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【文本解读】
《我们奇妙的世界》为统编教材三年级下册第七单元首篇课文。“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物”为本单元的语文要素。这一语文要素旨在培养学生初步把握文章主要内容的能力。教学中，教师要先引导学生绘制天空结构图，帮助学生把握课文要点，找到课文把天空写清楚的秘密，再让学生尝试绘制大地结构图，从而让语文要素自然落地。绘制文本结构图的过程就是构建认知的过程，能培养学生的认知、表达能力，提升学生的思维品质。
此外，虽然课文非常吸引学生，学生能从中感受到世界的奇妙，但“一切看上去都是有生命的”一句对学生而言较难理解。教学时，教师应相机搭建支架来促进思维的发展。
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文，会认读“呈”等15个生字。
2.借助自主阅读、圈找关键信息、师生共同梳理等方式，以文本结构图为阅读支架，提取、收集信息，初步把握课文内容，了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
3.研读文本，感知作者把事物写清楚的方法。深入品读描写天空的部分，感受天空的奇妙，借助思维支架，初步理解“一切看上去都是有生命的”。有感情地朗读课文第2～8自然段。
4.在充分阅读、感受的基础上，摘抄、积累语言。
【教学重点、难点】
了解作者是从哪几个方面把事物写清楚的;品读“奇妙”，理解“一切看上去都是有生命的”。
【教学过程】
一、链接预习，读好相关句段
1.揭题齐读，理解“奇妙”：同学们，今天我们一起走进《我们奇妙的世界》，跟着作者一起欣赏《我们奇妙的世界》。（板书课题）你怎么理解“奇妙”？再读课题。
2.反馈预习成果，了解朗读情况。
（1）呈现预习情况：统计学生觉得难读的段落，第17、7、3自然段分别位列第一、二、三名。
（2）了解朗读情况，读好难读的段落。
①出示第17自然段：请预习时朗读次数最多的学生和最少的学生读一读段落，师生展开评价。建议学生按照自己的情况合理选择朗读次数，不是次数多就是好，有质量的专注读才最重要。
预设评价语如下：“读得正确、流利，很不错，看来预习时可以少读一两遍。”“看来有些同学读两遍太少了，得再练练。”“原来只要认真读，即使次数不多，也能读好！”
②出示第7自然段：指名学生朗读，了解预习时的朗读次数，相机评价。
③出示第3自然段：指名读。
◇读好生字“呈”及“呈粉红色”。课件出示学生预习单中的质疑：“呈”是什么意思？表扬学生课前关注难理解的内容，根据学生回答，相机评价：可以用组词的方法来理解生字。
◇读“蔚蓝色”，想想“蔚蓝色”是怎样的颜色。相机推进：现在我们的空气质量不太好，也不能常常看到蔚蓝色的天空。想不想欣赏蔚蓝色的天空？（出示图片）
小结：大家都被蔚蓝色的天空深深地吸引住了！这篇课文中的不少地方也吸引了大家。课前预习时，全班30位同学选出了“最吸引我”的句子并做了摘抄。看来大家对课文很感兴趣。
（设计意图：教学伊始，教师反馈学生预习时标注出的难读段落，指导学生读好相关句段，并理解相应内容，让学生意识到预习时可根据自己的实际情况安排朗读的次数。本节课基于学情设计教学，顺学而教，课堂教学中，用足用好学生资源，把预习做足，贯穿整个教学过程。）
二、再读课文，梳理文本结构
1.在预习的基础上快速浏览课文。
（1）思考：作者从哪两个方面介绍了奇妙的世界？学生交流后，教师追问：课文哪两个句子提示了你？请用双横线画出。
（2）交流画出的句子。（板书：天空、大地）
小结：原来课文中有些句子是很关键的，抓住了这些重要的关键句，我们就可以快速地了解课文主要写了什么。
2.默读课文第2～8自然段，找找课文通过哪些事物来写天空，将相关事物圈出来。
（1）反馈交流，根据学生的交流情况板书关键词，完成“天空”部分的結构图。
（2）根据学生圈画情况（如部分学生不圈“水洼”一词）或学生的质疑进行提问：写天空怎么写到“水洼”了？为什么圈（或不圈）“水洼”？请说说理由。
（设计意图：“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚”是本单元的学习重点，本文作为本单元首篇课文，更应有效落实这一语文要素。反馈交流中，教师敏锐地抓住“水洼”这一事物，请学生根据自己的观点说说理由，从而明晰作者不是乱写的。学生在亮观点的过程中，建立“水洼”与“天空”的联系，发展审辩式思维。）
三、共学品读，体会难懂句子
1.基于预学，聚焦描写天空颜色的三段话。
（1）出示段落，找到共同点：刚才同学们梳理了天空部分，了解了作者写天空的珍藏，写了那么多景物。老师把其中三个段落呈现在黑板上。请你边读边想：为什么要把这三个段落一起呈现出来，它们有什么共同的特点？（呈现第3、5、7自然段）
（2）链接学生的预学单，感受颜色的多变：在课前预习中，已经有很多同学关注到这几句话。高××同学是这样写的（出示图1，请这名学生说说理由）。
赵××同学是这样写的（出示图2，教师引读）。
学生交流，教师小结。
（3）说画面：读到这些句子，你的脑海中出现了怎样的画面？
教师相机对话，凸显“奇妙”，如：真是奇特的景象！此刻天空妙不可言呀！
（4）看视频，听录音，进行朗读练习（自主读;全班看着画面，配合音乐共读），读出天空颜色变幻的奇妙。
2.创设思维支架，再读描写颜色的三句话，读出新感受，初探“有生命”。
（1）呈现课文第一句，点出“有生命”：同学们对世界的奇妙已经有了比较真切的感受。现在我们来读读课文的第一句。我们班有三名同学在预学单中摘抄了课文的第一句，觉得它值得研究！江老师要给他们竖大拇指！同学们，看看这句话，除了点出了世界的奇妙，还表达了什么意思？（板书：有生命）
（2）创设思维支架，聊聊“有生命”：同学们，你们觉得有生命的事物跟没有生命的事物有什么不一样呢？
根据现场情况灵活应对，如果学生有迟疑，可先与同桌交流一下。在学生讨论、回答后，教师引导：是啊，有生命的事物是活的、会动的、会变化的……（根据学生的回答小结并板书）
（3）回读描写颜色的句子，体会“有生命”：同学们，再读读这三个描写颜色的句子，你们是不是觉得此时的天空看上去也是有生命的？谁有新的感受想说一说？
学生根据之前对生命的理解，交流自己的想法，如针对“变幻”一词，讨论“变幻”是什么意思。在学生说了大致感受后，教师出示词典中的解释，让学生进一步体会天空的颜色不仅多，而且其变化是捉摸不定的，充满了生命的气息。
（设计意图：对于三年级学生来说，他们能体会世界的奇妙，但说说对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解有些难度。为此，本环节设置了“你们觉得有生命的事物跟没有生命的事物有什么不一样呢”这个问题来作为深化思维的支架，请学生先和同桌交流，再班内讨论，聊聊自己的想法，打开思路。这一环节降低了思考的难度，也为后续高阶思维的发展做好了铺垫。）
四、小组合作，促进思维深化
1.再读第2～8自然段，边读边思考：你还从哪个句子中体会到了天空珍藏的事物是有生命的？请同學们先朗读，再找到相关句子，做上记号。
2.小组合作学习。
（1）组内交流，说说自己找到的句子以及对句子的理解。
（2）练习朗读，读出奇妙，让听者感受到一切看上去都是有生命的。
3.全班汇报交流，引导学生学会倾听，相机点拨，使其产生共鸣，读好相关句子。
句子一：黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
感受比喻句的妙处，感受“奇妙”“有生命”。
句子二：雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。
链接学生预学时产生的质疑（如图3），引导学生交流。
句子三：有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……
◇联系生活，展开想象，自由说说。（出示《语文作业本》第76页中的题目）
例：云彩呈现出兔子的形状，那是它与乌龟赛跑时在中途休息呢。
云彩呈现出
《我们奇妙的世界》为统编教材三年级下册第七单元首篇课文。“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物”为本单元的语文要素。这一语文要素旨在培养学生初步把握文章主要内容的能力。教学中，教师要先引导学生绘制天空结构图，帮助学生把握课文要点，找到课文把天空写清楚的秘密，再让学生尝试绘制大地结构图，从而让语文要素自然落地。绘制文本结构图的过程就是构建认知的过程，能培养学生的认知、表达能力，提升学生的思维品质。
此外，虽然课文非常吸引学生，学生能从中感受到世界的奇妙，但“一切看上去都是有生命的”一句对学生而言较难理解。教学时，教师应相机搭建支架来促进思维的发展。
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文，会认读“呈”等15个生字。
2.借助自主阅读、圈找关键信息、师生共同梳理等方式，以文本结构图为阅读支架，提取、收集信息，初步把握课文内容，了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
3.研读文本，感知作者把事物写清楚的方法。深入品读描写天空的部分，感受天空的奇妙，借助思维支架，初步理解“一切看上去都是有生命的”。有感情地朗读课文第2～8自然段。
4.在充分阅读、感受的基础上，摘抄、积累语言。
【教学重点、难点】
了解作者是从哪几个方面把事物写清楚的;品读“奇妙”，理解“一切看上去都是有生命的”。
【教学过程】
一、链接预习，读好相关句段
1.揭题齐读，理解“奇妙”：同学们，今天我们一起走进《我们奇妙的世界》，跟着作者一起欣赏《我们奇妙的世界》。（板书课题）你怎么理解“奇妙”？再读课题。
2.反馈预习成果，了解朗读情况。
（1）呈现预习情况：统计学生觉得难读的段落，第17、7、3自然段分别位列第一、二、三名。
（2）了解朗读情况，读好难读的段落。
①出示第17自然段：请预习时朗读次数最多的学生和最少的学生读一读段落，师生展开评价。建议学生按照自己的情况合理选择朗读次数，不是次数多就是好，有质量的专注读才最重要。
预设评价语如下：“读得正确、流利，很不错，看来预习时可以少读一两遍。”“看来有些同学读两遍太少了，得再练练。”“原来只要认真读，即使次数不多，也能读好！”
②出示第7自然段：指名学生朗读，了解预习时的朗读次数，相机评价。
③出示第3自然段：指名读。
◇读好生字“呈”及“呈粉红色”。课件出示学生预习单中的质疑：“呈”是什么意思？表扬学生课前关注难理解的内容，根据学生回答，相机评价：可以用组词的方法来理解生字。
◇读“蔚蓝色”，想想“蔚蓝色”是怎样的颜色。相机推进：现在我们的空气质量不太好，也不能常常看到蔚蓝色的天空。想不想欣赏蔚蓝色的天空？（出示图片）
小结：大家都被蔚蓝色的天空深深地吸引住了！这篇课文中的不少地方也吸引了大家。课前预习时，全班30位同学选出了“最吸引我”的句子并做了摘抄。看来大家对课文很感兴趣。
（设计意图：教学伊始，教师反馈学生预习时标注出的难读段落，指导学生读好相关句段，并理解相应内容，让学生意识到预习时可根据自己的实际情况安排朗读的次数。本节课基于学情设计教学，顺学而教，课堂教学中，用足用好学生资源，把预习做足，贯穿整个教学过程。）
二、再读课文，梳理文本结构
1.在预习的基础上快速浏览课文。
（1）思考：作者从哪两个方面介绍了奇妙的世界？学生交流后，教师追问：课文哪两个句子提示了你？请用双横线画出。
（2）交流画出的句子。（板书：天空、大地）
小结：原来课文中有些句子是很关键的，抓住了这些重要的关键句，我们就可以快速地了解课文主要写了什么。
2.默读课文第2～8自然段，找找课文通过哪些事物来写天空，将相关事物圈出来。
（1）反馈交流，根据学生的交流情况板书关键词，完成“天空”部分的結构图。
（2）根据学生圈画情况（如部分学生不圈“水洼”一词）或学生的质疑进行提问：写天空怎么写到“水洼”了？为什么圈（或不圈）“水洼”？请说说理由。
（设计意图：“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚”是本单元的学习重点，本文作为本单元首篇课文，更应有效落实这一语文要素。反馈交流中，教师敏锐地抓住“水洼”这一事物，请学生根据自己的观点说说理由，从而明晰作者不是乱写的。学生在亮观点的过程中，建立“水洼”与“天空”的联系，发展审辩式思维。）
三、共学品读，体会难懂句子
1.基于预学，聚焦描写天空颜色的三段话。
（1）出示段落，找到共同点：刚才同学们梳理了天空部分，了解了作者写天空的珍藏，写了那么多景物。老师把其中三个段落呈现在黑板上。请你边读边想：为什么要把这三个段落一起呈现出来，它们有什么共同的特点？（呈现第3、5、7自然段）
（2）链接学生的预学单，感受颜色的多变：在课前预习中，已经有很多同学关注到这几句话。高××同学是这样写的（出示图1，请这名学生说说理由）。
赵××同学是这样写的（出示图2，教师引读）。
学生交流，教师小结。
（3）说画面：读到这些句子，你的脑海中出现了怎样的画面？
教师相机对话，凸显“奇妙”，如：真是奇特的景象！此刻天空妙不可言呀！
（4）看视频，听录音，进行朗读练习（自主读;全班看着画面，配合音乐共读），读出天空颜色变幻的奇妙。
2.创设思维支架，再读描写颜色的三句话，读出新感受，初探“有生命”。
（1）呈现课文第一句，点出“有生命”：同学们对世界的奇妙已经有了比较真切的感受。现在我们来读读课文的第一句。我们班有三名同学在预学单中摘抄了课文的第一句，觉得它值得研究！江老师要给他们竖大拇指！同学们，看看这句话，除了点出了世界的奇妙，还表达了什么意思？（板书：有生命）
（2）创设思维支架，聊聊“有生命”：同学们，你们觉得有生命的事物跟没有生命的事物有什么不一样呢？
根据现场情况灵活应对，如果学生有迟疑，可先与同桌交流一下。在学生讨论、回答后，教师引导：是啊，有生命的事物是活的、会动的、会变化的……（根据学生的回答小结并板书）
（3）回读描写颜色的句子，体会“有生命”：同学们，再读读这三个描写颜色的句子，你们是不是觉得此时的天空看上去也是有生命的？谁有新的感受想说一说？
学生根据之前对生命的理解，交流自己的想法，如针对“变幻”一词，讨论“变幻”是什么意思。在学生说了大致感受后，教师出示词典中的解释，让学生进一步体会天空的颜色不仅多，而且其变化是捉摸不定的，充满了生命的气息。
（设计意图：对于三年级学生来说，他们能体会世界的奇妙，但说说对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解有些难度。为此，本环节设置了“你们觉得有生命的事物跟没有生命的事物有什么不一样呢”这个问题来作为深化思维的支架，请学生先和同桌交流，再班内讨论，聊聊自己的想法，打开思路。这一环节降低了思考的难度，也为后续高阶思维的发展做好了铺垫。）
四、小组合作，促进思维深化
1.再读第2～8自然段，边读边思考：你还从哪个句子中体会到了天空珍藏的事物是有生命的？请同學们先朗读，再找到相关句子，做上记号。
2.小组合作学习。
（1）组内交流，说说自己找到的句子以及对句子的理解。
（2）练习朗读，读出奇妙，让听者感受到一切看上去都是有生命的。
3.全班汇报交流，引导学生学会倾听，相机点拨，使其产生共鸣，读好相关句子。
句子一：黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
感受比喻句的妙处，感受“奇妙”“有生命”。
句子二：雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。
链接学生预学时产生的质疑（如图3），引导学生交流。
句子三：有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……
◇联系生活，展开想象，自由说说。（出示《语文作业本》第76页中的题目）
例：云彩呈现出兔子的形状，那是它与乌龟赛跑时在中途休息呢。
云彩呈现出