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《语文课程标准》指出,识字教学是小学低年级语文教学的重点。小学生对识字产生浓厚的兴趣,能够为他们的阅读打下良好的基础,也是提高他们语文能力的前提。因此,提高小学生的识字能力是小学低段教学的重中之重。
一、强化无意注意,在快乐中识字
在现实生活中,如果我们强迫学生去注意某件事情,效果却适得其反。因此,在进行识字教学时,应该适当通过学生的无意注意来进行识字教学。比如到街头去认识广告、招牌上的生字,在家里认识各种电器、家具名称的生字。这样日积月累,时间久了,学生逐步乐于学习汉字,其汉字的识字量也就会与日俱增。
二、识字教学要注意形式多样
儿童在游戏中通常能够充分地投入,积极地参与。因此,我们的识字教学可以贯穿于游戏当中,让学生在游戏当中进行快乐的识字学习。例如:在学生字的课堂中,可以通过对对碰、摘苹果等游戏方式来进行识字教学。这样采取多种形式的教学,学生就会在快乐中认识生字,并因此对识字教学产生更加浓厚的兴趣。
三、教学过程中要授之以“渔”
要让识字教学富有实效,特别是有长效,就不能让每一个生字都要在教师的组织下学生才能学会。要做到这点,在平时的教学中,教师就要给他们不断地渗透识字方法和识字习惯。首先,教师要培养学生遇到不认识的汉字,自己要有想去解决的积极心态。其次,要培养学生有利用现有资源的意识,还要让学生学会寻求外围帮助的方法。如碰到不认识的字怎么办?教师就要教会他几点:一是有拼音的生字可以自己拼读;二是没拼音的字可以向周围的人请教;三是可以自己动手查字典。这样,学生就会积累许多识字的有效方法。
小学低年级语文教学以识字教学为重点,识字量大,内容也较为枯燥。在教学过程中,教师要充分利用各种教学手段,多法并用。可采用下列这些方法,让识字快乐地伴随着小学生成长并收到很好的教学效果。
1.直观导入法。在教学时,教师可利用教学挂图、简笔画、录音、教学录像等教学手段导入,使学生的注意力集中起来,激发学生的好奇心和求知欲。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆;又让学生看清字形,拼对字音,再回到实物上,这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
2.猜字谜法。在低年级识字教学中,教师善于运用“猜字谜”的方法来激励学生识字,能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字,并且使学生识字兴趣更加浓厚。如教“秋”字时,我出示谜语:一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。这样,学生不仅能猜出学过的生字,还把这种识字方法延伸到课外,不但激发了学生的识字兴趣,也巩固了其对生字的认识,达到了意想不到的效果。
3.顺口溜法。顺口溜既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字的效果。如教学“只”字这类上下结构的字,我就教学生读“口”字头,“八”字底,“只”字记心底;而像“动”字这样左右结构的字,我就教学生读“云”字旁,“力”字边,“动”字记心间。这样编顺口溜,学生印象深刻,能收到了很好的效果。
4.编歌诀法。在教学中,教师注意抓住字的特点编一些儿歌,易学易记,也帮助了学生学会识字的方法。如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。如此一编,通俗易懂,妙趣横生。
5.比较联系法。在低年级的语文教学中,我们可以运用比较联系的方法,让学生认识和理解所学内容,更加牢固地掌握所学的知识。例如:教学“块”时,我们可以引导学生将它与“快”进行比较。通过比较,学生会明白,“块”是一块石头、一块地的“块”与土有关,是提土旁;“快”是“快乐”,与心情有关,是竖心旁。这样减去提土旁加上竖心旁,一换,一比较,学生既掌握了生字“块”,又复习巩固了“快”,一举两得,既能互相比较,又能达到识字目的。
6.利用想象法。想象是低年级学生最大的思维特征,低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,识字教学与具体的事物和形象相结合,有利于学生识记生字。如学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力也得到了发展。
7.反复练习法。利用反复练习,可以巩固所学,强化对知识的认识。在教学过程中,教师在新课学习的同时,还应重视学生对知识的巩固和练习,以让学生所学的知识牢牢地储存在大脑里。在结课的时候,可以根据教学目标和训练重点,精心选择和设计课堂练习(或活动),让学生在回答问题、完成练习、进行活动的过程中,回忆所学的内容,从而达到巩固所学,强化认识的目的。
(责编侯艳星)
一、强化无意注意,在快乐中识字
在现实生活中,如果我们强迫学生去注意某件事情,效果却适得其反。因此,在进行识字教学时,应该适当通过学生的无意注意来进行识字教学。比如到街头去认识广告、招牌上的生字,在家里认识各种电器、家具名称的生字。这样日积月累,时间久了,学生逐步乐于学习汉字,其汉字的识字量也就会与日俱增。
二、识字教学要注意形式多样
儿童在游戏中通常能够充分地投入,积极地参与。因此,我们的识字教学可以贯穿于游戏当中,让学生在游戏当中进行快乐的识字学习。例如:在学生字的课堂中,可以通过对对碰、摘苹果等游戏方式来进行识字教学。这样采取多种形式的教学,学生就会在快乐中认识生字,并因此对识字教学产生更加浓厚的兴趣。
三、教学过程中要授之以“渔”
要让识字教学富有实效,特别是有长效,就不能让每一个生字都要在教师的组织下学生才能学会。要做到这点,在平时的教学中,教师就要给他们不断地渗透识字方法和识字习惯。首先,教师要培养学生遇到不认识的汉字,自己要有想去解决的积极心态。其次,要培养学生有利用现有资源的意识,还要让学生学会寻求外围帮助的方法。如碰到不认识的字怎么办?教师就要教会他几点:一是有拼音的生字可以自己拼读;二是没拼音的字可以向周围的人请教;三是可以自己动手查字典。这样,学生就会积累许多识字的有效方法。
小学低年级语文教学以识字教学为重点,识字量大,内容也较为枯燥。在教学过程中,教师要充分利用各种教学手段,多法并用。可采用下列这些方法,让识字快乐地伴随着小学生成长并收到很好的教学效果。
1.直观导入法。在教学时,教师可利用教学挂图、简笔画、录音、教学录像等教学手段导入,使学生的注意力集中起来,激发学生的好奇心和求知欲。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆;又让学生看清字形,拼对字音,再回到实物上,这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
2.猜字谜法。在低年级识字教学中,教师善于运用“猜字谜”的方法来激励学生识字,能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字,并且使学生识字兴趣更加浓厚。如教“秋”字时,我出示谜语:一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。这样,学生不仅能猜出学过的生字,还把这种识字方法延伸到课外,不但激发了学生的识字兴趣,也巩固了其对生字的认识,达到了意想不到的效果。
3.顺口溜法。顺口溜既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字的效果。如教学“只”字这类上下结构的字,我就教学生读“口”字头,“八”字底,“只”字记心底;而像“动”字这样左右结构的字,我就教学生读“云”字旁,“力”字边,“动”字记心间。这样编顺口溜,学生印象深刻,能收到了很好的效果。
4.编歌诀法。在教学中,教师注意抓住字的特点编一些儿歌,易学易记,也帮助了学生学会识字的方法。如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。如此一编,通俗易懂,妙趣横生。
5.比较联系法。在低年级的语文教学中,我们可以运用比较联系的方法,让学生认识和理解所学内容,更加牢固地掌握所学的知识。例如:教学“块”时,我们可以引导学生将它与“快”进行比较。通过比较,学生会明白,“块”是一块石头、一块地的“块”与土有关,是提土旁;“快”是“快乐”,与心情有关,是竖心旁。这样减去提土旁加上竖心旁,一换,一比较,学生既掌握了生字“块”,又复习巩固了“快”,一举两得,既能互相比较,又能达到识字目的。
6.利用想象法。想象是低年级学生最大的思维特征,低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,识字教学与具体的事物和形象相结合,有利于学生识记生字。如学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力也得到了发展。
7.反复练习法。利用反复练习,可以巩固所学,强化对知识的认识。在教学过程中,教师在新课学习的同时,还应重视学生对知识的巩固和练习,以让学生所学的知识牢牢地储存在大脑里。在结课的时候,可以根据教学目标和训练重点,精心选择和设计课堂练习(或活动),让学生在回答问题、完成练习、进行活动的过程中,回忆所学的内容,从而达到巩固所学,强化认识的目的。
(责编侯艳星)