“这是我的爸爸，我的爸爸叫焦尼。”因为从这句话中可以看出他觉得他爸爸很棒、很好。所以想让大家知道。
师：你刚才说的这句话课文中说了有几次？
生：说了有三四次吧。
师：是啊，感谢她。我相信其他同学也是这么想的，和这位作家的想法异曲同工。放开声音，读一遍。有意思，这句话这个同学说出现了三四次，究竟在书中出现了几次呢，让我们回放一下。一次是在——（多媒体出示不同情境的图片，生齐说）
师：几次呀？
生（齐）：五次！
师：对呀。大家回过头来再看这句话。这样一句话，前半句交代这是我的——爸爸。后半句告诉我们他的名字叫——焦尼。你还想过没有，狄姆每次说这句话的时候，会像课文里那样有那么多丰富的语气词吗？（生齐：没有）
师：再看这个句子内容的表达，像我们平时说的那样，运用了成语呀那些华丽的词藻吗？（生齐：没有）你会发现这个句式特别的简单。这种表达样式真的简单，这就叫——（板书：简单的表达）
师：唉，问题就出来了。这么简单的表达竟然在书中重复出现了五次，你不觉得过于简单重复了吗？
生：我觉得这句话表达了狄姆对他爸爸一种简单而又深沉的爱，所以他说了五次。
生：它虽然简单，却表达了狄姆对他爸爸的爱，所以在文章中出现了很多次。
师：好啊，那就听你们的。为什么如此简单的表达给你留下了如此深刻的印象？让我们再回到书中细细地去语言的情境中感受吧！
…………
师：书看到这儿，我不知道同学们有没有发现，这句话出现的场景一样吗？（生摇头）
师：面对的人群相同吗？（生摇头）
师：年龄上有老的，有小的；性别上有男的，有女的；人缘上有认识的，有不认识的，甚至还有擦肩而过的陌生人。
师：每次的心情一样吗？（不一样）
…………
师：每次的滋味都不一样。好哇，感谢同学们。通过我们的朗读，不是也发现了从这样简单的表达当中的的确确读到了心里的情感变化吗？不需要华丽的词藻，只要是真情、真心，简单的表达依然可以带给我们丰富的感动。
■自第八次课改以来，我们一直在为语文教学中“写什么”与“怎么写”孰轻孰重争论不休。其实静下心来看看《语文课程标准》，它已经非常明确地指出了“工具性与人文性的统一是语文课程的基本属性”。近年来有识之士逐步认识到语文课应该言意兼得、情理并修。而在实际教学中，我们在言意兼得的追寻中却常常顾此失彼：或将工具性的体现如标签一样贴在相关内容的末尾，一提而过，轻描淡写；或将人文性异化为简单的中心思想概括，始终不能将二者水乳交融，相应相生。特级教师窦桂梅在这节绘本阅读课《我的爸爸叫焦尼》中巧妙运用求同思维，将二者融合得天衣无缝，很值得玩赏一番。
在上述教学片段中，窦老师在讲完故事后引导学生关注自己的倾听，捕捉印象最深的一句话。结合学生的回答，窦老师及时进行果断求同，让学生初步感受这个绘本最大的特色是一句话在文中说了五次。当然，这里的求同不是单纯为凸显文本的特色，窦老师在此基础上几次智慧地点拨。如：“再看这个句子内容的表达，像我们平时说的那样，运用了成语呀那些华丽的词藻吗？”“你会发现这个句式特别的简单。”求同后的第一步不是人人看得见的情感挖掘，而是语句方式的揭示。揭示这样的表达方式，窦老师是精心预设的，也是暗藏玄机的。因此她随即质疑：“唉，问题就出来了。这么简单的表达竟然在书中重复出现了五次，你不觉得过于简单重复了吗？”学生纷纷表示不简单。如果到此为止，求同思维便流于了表面，失去了其酝酿、产生创新思维的真正良机，也便失去了在这堂课中存在的价值。妙就妙在窦老师没有就此打住，而是恰到好处地接着一问：“为什么如此简单的表达给你留下了如此深刻的印象，让我们再回到书中细细地去语言的情境中感受吧！”品味语言、彰显人文性的绝好良机到了，窦老师将火候把握得分毫不差。
是什么在统摄着这个课堂教学的“场”？我们从中可以鲜明地感受到，是求同思维引发了这一统领性的问题，同时窦老师又智慧地将学生的思维由求同水过无痕地引向求异。于是师生一起回归语言，教师耐心地一幅场景、一幅场景地引领着学生品味语言中的情感，感受这简单的表达中所蕴含的浓浓父子情意，并通过指导朗读，进一步体会儿子狄姆对爸爸焦尼自豪骄傲的情感。在情感的充分抒发中趁势而上做写法的提升：“不需要华丽的词藻，只要是真情、真心，简单的表达依然可以带给我们丰富的感动。”学生在体会父子情深，经受人文熏陶的同时一次次感受着这简单表达背后所蕴藉的丰富的情感，并借窦老师最后的小结提升自己的认识。
这样一节简简单单的绘本课，窦老师却能别具匠心地借着求同思维的魅力，将工具性与人文性巧妙统一，浑然天成，交融相亲，让学生在阅读故事中享受美好情感熏陶的同时，获得了认识的提高、语言的发展。言意兼得，这是我们的课堂应该致力追求的目标。（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学）
师：同学们，刚才我们静静地听的时间有14分钟之多，长长的语言走入了我们的内心，但语文课上我们往往发现，长长的语言当中一定会聚焦那么几句话。刚才给你留下印象最深、感触最深的是哪句话？
生：我觉得让我感受最深的是：“这是我的爸爸，我的爸爸叫焦尼。”因为从这句话中可以看出他觉得他爸爸很棒、很好。所以想让大家知道。
师：你刚才说的这句话课文中说了有几次？
生：说了有三四次吧。
师：是啊，感谢她。我相信其他同学也是这么想的，和这位作家的想法异曲同工。放开声音，读一遍。有意思，这句话这个同学说出现了三四次，究竟在书中出现了几次呢，让我们回放一下。一次是在——（多媒体出示不同情境的图片，生齐说）
师：几次呀？
生（齐）：五次！
师：对呀。大家回过头来再看这句话。这样一句话，前半句交代这是我的——爸爸。后半句告诉我们他的名字叫——焦尼。你还想过没有，狄姆每次说这句话的时候，会像课文里那样有那么多丰富的语气词吗？（生齐：没有）
师：再看这个句子内容的表达，像我们平时说的那样，运用了成语呀那些华丽的词藻吗？（生齐：没有）你会发现这个句式特别的简单。这种表达样式真的简单，这就叫——（板书：简单的表达）
师：唉，问题就出来了。这么简单的表达竟然在书中重复出现了五次，你不觉得过于简单重复了吗？
生：我觉得这句话表达了狄姆对他爸爸一种简单而又深沉的爱，所以他说了五次。
生：它虽然简单，却表达了狄姆对他爸爸的爱，所以在文章中出现了很多次。
师：好啊，那就听你们的。为什么如此简单的表达给你留下了如此深刻的印象？让我们再回到书中细细地去语言的情境中感受吧！
…………
师：书看到这儿，我不知道同学们有没有发现，这句话出现的场景一样吗？（生摇头）
师：面对的人群相同吗？（生摇头）
师：年龄上有老的，有小的；性别上有男的，有女的；人缘上有认识的，有不认识的，甚至还有擦肩而过的陌生人。
师：每次的心情一样吗？（不一样）
…………
师：每次的滋味都不一样。好哇，感谢同学们。通过我们的朗读，不是也发现了从这样简单的表达当中的的确确读到了心里的情感变化吗？不需要华丽的词藻，只要是真情、真心，简单的表达依然可以带给我们丰富的感动。
■自第八次课改以来，我们一直在为语文教学中“写什么”与“怎么写”孰轻孰重争论不休。其实静下心来看看《语文课程标准》，它已经非常明确地指出了“工具性与人文性的统一是语文课程的基本属性”。近年来有识之士逐步认识到语文课应该言意兼得、情理并修。而在实际教学中，我们在言意兼得的追寻中却常常顾此失彼：或将工具性的体现如标签一样贴在相关内容的末尾，一提而过，轻描淡写；或将人文性异化为简单的中心思想概括，始终不能将二者水乳交融，相应相生。特级教师窦桂梅在这节绘本阅读课《我的爸爸叫焦尼》中巧妙运用求同思维，将二者融合得天衣无缝，很值得玩赏一番。
在上述教学片段中，窦老师在讲完故事后引导学生关注自己的倾听，捕捉印象最深的一句话。结合学生的回答，窦老师及时进行果断求同，让学生初步感受这个绘本最大的特色是一句话在文中说了五次。当然，这里的求同不是单纯为凸显文本的特色，窦老师在此基础上几次智慧地点拨。如：“再看这个句子内容的表达，像我们平时说的那样，运用了成语呀那些华丽的词藻吗？”“你会发现这个句式特别的简单。”求同后的第一步不是人人看得见的情感挖掘，而是语句方式的揭示。揭示这样的表达方式，窦老师是精心预设的，也是暗藏玄机的。因此她随即质疑：“唉，问题就出来了。这么简单的表达竟然在书中重复出现了五次，你不觉得过于简单重复了吗？”学生纷纷表示不简单。如果到此为止，求同思维便流于了表面，失去了其酝酿、产生创新思维的真正良机，也便失去了在这堂课中存在的价值。妙就妙在窦老师没有就此打住，而是恰到好处地接着一问：“为什么如此简单的表达给你留下了如此深刻的印象，让我们再回到书中细细地去语言的情境中感受吧！”品味语言、彰显人文性的绝好良机到了，窦老师将火候把握得分毫不差。
是什么在统摄着这个课堂教学的“场”？我们从中可以鲜明地感受到，是求同思维引发了这一统领性的问题，同时窦老师又智慧地将学生的思维由求同水过无痕地引向求异。于是师生一起回归语言，教师耐心地一幅场景、一幅场景地引领着学生品味语言中的情感，感受这简单的表达中所蕴含的浓浓父子情意，并通过指导朗读，进一步体会儿子狄姆对爸爸焦尼自豪骄傲的情感。在情感的充分抒发中趁势而上做写法的提升：“不需要华丽的词藻，只要是真情、真心，简单的表达依然可以带给我们丰富的感动。”学生在体会父子情深，经受人文熏陶的同时一次次感受着这简单表达背后所蕴藉的丰富的情感，并借窦老师最后的小结提升自己的认识。
这样一节简简单单的绘本课，窦老师却能别具匠心地借着求同思维的魅力，将工具性与人文性巧妙统一，浑然天成，交融相亲，让学生在阅读故事中享受美好情感熏陶的同时，获得了认识的提高、语言的发展。言意兼得，这是我们的课堂应该致力追求的目标。（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学）