摘要：地理实践力的培养是一个系统性、长期性的工程，需要在地理课堂中落实。“地球自转的地理意义”一节中很多知识点难度较大，对空间想象能力、地理思维能力、计算能力要求很高。本文以该节教学为例，探究地理实践力在地理课堂中的落实与培养。
　　关键词：地理实践力；地理教学；地球自转
　　一、教学构思
　　1.设计理念
　　地理实践力作为地理学科四大核心素养之一，主要是指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感[1]。地理实践力包含“地理实践活动的技能和方法”及“地理实践活动中表现出来的科学精神、意志品质”两个层面。高中地理课程具有很强的实践性，地理實践力的培养需要依托地理课堂，如组织学生开展社会调查、动手实验、户外考察、研学旅行等活动，从而培养学生的地理创新思维和实践能力。
　　2.教学思路
　　“地球自转的地理意义”为人教版高中地理必修一第一章第三节“地球的运动”中的内容，对应课程标准为“了解昼夜更替和地方时产生的原因，能够进行简单的区时计算”。该部分对学生思维能力、空间转换能力、计算能力要求较高，实践性很强。因此，本节课将重点放在生活中相关地理现象的解释，以及地方时、区时的计算，即地理实践力的培养与提升。本节课旨在通过读图、画图、分析问题等活动，培养运用地理图表获取地理知识的能力，并初步形成空间思维能力；灵活运用地理知识解释生活现象和分析实际问题；灵活解答各类地方时、区时和日期的计算题，落实地理实践力。
　　二、教学过程（见表1）
　　三、教学反思
　　亮点一：注重趣味性，生活无处不地理。从新课导入来看，用学生耳熟能详的歌曲《光阴的故事》导入，既活跃了课堂气氛，又可激发学生强烈的学习兴趣，引发其对生活中的地理现象光阴的思考。从地转偏向力学习来看，通过视频“厄瓜多尔赤道上的奇怪现象”，引发学生对南半球、北半球水流旋转方向不同的兴趣，并思考背后的成因。生活处处是地理，只要我们用心发现，就能激发学生地理学习兴趣，提升学生分析解决实际问题的能力。
　　亮点二：注重实践性，分析生活中的地理。本节课注重对地方时、区时计算的练习，提升学生的计算能力，同时注重培养学生的读图、绘图能力。例如，在学习日期更替时，让学生绘图表示不同日期的分布范围，让重难点知识简单化，易于学生掌握。在学习地转偏向力时，要求学生绘图示意水流旋转运动的形成过程，增强地理实践力，同时也为气旋、反气旋的学习打下基础。
　　不足之处：首先，部分学生空间思维较差，初中阶段的经度知识掌握不好，分不清东、西的相对位置，计算区时、地方时感觉难度较大，几乎丧失信心。虽然笔者在课堂上对经纬度知识进行了简单的复习，但仍有部分学生未掌握，需要笔者系统、细致地讲解经度知识，打好基础。其次，学生绘图能力不足，绘图用时过长，从而影响后面教学环节的实施。地理实践力的培养是一个系统性、长期性的工程，需要地理教师长期坚持，为学生提供广阔、多样的提升平台，帮助学生习得地理知识，提高学习能力。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.