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摘要：作业的设计应当凸显以学生的综合、全面、健康发展为根本的中心思想，作业布置应更加科学合理，小学数学作业设计尤其应该如此。
关键词：小学数学;作业设计;校本化;趣味;实践;分层
浙江省中小学作业改革推进一直在进行，旨在切实减轻学生的课业负担，确实，现在学生负担过重问题仍然不同程度地普遍存在，有的地方还相当严重，已经成为当前全面推进素质教育的障碍，所以我们要认真落实《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，抓住重点，分段实施，加大减轻学生过重负担工作力度。作为老师，我们可以优化作业设计，让内容更丰富，服务更优质，家长更满意。
一、作业设计要富有趣味性
布置小学数学作业的目的，其一是为了进一步延伸和拓展课堂，有效的巩固和消化课堂知识，让学生在自主完成数学作业的过程中，实现知识和能力的自我反思和提升，从而达到化知识为我所用的教育目的，其二，作业设计也是检验学生学习成果的重要途径，教师可以借助学生完成作业的情况，而知晓接下来应该教什么，以及怎么教。但是，目前的小学数学作业设计过于机械化、书面化和内容单一化，学生容易形成定式思维。学生们作为新时代教师应当思考如何让数学作业更具趣味性。教师可以设计竞赛式作业，在实际操作中，变换游戏竞赛的角色和主题，加入新鲜和趣味的元素，在作业的同时提高学生的计算能力和兴趣。同时要进行活动规则的培养，避免学生在活动时出现其他的问题。为了提高孩子的活动兴趣，要每周进行一次评价，既要评价学生参与的积极性，又要评价活动的最终结果。
比如这道趣味脑力题，让学生在思考中掌握分数、分母与分子的意义。
请仔细观察=这个公式，现要移动其中一个数字使等式成立。请问：应该移动哪个数字？
比如，在教学指导完《方向与位置》的知识后，为了进一步巩固学生在课上学到的方位辨别能力和距离感知能力，教师可以布置小组合作“寻宝”的趣味作业，教师给每个小组提前设计好“宝物”的藏匿点，然后给每个小组一张地图，让他们根据地图的提示，试着去寻找宝物，在这一过程中学生们合作学习的兴趣和寻找的兴趣被充分调动起来，教学的质量会更高。
二、作业设计要具备实践性
正所谓，实践是检验真理的唯一标准。实践型作业就是让学生通过说、唱、做、演等实践活动来巩固所学知识的作业，让学生在做作业的过程中，培养动脑、动口、动手等各方面的综合能力，淡化“作业”的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把“要我做”变成了“我要做”。设计和布置数学实践性的作业，可以进一步满足学生亲近社会，探究自然和挖掘奥秘的学习欲望，更可以在实践中学到课上学不到的知识与经验。数学中我们可以采用把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解决问题的新方法、对某个知识点产生的疑问、思想方法等及时记录分析。用“今日观察”、“探索发现”、“新鲜视角”等方式呈现。在实际操作中，可以依据每个学生的个体差异，对不同学生有不同的要求，只要是孩子自己的努力所得都可以作為他的收获。因为是学生发现所得，所以可以随时记录，以一个月或者半个学期为一个评价周期较为合适。可以将学生的探索发现设计成活页纸，学生完成后，全班集结，挑选出过程完整、调理简明、书写认真的装订成“探索发现集”，作为班级文化收藏。
比如，在教学指导完“统计”的知识后，教师就可以给学生们布置三类自选实践类作业，其一，调查班级学生的年龄、性别以及独生子女的人数情况;其二，调查自己家里过去半年用电、用水情况;其三，调查学校教师男女人数的情况，要求学生将调查得到的资料和数据制作成表格和统计图，在这一过程中，学生们有自主选择作业内容的自由度，也可以在完成作业的过程中，感受到与人沟通的乐趣和技巧，提高学生的社交能力。
三、作业设计要明确层次性
作业的设计还要具备层次性。作业设计的“层次性”，一是应体现在作业的设计意图上，可以体现在基础应用、综合实践、拓展练习上，还考虑到学生能力培养上;二是应体现在作业的设计形式上上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以小见大的目的;三要体现在作业的不同要求上，教师应充分考虑不同学生的认知水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选择合适的方法做深浅适宜的习题，使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到不同的提高。
教师在宣布作业时，要尽量本着先易后难，先基础后挑战的原则，基础部分的作业要求学生必须完成，挑战部分的作业，倡导学生根据自己的理解和现有水平尝试性解答，不要求学生必然完成，如此，实际上我们就凸显了作业的层次感，让作业设计如同上楼梯一般，学生在完成一个作业后可以积累一定的自信，当突破“顶层作业”后，自信心满满。学生可以按照个人喜好选择A、B、C三类作业中的一种来做。这种“自选作业”从不同层次学生的实际学习水平和学习能力出发，设计不同层次的、富有弹性的作业，让每个学生都能够保质保量地完成。类似的还有“弹性作业”：设置必做题和选做题，扩大供学生自主选择的余地。孩子们根据自己的能力去选做其中的一项或几项，作业成了一种乐趣而不是负担。
综上，作业的设计要凸显以生为本的基本原则，要能够激发学生的作业完成兴趣，让学生在完成中建立自信、自尊、自强信念，为此，还有很其他问题等待我们共同解决。
参考文献：
[1]李世香.核心素养视角下的小学数学作业设计[J].江西教育，2021（24）：42.
方羡 兰溪市梅江镇墩头中心小学
关键词：小学数学;作业设计;校本化;趣味;实践;分层
浙江省中小学作业改革推进一直在进行，旨在切实减轻学生的课业负担，确实，现在学生负担过重问题仍然不同程度地普遍存在，有的地方还相当严重，已经成为当前全面推进素质教育的障碍，所以我们要认真落实《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，抓住重点，分段实施，加大减轻学生过重负担工作力度。作为老师，我们可以优化作业设计，让内容更丰富，服务更优质，家长更满意。
一、作业设计要富有趣味性
布置小学数学作业的目的，其一是为了进一步延伸和拓展课堂，有效的巩固和消化课堂知识，让学生在自主完成数学作业的过程中，实现知识和能力的自我反思和提升，从而达到化知识为我所用的教育目的，其二，作业设计也是检验学生学习成果的重要途径，教师可以借助学生完成作业的情况，而知晓接下来应该教什么，以及怎么教。但是，目前的小学数学作业设计过于机械化、书面化和内容单一化，学生容易形成定式思维。学生们作为新时代教师应当思考如何让数学作业更具趣味性。教师可以设计竞赛式作业，在实际操作中，变换游戏竞赛的角色和主题，加入新鲜和趣味的元素，在作业的同时提高学生的计算能力和兴趣。同时要进行活动规则的培养，避免学生在活动时出现其他的问题。为了提高孩子的活动兴趣，要每周进行一次评价，既要评价学生参与的积极性，又要评价活动的最终结果。
比如这道趣味脑力题，让学生在思考中掌握分数、分母与分子的意义。
请仔细观察=这个公式，现要移动其中一个数字使等式成立。请问：应该移动哪个数字？
比如，在教学指导完《方向与位置》的知识后，为了进一步巩固学生在课上学到的方位辨别能力和距离感知能力，教师可以布置小组合作“寻宝”的趣味作业，教师给每个小组提前设计好“宝物”的藏匿点，然后给每个小组一张地图，让他们根据地图的提示，试着去寻找宝物，在这一过程中学生们合作学习的兴趣和寻找的兴趣被充分调动起来，教学的质量会更高。
二、作业设计要具备实践性
正所谓，实践是检验真理的唯一标准。实践型作业就是让学生通过说、唱、做、演等实践活动来巩固所学知识的作业，让学生在做作业的过程中，培养动脑、动口、动手等各方面的综合能力，淡化“作业”的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把“要我做”变成了“我要做”。设计和布置数学实践性的作业，可以进一步满足学生亲近社会，探究自然和挖掘奥秘的学习欲望，更可以在实践中学到课上学不到的知识与经验。数学中我们可以采用把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解决问题的新方法、对某个知识点产生的疑问、思想方法等及时记录分析。用“今日观察”、“探索发现”、“新鲜视角”等方式呈现。在实际操作中，可以依据每个学生的个体差异，对不同学生有不同的要求，只要是孩子自己的努力所得都可以作為他的收获。因为是学生发现所得，所以可以随时记录，以一个月或者半个学期为一个评价周期较为合适。可以将学生的探索发现设计成活页纸，学生完成后，全班集结，挑选出过程完整、调理简明、书写认真的装订成“探索发现集”，作为班级文化收藏。
比如，在教学指导完“统计”的知识后，教师就可以给学生们布置三类自选实践类作业，其一，调查班级学生的年龄、性别以及独生子女的人数情况;其二，调查自己家里过去半年用电、用水情况;其三，调查学校教师男女人数的情况，要求学生将调查得到的资料和数据制作成表格和统计图，在这一过程中，学生们有自主选择作业内容的自由度，也可以在完成作业的过程中，感受到与人沟通的乐趣和技巧，提高学生的社交能力。
三、作业设计要明确层次性
作业的设计还要具备层次性。作业设计的“层次性”，一是应体现在作业的设计意图上，可以体现在基础应用、综合实践、拓展练习上，还考虑到学生能力培养上;二是应体现在作业的设计形式上上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以小见大的目的;三要体现在作业的不同要求上，教师应充分考虑不同学生的认知水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选择合适的方法做深浅适宜的习题，使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到不同的提高。
教师在宣布作业时，要尽量本着先易后难，先基础后挑战的原则，基础部分的作业要求学生必须完成，挑战部分的作业，倡导学生根据自己的理解和现有水平尝试性解答，不要求学生必然完成，如此，实际上我们就凸显了作业的层次感，让作业设计如同上楼梯一般，学生在完成一个作业后可以积累一定的自信，当突破“顶层作业”后，自信心满满。学生可以按照个人喜好选择A、B、C三类作业中的一种来做。这种“自选作业”从不同层次学生的实际学习水平和学习能力出发，设计不同层次的、富有弹性的作业，让每个学生都能够保质保量地完成。类似的还有“弹性作业”：设置必做题和选做题，扩大供学生自主选择的余地。孩子们根据自己的能力去选做其中的一项或几项，作业成了一种乐趣而不是负担。
综上，作业的设计要凸显以生为本的基本原则，要能够激发学生的作业完成兴趣，让学生在完成中建立自信、自尊、自强信念，为此，还有很其他问题等待我们共同解决。
参考文献：
[1]李世香.核心素养视角下的小学数学作业设计[J].江西教育，2021（24）：42.
方羡 兰溪市梅江镇墩头中心小学