论文部分内容阅读
摘 要 高职计算机等级考试是以计算机基础性课程为前提，对学生进行计算机B级考试的考核，通过计算机等级考试，目标是实现课程教学与实训的有效结合，从而有效提高高职院校学生的计算机技术水平，提高学生考试的通过效率。本文将针对计算机等级考试与计算机基础性教学之间的关系和影响意义进行合理的分析，研究计算机等级考试的重要意义，对计算机等级考试进行合理的教学研究，提出适合计算机等级考试研究的教学方法，认识提高计算机教学等级考试的重要性。
【关键词】计算机；考试；教学
计算机基础性教学是以现代技术为核心西乡，通过掌握计算机的相关操作技能，实现对信息技术的基础性技能应用。全国计算机等级考试，简称NCRE，是经过教育部批准，面向社会的应用考试，是具有系统的专业计算机等级考试。通过计算机应用基础课程的学习，可以有效的提高学生实际基础工具的学习能力，掌握计算机基础性技能，引导学生提高计算机基础学习能力的发展。根据计算机基础性教学的目的、考试内容、考核标准、考试方法、教学形式等内容进行合理的分析，研究全国计算机等级考试的基础性大纲，分析计算机考试与计算机基础之间的教学关系。
1 两者的关系
计算机等级考试与计算机基础性教学实际的目标是相同的。都是以学生为主体，实现对计算机应用能力的考核，课程学习内容有所不同，计算机基础课程更具有理论性意义，计算机等级考试更注重实际操作能力的培养。通过开展计算机等级考试的教学研究，努力调动学生的教学积极性，促进学生对实际的计算机基础性课程进行教学研究，计算机基础教学对于计算机等级考试有学习的基础性意义，可以促进学生对计算机能力的培养。
2 制定合理的计算机教学管理计划标准
根据实际的计算机教学等级考试标准，加强计算机教学实际的管理。将计算机基础性课程与计算机等级考试区分开来，明确计算机的教学标准目标。计算机的教学是提高学生实际的计算机基础性概念，引导学生认识和学习计算机基础性原理知识，对多媒体和网络知识进行全面的认识，熟练掌握计算机软件的操作，对计算机办公有实际的认识，逐步拓展计算机的知识应用面，提高学生对于计算机应用能力的认识水平，制定科学的计算机教学管理模式，将计算机技术进行全民的深入化分析。在计算机讲解过程中，尽可能的拓展计算机知识的教学内容。课程安排上可以加强计算机实训的课程时间。以计算机应用为主，对计算机习题课程进行有目标的考评分析，明确实际的计算机考核内容。在讲解过程中，将讲解的内容进行细致化，提高学生的计算机应用能力。
3 教学改革
3.1 计算机基础教学的改革
计算机基础性教学的改革需要对课程实际教学形式进行改善，对教学计划、教学目标进行改进。对学生实际的活动进行划分。对教师实际的教学进行分工，明确各自的教学职能标准，形成统一的教学分工。每周对教学内容进行集体备课，在备课上分析每位教师的教学特色和特点。备课的目的是实现内容的统一性，分析教师实际课程的个性化水平。从实际内容出发，对教师教学的实际课程内容进行有效性的分析，明确课后的教学实验报告内容和教学基础性内容，及时弥补课业量的不足之处，对复习不足的方面进行改革和提升。
改变计算机传统教学管理模式，激发学生的学习兴趣。根据实际教学课程的相关内容，对教学固定时间进行集中化，将每一个教师融入到备课教学中，努力突显教师的个性化特色特点，对每一堂课进行精心的准备，找到课程内容的共性特点和个性特点。从实际教学目标出发，分析课后实际的实验报告内容，及时弥补课业量，对复习的相关内容进行深入化的分析和研究。
激发学生的学习兴趣，根据计算机基础性教学课程内容，合理的提高学生的实际课程学习能力，只依照学生听课、看书是远远无法满足教学目标的。教师需要根据实际的教学模式，以教师为中心，努力提升学生的自我教学能力，加强自学环节的教学发展，调动学生的综合学习知识水平，采用有效的各色教学方式，激发学生的学习兴趣。例如，在OFFICE办公软件的课程教学过程中，可以让学生自行进行图文设计，在表格软件的应用中，可以引导学生进行各种函数的应用，提高学生对于学习主观兴趣的认识水平，提高教学效果的同时，更好的完善教学目标，确定教学任务。另外，可以根据实际的教学标准，组织教学考试，让学生可以在实际的活动中及时掌握教学知识内容，提高学生的动手操作能力。
3.2 计算机等级考试的教学
计算机等级考试的教学目标是达到考试的基本要求，学会大纲上的各种技术，应对考试。计算机等级考试属于应试教育，实际的教学目标性强。在教学过程总，需要结合实际的计算机课程标准内容进行区分，培训更具有目标性和目的性，一般采用考前培训的方式进行计算机教学培训，及时对计算机相关基础性内容进行梳理，明确计算机的实际培训效果。
3.3 重视基础性教学知识的整理
全国计算机等级考试的考试形式是固定的。由于计算机的基础性知识较为零叁，内容多而复杂，学生实际的得分不容易太高。在考试前需要对学生进行培训，注重基础性计算机知识的教学顺利，明确计算机基础性知识，可以采用图表的形式进行，提高相关知识的逻辑分析关系，明确各进制转换字符编码之间的分类整理关系。
3.4 加强各操作的练习
计算机教学等级分析过程中，需要根据实际的基础性教学标准，合理的分析计算机的基础性知识内容，对操作过程、电子表格、电子文稿、上网等内容信息进行准确的分析。等级考试具有应试教育表达模式，需要通过大量的题进行联系，肱骨所学的相关知识内容。教学过程中，我们往往采用计算机模拟软件，提高模拟题的操作演练过程，及时发展自己存在的各种问题，及时解决这些问题。教师在实际的问题分析过程中，需要不断的加强分析问题和解决问题的能力，让学生可以从中认识到学习的重要性意义。
3.5 重视计算机知识的贯通整理 在学生知识学习整理过程中，需要加强计算机基础知识的连贯性。例如，根据实际的基础性操作标准，考核学生对于计算机各考点内容的掌握情况，学生在联系过程中可以对实际的操作内容进行细致的分析，及时对不会的问题进行分析和解决。计算机软件之间往往存在一定的联系性，学生可以通过举一反三的方式，提高学生对于计算机的认识的效果。通过对计算机知识的互通点和不同点之间的分析，学生可以更好的掌握实际题性的操作应用性。
4 等级考试对基础教学的不利影响因素
4.1 应试教育不利于计算机教学应用的发展
计算机的应用新应试的产生
计算机软件和硬件的发展需要对实际的应用水平进行提升。各大院校培养优秀的专业素质人才，需要参考高职院校培养学生实际的评估标准，计算机等级考试实际的通过率一般为60%至75%，不少院校在校组织开展计算机应试教育，提高学生的通过目标。甚至一些院校将计算机等级考试作为课程评估水平的主要考核标准，导致学生和老师都以计算机考试为教学目标，对计算机的整体课程不进行细致的教学，对计算机考试不考的课程一带而过。学生无法通过计算机应试教育实现各项知识的学习，这直接影响学生对计算机知识的全面学习。
4.2 计算机等级考试内容滞后
计算机等级考试大纲更新存在滞后性，与计算机基础教学上存在一定的区别。计算机等级考试是面向全国的，每一次内容的变化都需要细致的研究和考察，考试大纲的跟新需要一定的时间。这造成计算机考试和计算机基础性学习之前存在一定的滞后性，导致计算机等级内容的不全面，实际操作性意义不足，无法有效的满足计算机应用学习的基本需求。
4.3 计算机考试分散计算机学生的学习
一些学生为了保证计算机考试的通过率，只对考试相关的知识进行细致的学习，对计算机学习的目的和目标没有明确的认识。教学过程中，学生往往轻应用，重模仿，学生缺乏有效的学习创新性，重视考试等级的相关题型的学习。教师需要引导学生正确的认识计算机学习的意义，加强学生提高计算机的应用能力，引导学生以正确的方式及分析工作中的相关实际问题，及时解决这些计算机问题，提高应用的实际操作性水平，提高学生计算机应用能力。
5 结语
综上所述，高职院校计算机技术的应用和计算机等级考试都是重要的学习内容，高职院校需要结合计算机教学现有的方式，引导学生建立计算机应用与计算机应试考试之间的平衡关系，逐步探索分析符合自身的计算机教学发展方式，提高学生的计算机应用发展需求，努力探索分析符合计算机教学发展的新思路，意图培养出具有高效性、综合性的计算机技术人才。
参考文献
[1]刘琴琴.浅谈计算机等级考试与计算机基础教学[J].电脑知识与技术，2015（03）.
[2]田钟晓，赵冬梅.如何协调计算机等级考试在计算机基础教学中的影响——浅析任务型教学在计算机基础教学中的应用[J]. 电脑知识与技术，2015（28）.
[3]华燕.微课在计算机等级考试教学中应用实践[J].福建教育学院学报，2015（09）.
作者单位
江西旅游商贸职业学院 江西省南昌市 330010
【关键词】计算机；考试；教学
计算机基础性教学是以现代技术为核心西乡，通过掌握计算机的相关操作技能，实现对信息技术的基础性技能应用。全国计算机等级考试，简称NCRE，是经过教育部批准，面向社会的应用考试，是具有系统的专业计算机等级考试。通过计算机应用基础课程的学习，可以有效的提高学生实际基础工具的学习能力，掌握计算机基础性技能，引导学生提高计算机基础学习能力的发展。根据计算机基础性教学的目的、考试内容、考核标准、考试方法、教学形式等内容进行合理的分析，研究全国计算机等级考试的基础性大纲，分析计算机考试与计算机基础之间的教学关系。
1 两者的关系
计算机等级考试与计算机基础性教学实际的目标是相同的。都是以学生为主体，实现对计算机应用能力的考核，课程学习内容有所不同，计算机基础课程更具有理论性意义，计算机等级考试更注重实际操作能力的培养。通过开展计算机等级考试的教学研究，努力调动学生的教学积极性，促进学生对实际的计算机基础性课程进行教学研究，计算机基础教学对于计算机等级考试有学习的基础性意义，可以促进学生对计算机能力的培养。
2 制定合理的计算机教学管理计划标准
根据实际的计算机教学等级考试标准，加强计算机教学实际的管理。将计算机基础性课程与计算机等级考试区分开来，明确计算机的教学标准目标。计算机的教学是提高学生实际的计算机基础性概念，引导学生认识和学习计算机基础性原理知识，对多媒体和网络知识进行全面的认识，熟练掌握计算机软件的操作，对计算机办公有实际的认识，逐步拓展计算机的知识应用面，提高学生对于计算机应用能力的认识水平，制定科学的计算机教学管理模式，将计算机技术进行全民的深入化分析。在计算机讲解过程中，尽可能的拓展计算机知识的教学内容。课程安排上可以加强计算机实训的课程时间。以计算机应用为主，对计算机习题课程进行有目标的考评分析，明确实际的计算机考核内容。在讲解过程中，将讲解的内容进行细致化，提高学生的计算机应用能力。
3 教学改革
3.1 计算机基础教学的改革
计算机基础性教学的改革需要对课程实际教学形式进行改善，对教学计划、教学目标进行改进。对学生实际的活动进行划分。对教师实际的教学进行分工，明确各自的教学职能标准，形成统一的教学分工。每周对教学内容进行集体备课，在备课上分析每位教师的教学特色和特点。备课的目的是实现内容的统一性，分析教师实际课程的个性化水平。从实际内容出发，对教师教学的实际课程内容进行有效性的分析，明确课后的教学实验报告内容和教学基础性内容，及时弥补课业量的不足之处，对复习不足的方面进行改革和提升。
改变计算机传统教学管理模式，激发学生的学习兴趣。根据实际教学课程的相关内容，对教学固定时间进行集中化，将每一个教师融入到备课教学中，努力突显教师的个性化特色特点，对每一堂课进行精心的准备，找到课程内容的共性特点和个性特点。从实际教学目标出发，分析课后实际的实验报告内容，及时弥补课业量，对复习的相关内容进行深入化的分析和研究。
激发学生的学习兴趣，根据计算机基础性教学课程内容，合理的提高学生的实际课程学习能力，只依照学生听课、看书是远远无法满足教学目标的。教师需要根据实际的教学模式，以教师为中心，努力提升学生的自我教学能力，加强自学环节的教学发展，调动学生的综合学习知识水平，采用有效的各色教学方式，激发学生的学习兴趣。例如，在OFFICE办公软件的课程教学过程中，可以让学生自行进行图文设计，在表格软件的应用中，可以引导学生进行各种函数的应用，提高学生对于学习主观兴趣的认识水平，提高教学效果的同时，更好的完善教学目标，确定教学任务。另外，可以根据实际的教学标准，组织教学考试，让学生可以在实际的活动中及时掌握教学知识内容，提高学生的动手操作能力。
3.2 计算机等级考试的教学
计算机等级考试的教学目标是达到考试的基本要求，学会大纲上的各种技术，应对考试。计算机等级考试属于应试教育，实际的教学目标性强。在教学过程总，需要结合实际的计算机课程标准内容进行区分，培训更具有目标性和目的性，一般采用考前培训的方式进行计算机教学培训，及时对计算机相关基础性内容进行梳理，明确计算机的实际培训效果。
3.3 重视基础性教学知识的整理
全国计算机等级考试的考试形式是固定的。由于计算机的基础性知识较为零叁，内容多而复杂，学生实际的得分不容易太高。在考试前需要对学生进行培训，注重基础性计算机知识的教学顺利，明确计算机基础性知识，可以采用图表的形式进行，提高相关知识的逻辑分析关系，明确各进制转换字符编码之间的分类整理关系。
3.4 加强各操作的练习
计算机教学等级分析过程中，需要根据实际的基础性教学标准，合理的分析计算机的基础性知识内容，对操作过程、电子表格、电子文稿、上网等内容信息进行准确的分析。等级考试具有应试教育表达模式，需要通过大量的题进行联系，肱骨所学的相关知识内容。教学过程中，我们往往采用计算机模拟软件，提高模拟题的操作演练过程，及时发展自己存在的各种问题，及时解决这些问题。教师在实际的问题分析过程中，需要不断的加强分析问题和解决问题的能力，让学生可以从中认识到学习的重要性意义。
3.5 重视计算机知识的贯通整理 在学生知识学习整理过程中，需要加强计算机基础知识的连贯性。例如，根据实际的基础性操作标准，考核学生对于计算机各考点内容的掌握情况，学生在联系过程中可以对实际的操作内容进行细致的分析，及时对不会的问题进行分析和解决。计算机软件之间往往存在一定的联系性，学生可以通过举一反三的方式，提高学生对于计算机的认识的效果。通过对计算机知识的互通点和不同点之间的分析，学生可以更好的掌握实际题性的操作应用性。
4 等级考试对基础教学的不利影响因素
4.1 应试教育不利于计算机教学应用的发展
计算机的应用新应试的产生
计算机软件和硬件的发展需要对实际的应用水平进行提升。各大院校培养优秀的专业素质人才，需要参考高职院校培养学生实际的评估标准，计算机等级考试实际的通过率一般为60%至75%，不少院校在校组织开展计算机应试教育，提高学生的通过目标。甚至一些院校将计算机等级考试作为课程评估水平的主要考核标准，导致学生和老师都以计算机考试为教学目标，对计算机的整体课程不进行细致的教学，对计算机考试不考的课程一带而过。学生无法通过计算机应试教育实现各项知识的学习，这直接影响学生对计算机知识的全面学习。
4.2 计算机等级考试内容滞后
计算机等级考试大纲更新存在滞后性，与计算机基础教学上存在一定的区别。计算机等级考试是面向全国的，每一次内容的变化都需要细致的研究和考察，考试大纲的跟新需要一定的时间。这造成计算机考试和计算机基础性学习之前存在一定的滞后性，导致计算机等级内容的不全面，实际操作性意义不足，无法有效的满足计算机应用学习的基本需求。
4.3 计算机考试分散计算机学生的学习
一些学生为了保证计算机考试的通过率，只对考试相关的知识进行细致的学习，对计算机学习的目的和目标没有明确的认识。教学过程中，学生往往轻应用，重模仿，学生缺乏有效的学习创新性，重视考试等级的相关题型的学习。教师需要引导学生正确的认识计算机学习的意义，加强学生提高计算机的应用能力，引导学生以正确的方式及分析工作中的相关实际问题，及时解决这些计算机问题，提高应用的实际操作性水平，提高学生计算机应用能力。
5 结语
综上所述，高职院校计算机技术的应用和计算机等级考试都是重要的学习内容，高职院校需要结合计算机教学现有的方式，引导学生建立计算机应用与计算机应试考试之间的平衡关系，逐步探索分析符合自身的计算机教学发展方式，提高学生的计算机应用发展需求，努力探索分析符合计算机教学发展的新思路，意图培养出具有高效性、综合性的计算机技术人才。
参考文献
[1]刘琴琴.浅谈计算机等级考试与计算机基础教学[J].电脑知识与技术，2015（03）.
[2]田钟晓，赵冬梅.如何协调计算机等级考试在计算机基础教学中的影响——浅析任务型教学在计算机基础教学中的应用[J]. 电脑知识与技术，2015（28）.
[3]华燕.微课在计算机等级考试教学中应用实践[J].福建教育学院学报，2015（09）.
作者单位
江西旅游商贸职业学院 江西省南昌市 330010