【关键词】农村小学 习作教学 策略
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0043-01
　　习作是字、词、句、段、篇的综合训练，是学生语文素养的综合体现。在农村小学，习作教学是一大难题。学生的习作能力普遍不高，畏惧写作，教师怕上习作课，更怕改习作。对此，小学语文教师应寻找行之有效的解决办法。笔者对提高农村小学习作教学效率作了一些探索。
　　一、培养学生的习作兴趣
　　兴趣是最好的老师。只有让学生对习作有兴趣，让他们体验习作的成功和快乐，学生才会想方设法调动自己的知识储备，产生习作的动力，继而轻松愉快地完成习作。农村孩子常年与大自然亲近，他们懂得什么季节开什么花，结什么果，他们认识地里的瓜，叫得出田里昆虫的名字。春天时，教师可以带孩子们走出学校，让他们尽情嬉戏，饱览美丽的春光，之后让学生说说自己的所见、所闻、所感，并让他们用笔写下来。例如，笔者教学《一次有趣的实验》习作课，先把学生分成4人小组，让他们把课前准备好的樟脑丸和蚂蚁带到操场，一个学生用樟脑丸画一个大圆圈后，组员共同观察蚂蚁在圆圈里的样子；把圆圈逐渐缩小至一个硬币大小时，说说蚂蚁又有什么表现。学生亲身体验实验的有趣，亲眼看到了蚂蚁在闻到樟脑丸味道后六神无主、东碰西撞的样子，就能将实验过程写得生动具体了。可见，让学生们在欢快的气氛中轻松地习作，让学生在玩中学，在学中乐，在乐中写，不但激发了习作兴趣，而且他们写出来的文章感情真实、语句生动。
　　二、引导学生积累习作素材
　　读书破万卷，下笔如有神。学生积累写作材料的方法之一就是多读。因此，教师要引导学生多背书中的优美词句和片段；学习作者的写作方法，懂得哪里该详写，哪里该略写；学习文章的行文结构等写作技巧；让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料，为习作铺垫。如六年级下册第七单元课文《孔子游春》第二自然段，作者运用了排比、拟人、比喻的修辞手法，把泗水河畔的春景描绘得如仙境一般，老师引导学生背诵后，要求学生把这段话里的好词好句摘抄下来。再如《明天，我们毕业》是一篇回忆小学多彩的生活及感谢老师的文章，学生通过学习该文，积累了文章中歌颂老师的句子，初步掌握了作者的写作方法，他们在写《给母校老师写一封信》习作时，用上了这个单元的好词好句，感情也很真挚，流露出对学校和老师的眷恋之情。
　　三、注重读写结合
　　在农村小学的语文课堂教学中，仍存在着读写分离的现象。教师缺乏有效的习作指导方法，导致学生的习作水平不高。老师要以课文为习作的突破口，在课堂上注重读写结合，有效地把“读”和“写”结合起来，切实提高学生的习作水平，全面提高学生的语文素养。读写结合的切入点有很多，如续写、改写、仿写、写读后感等。
　　例如，笔者教学《黄山奇松》时提问：“黄山这么多的奇松，要想一一写尽.恐怕用上千言万语也不够啊，作者是怎么写的呢？这篇课文有哪些写作方法值得我们学习呢？”接着引导学生回顾课文，概括文章的写作特色：
　　1.抓住黄山有代表性的三棵名松写，有详有略，详写迎客松，陪客松和送客松则一笔带过。
　　2.作者展开了丰富的想象，运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使句子更生动具体。
　　3.课文采用了总-分-总的构段方式。
　　笔者肯定了学生的回答后，说：“作者的表达方式很有特色，采用了比喻、拟人、排比等修辞手法，语言流畅，将黄山奇松的秀美描写得淋漓尽致，令我们赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。那你能不能学习作者的写作方法，用一两段话描写我们美丽的家乡呢？”在学生完成写作后，请部分代表在班上朗读自己的习作，并说说借鉴了作者的哪些写作方法，最后让全班同学进行评议。实践证明，在课堂教学中以读带写，以写促读，读写结合，能有效提高农村小学习作教学的课堂效率，学生的习作能力和语文综合素养也能得到很大的提高。
　　总之，广大农村小学语文教师需要不断加强理论学习，更新教学观念，从教学实际出发，根据农村学生的习作特点，在激发学生习作兴趣、积累习作素材、读写结合方面，不断实践、反思、总结，切实提高习作教学效率。
　　（责编 黄鸿业）