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摘 要： 教师要为学生创造宽松的学习环境，使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。关注学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养学生的能力，激发学习兴趣，让学生体会学习的乐趣。
关键词： 小学数学 学习兴趣 个性发展
教育学者埃德加·富尔曾在《学会生存》中指出：“教育者的根本任务在于培养学生的个性，促进学生全面发展，并为他进入现实社会开辟道路。学习数学应从培养学生的兴趣入手，促进学生全面发展。”教学中，存在以老师讲授和灌输为主的现象，忽视学生的自主参与，严重影响学生的学习兴趣。教师重知识、重考试分数，而轻学生的能力和兴趣，学生常处于被动地位。兴趣是最好的老师，培养学生的能力，激发学生的兴趣，让学生体会学习的乐趣。
一、激发兴趣，增强学习动力
教师要为学生创造宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一次学习探索活动，都可以创造好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，而且获得情感上的丰富体验。良好的兴趣、活跃的氛围，对提高课堂效率有很大的帮助，教师在教学中是组织者、引导者，教师要有的放矢，有放开也要及时引导，对学生提出要求，让学生明确任务。如教学《物体位置》，教师先通过一个小故事，迷路了怎么办？我们应该自己掌握方向，学生明白方向的重要意义。测定方向时，让学生分几个小组，捧着自己的方向卡片，组长拿指南针，测定方向，前面是什么方向？左右呢？填写记录，交流总结。学生学得很开心，互相之间有交流、有感悟。学生不仅学会知识，还锻炼能力。
二、搭建平台，提供表现机会
课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面需要，设计不同层次、不同类型的题目，使所有学生都有机会参与，并获得成功的体验。培养学生的信心，学生的回答都是智力活动的结果。教师应精心设计课堂教学的各个环节，让学生参与学习活动，既帮助学生理解算理，又锻炼学生的能力，不仅让学生学到知识、掌握算法，而且训练学生思维。教师要创设情境，引导学生进入情境，让学生自己观察、了解情境中的事和物，寻找数学元素，提出问题，再引导学生积极、主动探索问题，找出解决问题的办法，训练学生的思维，调动学生的积极性。当然过程中要时刻关注学生，注意掌控，加强引导学生。如教学《三位数加法计算》时，先通过情境引入，让学生说看到了什么？能提一个什么问题？谁来帮我列算式？怎么计算呢？竖式怎么摆？怎么加？让学生自己加一加。交流算法，以及要注意什么，教师适当引导，让学生带着问题和目的自主学习。
三、自主讨论，发挥主动性
关注学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程的一个重要理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供“做”的机会，让学生在实际操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生合作交流，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。教学中，教师营造民主氛围，充分激发学生的学习兴趣，激发学习新知识的矛盾和困惑，造成新旧知识的矛盾冲突，而学生一时不容易解决。然后组织学生探索思考解决的方法，让学生分组讨论。在讨论中，教师注意引导他们辨明对错，要求学生轮流发言，注意倾听别人的发言。子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”、“悱”其实是学生进入积极思维状态。由于每位学生的差异，思考问题所需时间不可能同步。因此，一定要给学生多留思考时间，有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新整合教学内容，调整教学进程。老师的等待就是一种对学生的期待，既尊重学生的差异，又保护学生的学习兴趣，让学生觉得老师对自己是高度期望的，学生在老师的等待中得到内心的自我肯定，增强自信心。在教学中让学生通过自己的思考做出判断，然后解决问题，也许有的学生讲对，有的学生讲错，但都能让学生的思维得到锻炼，为学生的全面发展奠定基础。
四、及时反馈，关注评价
教学评价是教学过程中的重要组成部分，在教学中教师要有强烈的课程意识外，还要有民主教学观，教师要尊重学生，多给激励性评价，帮助学生树立学习信心，接纳自我，体现自我，从而改变自己。教学中有很多巩固练习，做练习是比较枯燥的，甚至学生怕做练习，也有一些学生不爱学、厌学、怕学。我们可以改变一下练习形式，如低年级同学做计算练习时，把计算换成填空、选择；可以组织计算比赛，做得又快又好的给些奖励，如小红花、小红旗，给些小称号，如计算小能手等。在课堂上，老师不要忽略那举起又放下的小手，面对学生的生成性错误，老师不是责怪，而是倾听、微笑，让学生心存美好的感觉，接受心灵的引领，学习信心由此倍增。同时，教师也要善于利用课堂生成资源，课堂上经常会有一些意外情况。要善于对待学生的错，孩子的错也是美丽的，孩子的错是有价值的，是无法预设的，只要老师善于调控，给“错”重新定位，善于挖掘“错”，走进孩子的心灵，就能发现错误是多么美好。对暂时落后的学生不能早早吹响比赛结束的哨声，相信给他一束阳光，定会还你一片灿烂。
总之，“教学有法，教无定法”。教师要根据不同教学内容、不同学生发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活处理教学中的“意外”，充分发挥学生的积极性，让不同水平的学生有不同的收获，让每个学生都学会有用的数学，都获得不同的数学发展，任重而道远。
关键词： 小学数学 学习兴趣 个性发展
教育学者埃德加·富尔曾在《学会生存》中指出：“教育者的根本任务在于培养学生的个性，促进学生全面发展，并为他进入现实社会开辟道路。学习数学应从培养学生的兴趣入手，促进学生全面发展。”教学中，存在以老师讲授和灌输为主的现象，忽视学生的自主参与，严重影响学生的学习兴趣。教师重知识、重考试分数，而轻学生的能力和兴趣，学生常处于被动地位。兴趣是最好的老师，培养学生的能力，激发学生的兴趣，让学生体会学习的乐趣。
一、激发兴趣，增强学习动力
教师要为学生创造宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一次学习探索活动，都可以创造好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，而且获得情感上的丰富体验。良好的兴趣、活跃的氛围，对提高课堂效率有很大的帮助，教师在教学中是组织者、引导者，教师要有的放矢，有放开也要及时引导，对学生提出要求，让学生明确任务。如教学《物体位置》，教师先通过一个小故事，迷路了怎么办？我们应该自己掌握方向，学生明白方向的重要意义。测定方向时，让学生分几个小组，捧着自己的方向卡片，组长拿指南针，测定方向，前面是什么方向？左右呢？填写记录，交流总结。学生学得很开心，互相之间有交流、有感悟。学生不仅学会知识，还锻炼能力。
二、搭建平台，提供表现机会
课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面需要，设计不同层次、不同类型的题目，使所有学生都有机会参与，并获得成功的体验。培养学生的信心，学生的回答都是智力活动的结果。教师应精心设计课堂教学的各个环节，让学生参与学习活动，既帮助学生理解算理，又锻炼学生的能力，不仅让学生学到知识、掌握算法，而且训练学生思维。教师要创设情境，引导学生进入情境，让学生自己观察、了解情境中的事和物，寻找数学元素，提出问题，再引导学生积极、主动探索问题，找出解决问题的办法，训练学生的思维，调动学生的积极性。当然过程中要时刻关注学生，注意掌控，加强引导学生。如教学《三位数加法计算》时，先通过情境引入，让学生说看到了什么？能提一个什么问题？谁来帮我列算式？怎么计算呢？竖式怎么摆？怎么加？让学生自己加一加。交流算法，以及要注意什么，教师适当引导，让学生带着问题和目的自主学习。
三、自主讨论，发挥主动性
关注学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程的一个重要理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供“做”的机会，让学生在实际操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生合作交流，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。教学中，教师营造民主氛围，充分激发学生的学习兴趣，激发学习新知识的矛盾和困惑，造成新旧知识的矛盾冲突，而学生一时不容易解决。然后组织学生探索思考解决的方法，让学生分组讨论。在讨论中，教师注意引导他们辨明对错，要求学生轮流发言，注意倾听别人的发言。子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”、“悱”其实是学生进入积极思维状态。由于每位学生的差异，思考问题所需时间不可能同步。因此，一定要给学生多留思考时间，有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新整合教学内容，调整教学进程。老师的等待就是一种对学生的期待，既尊重学生的差异，又保护学生的学习兴趣，让学生觉得老师对自己是高度期望的，学生在老师的等待中得到内心的自我肯定，增强自信心。在教学中让学生通过自己的思考做出判断，然后解决问题，也许有的学生讲对，有的学生讲错，但都能让学生的思维得到锻炼，为学生的全面发展奠定基础。
四、及时反馈，关注评价
教学评价是教学过程中的重要组成部分，在教学中教师要有强烈的课程意识外，还要有民主教学观，教师要尊重学生，多给激励性评价，帮助学生树立学习信心，接纳自我，体现自我，从而改变自己。教学中有很多巩固练习，做练习是比较枯燥的，甚至学生怕做练习，也有一些学生不爱学、厌学、怕学。我们可以改变一下练习形式，如低年级同学做计算练习时，把计算换成填空、选择；可以组织计算比赛，做得又快又好的给些奖励，如小红花、小红旗，给些小称号，如计算小能手等。在课堂上，老师不要忽略那举起又放下的小手，面对学生的生成性错误，老师不是责怪，而是倾听、微笑，让学生心存美好的感觉，接受心灵的引领，学习信心由此倍增。同时，教师也要善于利用课堂生成资源，课堂上经常会有一些意外情况。要善于对待学生的错，孩子的错也是美丽的，孩子的错是有价值的，是无法预设的，只要老师善于调控，给“错”重新定位，善于挖掘“错”，走进孩子的心灵，就能发现错误是多么美好。对暂时落后的学生不能早早吹响比赛结束的哨声，相信给他一束阳光，定会还你一片灿烂。
总之，“教学有法，教无定法”。教师要根据不同教学内容、不同学生发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活处理教学中的“意外”，充分发挥学生的积极性，让不同水平的学生有不同的收获，让每个学生都学会有用的数学，都获得不同的数学发展，任重而道远。