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【摘 要】
只有读懂聋生，才能做好聋校语文教育。特教老师要读懂聋生的手语、原认知、心理和情感，用爱心、耐心和智慧为聋生构建一个良好生态课堂，让课堂教学从有效走向高效，让聋生体验到学习语文的快乐，从而培养聋生语文核心素养。
【关键词】
聋生 语文 教育教学
语文是聋生特殊教育课程中重要的学科之一，做好语文教育教学工作对于聋生来说意义非同一般。《聋校义务教育语文课程标准》（2016年版）指出：“语文课程要面向聋校全体学生，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、主动、有个性的发展。”但是在课堂教学过程中我们发现教与学却并非那么顺畅，观摩过许多课，发现课上老师不能达成所有的目标，并且师生互动困难，一个问题抛下去，不但激不起浪花，而且常常答非所问，师生处于尴尬场面。老师常常抱怨学生，学生也不理解老师。然而症结在哪儿呢？我想，我们忽视了一个前提条件——读懂聋生。其实读懂聋生是教师突破课堂教学瓶颈的有效途径，是优秀教师与普通教师的分界线，是提高教学质量的基本手段。从核心素养总体框架中可以看出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，学生是培养的核心对象，自然要先读懂学生；从新课程理念上看，学生处于主体地位，要引导学生自主、合作、探究学习，也要从读懂学生入手；从学生知识建构过程来看，原有的知识是学生建构的基础，读懂学生也是建构的基础。因此作为特教学校老师，读懂学生很有必要，是实施教学的关键。那么读懂学生的着力点在哪儿呢？
一、读懂聋生的手语，让沟通更顺畅
手语是聋生的母语，尽管有的专家提出双语教学（口语、手势语），但是手语是聋生的第一交际语言，我们应该尊重，并且学习。如果课上老师无法用手语正确表达所教内容，学生用手语回答，老师再看不懂，这样的交流无疑是“对牛弹琴”。教学效率大打折扣，教学质量可想而知了。要想师生之间无障碍沟通，老师就得深入到学生中去，手语来源于生活，在学生的衣食住行、喜怒哀乐中。教师应该走近学生，近距离观察学生，及时洞察学生的一言一行、一举一动，积累大量的手语词汇，提升自己的手语表达水平。手语好比一座桥梁，只有学生看得懂你，你也看得懂学生，才能知己知彼，师生的交际才有可能真正发生。
二、读懂聋生的原认知，找准最近发展区
学习是从已知走向未知的过程。著名教育家奥苏伯尔说过：“如果把所有的教育原理归结为一句话，那就是要了解学生的起点。”这里学生的起点不仅是知识起点，还有最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。只有当我们的教学走在学生最近发展区前面才是最好的教学。以往主要依靠经验，但是判断不确定，内容不具体，现在我们可以采用量表、预习学案以及数字化学习平台等手段，进行调查研判，可以及时获得学生的最近发展区，便于教师有的放矢地进行教学工作。如学习《小蝌蚪找妈妈》，课前教者编写了很好的学案，让聋生做预习，这样通过批改学案，不仅让学生对课文内容有了大概了解，而且老师知道这课哪些知识与能力不要重复，哪些需要重點加以引导和讲解，正确做好取舍，以便于合理划分课堂教学时间，让学生在发展区内，跳一跳就能够得着桃子。
三、读懂聋生的心理，发展思维能力
聋生由于耳聋的局限，语言的发展受到极大的限制，由于缺乏有效的交流手段，他们思维受到很大影响，心理发展水平不高。虽然总体上聋生的心理特征与同龄的健全孩子差不多，但是在许多方面又具有特殊性。有时会出现强烈的嫉妒心理、对立逆反心理、随意模仿的心理、盲目交往的心理、自卑恐惧的心理等。因此作为特教老师就必须把握每个年级段聋生的心理，根据聋生的认知规律，积极发展学生的思维，发掘学生的潜能。如聋低年级段的小学生，活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但是注意力不够集中，主要以直观形象思维为主。在学习《海底世界》时，由于学校所在地是内陆，远离大海，如果单凭一支粉笔、一幅图，学生是难以理解课文的。于是教者查找、收集了和课文有关的大海和海底生物等视频让学生观看，首先丰富聋生的表象认识，其次设计如下一些问题：你说说海底是怎样的一个世界？抓住“景色奇异”“物产丰富”两个词语，看看是哪些段落描写的，是怎样描写的？你还能续写几句话吗？经过以上环节，层层递进之后，已经到了水到渠成的时候了，学生读得更加起劲了，回答问题时，小手举得高高的，回答质量也有所提高了。语文教学最终是要发展聋生思维，但是前提是我们要读懂聋生的心理，只有打开聋生的心理世界，才能引领他们去发现语文之美，感受语文魅力。
四、读懂聋生的情感，从有效走向高效
在学生的三维发展目标中，情感态度价值观是一条隐形的却又是必不可少维度，是学生保持学习动力的源泉。苏霍姆林斯基说：“情感的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。”我们在聋校语文课堂教学中应积极探索发掘情感美。因为只有融合了情感的教学才是美的教学，才会取得良好的教学效果，从有效走向高效。如在实际教学中，创设良好的情境可以找到每一节课与聋生生活经验的切入点，从而激发学生情感，在字里行间感受到作者的感情，使得学习更加高效。
其实读懂聋生的过程，也是一个爱的过程，需要我们有足够的耐心，需要我们付出更多的汗水，需要我们更加智慧。我们愿淡守流年岁月，静等无声花开。
【参考文献】
【1】中国教师报【N】.660
【2】聋校义务教育语文课程标准【S】.2016
【3】季佩玉.聋校语文教学法【M】.2006
只有读懂聋生，才能做好聋校语文教育。特教老师要读懂聋生的手语、原认知、心理和情感，用爱心、耐心和智慧为聋生构建一个良好生态课堂，让课堂教学从有效走向高效，让聋生体验到学习语文的快乐，从而培养聋生语文核心素养。
【关键词】
聋生 语文 教育教学
语文是聋生特殊教育课程中重要的学科之一，做好语文教育教学工作对于聋生来说意义非同一般。《聋校义务教育语文课程标准》（2016年版）指出：“语文课程要面向聋校全体学生，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、主动、有个性的发展。”但是在课堂教学过程中我们发现教与学却并非那么顺畅，观摩过许多课，发现课上老师不能达成所有的目标，并且师生互动困难，一个问题抛下去，不但激不起浪花，而且常常答非所问，师生处于尴尬场面。老师常常抱怨学生，学生也不理解老师。然而症结在哪儿呢？我想，我们忽视了一个前提条件——读懂聋生。其实读懂聋生是教师突破课堂教学瓶颈的有效途径，是优秀教师与普通教师的分界线，是提高教学质量的基本手段。从核心素养总体框架中可以看出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，学生是培养的核心对象，自然要先读懂学生；从新课程理念上看，学生处于主体地位，要引导学生自主、合作、探究学习，也要从读懂学生入手；从学生知识建构过程来看，原有的知识是学生建构的基础，读懂学生也是建构的基础。因此作为特教学校老师，读懂学生很有必要，是实施教学的关键。那么读懂学生的着力点在哪儿呢？
一、读懂聋生的手语，让沟通更顺畅
手语是聋生的母语，尽管有的专家提出双语教学（口语、手势语），但是手语是聋生的第一交际语言，我们应该尊重，并且学习。如果课上老师无法用手语正确表达所教内容，学生用手语回答，老师再看不懂，这样的交流无疑是“对牛弹琴”。教学效率大打折扣，教学质量可想而知了。要想师生之间无障碍沟通，老师就得深入到学生中去，手语来源于生活，在学生的衣食住行、喜怒哀乐中。教师应该走近学生，近距离观察学生，及时洞察学生的一言一行、一举一动，积累大量的手语词汇，提升自己的手语表达水平。手语好比一座桥梁，只有学生看得懂你，你也看得懂学生，才能知己知彼，师生的交际才有可能真正发生。
二、读懂聋生的原认知，找准最近发展区
学习是从已知走向未知的过程。著名教育家奥苏伯尔说过：“如果把所有的教育原理归结为一句话，那就是要了解学生的起点。”这里学生的起点不仅是知识起点，还有最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。只有当我们的教学走在学生最近发展区前面才是最好的教学。以往主要依靠经验，但是判断不确定，内容不具体，现在我们可以采用量表、预习学案以及数字化学习平台等手段，进行调查研判，可以及时获得学生的最近发展区，便于教师有的放矢地进行教学工作。如学习《小蝌蚪找妈妈》，课前教者编写了很好的学案，让聋生做预习，这样通过批改学案，不仅让学生对课文内容有了大概了解，而且老师知道这课哪些知识与能力不要重复，哪些需要重點加以引导和讲解，正确做好取舍，以便于合理划分课堂教学时间，让学生在发展区内，跳一跳就能够得着桃子。
三、读懂聋生的心理，发展思维能力
聋生由于耳聋的局限，语言的发展受到极大的限制，由于缺乏有效的交流手段，他们思维受到很大影响，心理发展水平不高。虽然总体上聋生的心理特征与同龄的健全孩子差不多，但是在许多方面又具有特殊性。有时会出现强烈的嫉妒心理、对立逆反心理、随意模仿的心理、盲目交往的心理、自卑恐惧的心理等。因此作为特教老师就必须把握每个年级段聋生的心理，根据聋生的认知规律，积极发展学生的思维，发掘学生的潜能。如聋低年级段的小学生，活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但是注意力不够集中，主要以直观形象思维为主。在学习《海底世界》时，由于学校所在地是内陆，远离大海，如果单凭一支粉笔、一幅图，学生是难以理解课文的。于是教者查找、收集了和课文有关的大海和海底生物等视频让学生观看，首先丰富聋生的表象认识，其次设计如下一些问题：你说说海底是怎样的一个世界？抓住“景色奇异”“物产丰富”两个词语，看看是哪些段落描写的，是怎样描写的？你还能续写几句话吗？经过以上环节，层层递进之后，已经到了水到渠成的时候了，学生读得更加起劲了，回答问题时，小手举得高高的，回答质量也有所提高了。语文教学最终是要发展聋生思维，但是前提是我们要读懂聋生的心理，只有打开聋生的心理世界，才能引领他们去发现语文之美，感受语文魅力。
四、读懂聋生的情感，从有效走向高效
在学生的三维发展目标中，情感态度价值观是一条隐形的却又是必不可少维度，是学生保持学习动力的源泉。苏霍姆林斯基说：“情感的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。”我们在聋校语文课堂教学中应积极探索发掘情感美。因为只有融合了情感的教学才是美的教学，才会取得良好的教学效果，从有效走向高效。如在实际教学中，创设良好的情境可以找到每一节课与聋生生活经验的切入点，从而激发学生情感，在字里行间感受到作者的感情，使得学习更加高效。
其实读懂聋生的过程，也是一个爱的过程，需要我们有足够的耐心，需要我们付出更多的汗水，需要我们更加智慧。我们愿淡守流年岁月，静等无声花开。
【参考文献】
【1】中国教师报【N】.660
【2】聋校义务教育语文课程标准【S】.2016
【3】季佩玉.聋校语文教学法【M】.2006