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摘 要 追问，就是追根究底地问，是学生回答教师提出的问题后，教师第二次有针对性地提问。《教学方法与艺术全书》这样定义“追问”：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”追问需要教师真正关注学生的发展，需要教师学会倾听，做学生忠实的听众，需要教师有敏锐的发现，捕捉生成信息的能力，它能根据学生的思路和文本的需要，开发创生新的问题。
关键詞 追问;课堂
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0181-01
追问是课堂教学对话策略的一个组成部分，是促进学生实现有效学习的重要教学指导策略，它可以使学生的理解由片面走向全面，思维由浅表走向深入，课堂对话由单一走向丰富。
目前，我市各种创新而有效的语文课堂模式，如快乐课堂、智慧课堂、翻转课堂……如雨后春笋般涌现出来，教师在课堂上淡化预设、强调生成，重视追问教学，展现出一种充满智慧的教学风貌。但在实施追问教学过程中仍然存在各种各样的不足：一些教师无追问教学意识，“碎问碎答”，将学生学习带入一种松散而低效的状态;一些教师不敢追问，揪住主要问题，不敢有效发散，强行将学生的思维火花浇灭;一些课堂虽有追问发生，但没有得到足够的重视，没有落到实处。教师如何在课堂上及时捕捉契机进行追问，有效控制学生的学习过程，努力实现既定的教学目标呢？
一、把握追问的时机
（一）在学生欠缺思维广度时进行追问
课堂上，无论是学生的自主学习，还是合作探究，往往思考问题时借鉴别人的较多，自己的独特见解很少，交流时常常就某个问题重复别人的观点或旧知，这时教师就要善于追问，帮助学生进行全面思考，拓宽思维的广度。教学《草船借箭》，教师提问：“诸葛亮为什么能够借箭成功？”当学生笼而统之的回答“因为诸葛亮神机妙算，所以借箭成功”时，教师就要善于追问：“诸葛亮神机妙算都算到了什么？”通过追问，帮助学生找到理解课文的突破点，引发学生思考，让他们思考更全面。
（二）在学生欠缺思维深度时进行追问
课堂上，学生的思维遇到了障碍和矛盾，无法进一步进行思考，交流显得粗浅，缺乏深度，这时，老师应该及时追问，搭建思维跳板，引导学生往更深层次思考。教学《凡卡》时，有学生认为，假如爷爷能够收到凡卡的信，会把凡卡带回乡下。这时，老师及时追问：“爷爷的身份是什么？他为什么要把凡卡送到莫斯科去做学徒？他送凡卡做学徒之前，有没有想到凡卡会遭受哪些痛苦？”通过一系列追问，加深对所探讨问题的理解，一步一步引导学生透过现象看本质，爷爷只是乡下的一个守夜人，根本没有能力养活凡卡，爷爷不会接凡卡回乡下，凡卡的悲惨生活还将继续，这样学生也会进一步感受到沙俄统治下穷人的悲惨命运。
（三）在学生理解偏颇时进行追问
语文教学就是要鼓励学生多角度思考问题，鼓励学生表达自己独特的见解。但有时学生的独特见解偏离了文本本身的价值取向，这时，教师在尊重学生多元解读的同时，更要通过巧妙的追问，注重正确的价值导向。教学《我的战友邱少云》时，一个学生受到当前社会的影响，价值观出现了偏差，认为邱少云在熊熊烈火中纹丝不动，是一个傻瓜。教师思考片刻之后，顺势引导：“你是不愿意看到邱少云牺牲是吗？”学生点头赞同，这时教师展开追问：“我非常理解你，每一个人都想活着，我相信邱少云当时一定也是这样想的。但是作为一名以服从命令为天职的钢铁般战士，当时他一定会听到另一种声音，一种更强烈更坚定的声音，谁听到了？”之后，学生纷纷举手，有的学生说邱少云你可千万不要动，你一动，敌人就会发觉，整个班，整个潜伏部队，都会受到重大损失;有的学生说邱少云你一定不能动，你一动这次作战计划就会全部落空，为了战斗的胜利，你一定要坚持住。通过这样追问，引导孩子重新判断，把孩子的价值观拉到正确的轨道上来。
二、追问的有效性
（一）追问要做到难易适中
追问时，教师要以生为本进行问题设置，既不能太简单，又不能难度太大，要尽量设计既能锻炼学生思维，又能让学生跳一跳能够得着的问题。如果问题太简单，学生学习提不起兴趣，如果问题太难，又会使学生失去学习的信心，长期如此，会挫伤学生的学习积极性。
（二）追问要做到内容精准
课前，老师要精心备课，结合学习内容和学情预设问题。课堂上，老师要善于倾听，根据学生的回答和课前预设，提出富有针对性、启发性、挑战性的问题，提问语言要简洁凝练。
（三）追问要做到数量适宜
有些教师在课堂上追问十分密集，如连珠炮似的射向学生，问题量多而散，尽管有的问题设计比较好，但没留给学生思考、交流的空间和时间，效果不佳。教师要抓住知识的关键，运用归纳和综合方法，善于设计容量大，定位准的问题，以提高学生思维的密度与效度，达到锻炼学生思维的目的。
课堂追问是教师教学机智和教学艺术的体现，在课堂教学中，教师应是一个智慧的追问者，及时捕捉契机，有针对性的发问，进一步激活学生思维，引领学生更好的与文本对话，让课堂教学向着青草更青处漫溯。
关键詞 追问;课堂
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0181-01
追问是课堂教学对话策略的一个组成部分，是促进学生实现有效学习的重要教学指导策略，它可以使学生的理解由片面走向全面，思维由浅表走向深入，课堂对话由单一走向丰富。
目前，我市各种创新而有效的语文课堂模式，如快乐课堂、智慧课堂、翻转课堂……如雨后春笋般涌现出来，教师在课堂上淡化预设、强调生成，重视追问教学，展现出一种充满智慧的教学风貌。但在实施追问教学过程中仍然存在各种各样的不足：一些教师无追问教学意识，“碎问碎答”，将学生学习带入一种松散而低效的状态;一些教师不敢追问，揪住主要问题，不敢有效发散，强行将学生的思维火花浇灭;一些课堂虽有追问发生，但没有得到足够的重视，没有落到实处。教师如何在课堂上及时捕捉契机进行追问，有效控制学生的学习过程，努力实现既定的教学目标呢？
一、把握追问的时机
（一）在学生欠缺思维广度时进行追问
课堂上，无论是学生的自主学习，还是合作探究，往往思考问题时借鉴别人的较多，自己的独特见解很少，交流时常常就某个问题重复别人的观点或旧知，这时教师就要善于追问，帮助学生进行全面思考，拓宽思维的广度。教学《草船借箭》，教师提问：“诸葛亮为什么能够借箭成功？”当学生笼而统之的回答“因为诸葛亮神机妙算，所以借箭成功”时，教师就要善于追问：“诸葛亮神机妙算都算到了什么？”通过追问，帮助学生找到理解课文的突破点，引发学生思考，让他们思考更全面。
（二）在学生欠缺思维深度时进行追问
课堂上，学生的思维遇到了障碍和矛盾，无法进一步进行思考，交流显得粗浅，缺乏深度，这时，老师应该及时追问，搭建思维跳板，引导学生往更深层次思考。教学《凡卡》时，有学生认为，假如爷爷能够收到凡卡的信，会把凡卡带回乡下。这时，老师及时追问：“爷爷的身份是什么？他为什么要把凡卡送到莫斯科去做学徒？他送凡卡做学徒之前，有没有想到凡卡会遭受哪些痛苦？”通过一系列追问，加深对所探讨问题的理解，一步一步引导学生透过现象看本质，爷爷只是乡下的一个守夜人，根本没有能力养活凡卡，爷爷不会接凡卡回乡下，凡卡的悲惨生活还将继续，这样学生也会进一步感受到沙俄统治下穷人的悲惨命运。
（三）在学生理解偏颇时进行追问
语文教学就是要鼓励学生多角度思考问题，鼓励学生表达自己独特的见解。但有时学生的独特见解偏离了文本本身的价值取向，这时，教师在尊重学生多元解读的同时，更要通过巧妙的追问，注重正确的价值导向。教学《我的战友邱少云》时，一个学生受到当前社会的影响，价值观出现了偏差，认为邱少云在熊熊烈火中纹丝不动，是一个傻瓜。教师思考片刻之后，顺势引导：“你是不愿意看到邱少云牺牲是吗？”学生点头赞同，这时教师展开追问：“我非常理解你，每一个人都想活着，我相信邱少云当时一定也是这样想的。但是作为一名以服从命令为天职的钢铁般战士，当时他一定会听到另一种声音，一种更强烈更坚定的声音，谁听到了？”之后，学生纷纷举手，有的学生说邱少云你可千万不要动，你一动，敌人就会发觉，整个班，整个潜伏部队，都会受到重大损失;有的学生说邱少云你一定不能动，你一动这次作战计划就会全部落空，为了战斗的胜利，你一定要坚持住。通过这样追问，引导孩子重新判断，把孩子的价值观拉到正确的轨道上来。
二、追问的有效性
（一）追问要做到难易适中
追问时，教师要以生为本进行问题设置，既不能太简单，又不能难度太大，要尽量设计既能锻炼学生思维，又能让学生跳一跳能够得着的问题。如果问题太简单，学生学习提不起兴趣，如果问题太难，又会使学生失去学习的信心，长期如此，会挫伤学生的学习积极性。
（二）追问要做到内容精准
课前，老师要精心备课，结合学习内容和学情预设问题。课堂上，老师要善于倾听，根据学生的回答和课前预设，提出富有针对性、启发性、挑战性的问题，提问语言要简洁凝练。
（三）追问要做到数量适宜
有些教师在课堂上追问十分密集，如连珠炮似的射向学生，问题量多而散，尽管有的问题设计比较好，但没留给学生思考、交流的空间和时间，效果不佳。教师要抓住知识的关键，运用归纳和综合方法，善于设计容量大，定位准的问题，以提高学生思维的密度与效度，达到锻炼学生思维的目的。
课堂追问是教师教学机智和教学艺术的体现，在课堂教学中，教师应是一个智慧的追问者，及时捕捉契机，有针对性的发问，进一步激活学生思维，引领学生更好的与文本对话，让课堂教学向着青草更青处漫溯。