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叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”其实，阅读是一个大范畴，它包括粗读、精读，默读、朗读，浏览等等。张继先老先生说：阅读是学生的权力。从目前的教学状况来看，老师给学生阅读时间太少、老师指导的朗读方法太少、老师对学生阅读提出的要求太少、老师范读太少。而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，叶老先生还说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强阅读训练，是非常必要的。那么，在新的课程标准下，我们到底如何进行阅读教学呢？
作为一名年轻的一线教师，笔者在近几年的教学实践中，潜心摸索，在无数次的尝试中得出些许粗浅的认识。
一、课堂上注重方式指导
“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯，教给学生读书、学习的方法，可以让学生获得知识迁移的能力，为学生思维活动提供广阔的空间。具体方式如下：
1.课前预习明确具体的提出要求 如：（1）掌握生字词的音、形、义，用词说话，目的在于积累运用字词；（2）熟读课文，理清作者的写作思路，能复乏课文，目的在于使学生对课文有整体感知；（3）记下自己的收获，目的是工学生明了自己都学会了什么，有成就感；（4）搜集相关的资料，目的是使学生拓展学习资源，培养学生搜集、整理、利用资料信息的能力；（5）每小组提出一个不理解的问题。提出一个不理解的问题可以使学生对自己的困惑有所了解，从而明了自己的学习目标——“教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达到的目标”。怎样使学生明了自己在一篇课文中想要学习什么和获得什么呢？教师可以让学生发现自己学习中存在的困惑。每组提出一个问题，目的是让学生在争议、选择中解决一些简单的、价值不大的问题，保证提出的问题数量少而且质量高，也发挥了优秀生对后进生的帮教作用。
2.培养学生的问题意识 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”在新课改中，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，发现问题本身就是教学目标。因而必须让学生意识到，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生如果提不出问题说明教学出现了大问题——学习的过程要成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程，没有问题学生学习就失去了“出发点”，教学就会失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。
3.控制学生提问的范围——围绕单元、课时重点提，这样争取把学生的问题和课程标准的教学目标相联系 把预习检查改为自主学习成果展示、交流。利用学生自主学习成果的展示，让学生体验学习的乐趣，享受学习过程；通过学生交流，让学生自己在倾听中获取知识。新课程要培养“教师式的学生”，我觉得不一定要学生到讲台上讲解才是教师式的学生，发言人心中有其他学生，把自己的学习所得说给其他学生而不是教师一人听，其他学生心中有发言人，认真倾听发言入从中获得知识，也就是在培养教师式的学生了。
归纳、整合学生所提的问题，作为教学目标。由于教师事先指定学生提出问题的基本范围，学生的问题也就基本扣住单元、课文学习重点了。问题从学生中来，可以使教学方向明确，和学生实际相联系，避免教一些不教也会的，还有利于调动学生探究学习的积极性。
引导学生讨论解决疑难的方法，运用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做学生学习的促进者。学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他们怎样去辨别方向。以问题归纳整合后作为教学目标，我不急于讲解，而先让学生想想解决问题的办法，然后用学生所想的办法去解决问题。知识的累积固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更加重要。这个好处不必等到学生毕业后学生体验到，经过一段时间的培养后我就体验到其中的好处——学生学会了，我轻松了。
二、课外阅读展示成果
有步骤、有计划地开展课外阅读活动，学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，并通过指导学生写作读书笔记、组织名著赏析活动、专题辩论会、故事会等形式，把课外阅读与写作训练、口语交际能力训练结合起来，还学生以学习为主体的地位，增强学生自觉主动的学习习惯和语文学习的兴趣，初步培养学生文学欣赏能力和一定的审美情趣，全面提高学生语文能力特别是语文学习的能力。做法如下：
1.开设阅读课。分自由读和集中读两种形式。可设阅读课，计划集中阅读与泛读相结合。泛读即组织学生在一定的主题要求下，自由地开展相应的阅读；集中读指在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。
2.开展课前五分钟“美文欣赏”。即在每节语文课正式上课前五分钟内，由学生轮流介绍其在阅读中读到的优秀文章、作品或阅读感悟等，每次一人推荐，几人谈感悟。
3.每位学生建立专门的阅读笔记。根据学生的阅读量或笔记的摘录情况，阶段性的进行展评，相互交流，以相互借鉴阅读经验，同时评出阅读的积极分子，利用榜样的力量，引导学生积极地开展各种形式的阅读。
4.开展手抄报、文史名著知识竞赛与开展课外阅读有关的专项性实践与评比活动。对优秀作品、先进人员予以表扬奖励，以调动学生主动地去阅读、搜集材料的积极性，形成良好的阅读态势。
5.利用主题班会或者专项阅读课程开展以名著、作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛，让学生具体感受到阅读的益处，以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。
6.动用测量杠杆。在试卷中更多的增添课外阅读材料，以充分体现阅读能力培养的重要性，引导学生从死钻课本中走出来，注重自身知识面的拓展，注重平时阅读的积累与阅读能力的培养。
在现行的教学模式中，阅读教学占有及其重要的地位，而在阅读教学中着重进行的一个环节就是朗读，学生朗读的好坏关系到阅读教学实施的效果，能力需要长期的艰苦训练，首先教师的训练意识要强，要做好打持久战的准备，其次要想方设法使学生的朗读积极性保持持久。事实上，只要教师在朗读训练上有持久的精神，学生经过训练对朗读的兴趣是很浓厚的，这样就必然能够促进阅读教学的实施。
（作者单位：青海省玉树市第二民族中学 815000）
作为一名年轻的一线教师，笔者在近几年的教学实践中，潜心摸索，在无数次的尝试中得出些许粗浅的认识。
一、课堂上注重方式指导
“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯，教给学生读书、学习的方法，可以让学生获得知识迁移的能力，为学生思维活动提供广阔的空间。具体方式如下：
1.课前预习明确具体的提出要求 如：（1）掌握生字词的音、形、义，用词说话，目的在于积累运用字词；（2）熟读课文，理清作者的写作思路，能复乏课文，目的在于使学生对课文有整体感知；（3）记下自己的收获，目的是工学生明了自己都学会了什么，有成就感；（4）搜集相关的资料，目的是使学生拓展学习资源，培养学生搜集、整理、利用资料信息的能力；（5）每小组提出一个不理解的问题。提出一个不理解的问题可以使学生对自己的困惑有所了解，从而明了自己的学习目标——“教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达到的目标”。怎样使学生明了自己在一篇课文中想要学习什么和获得什么呢？教师可以让学生发现自己学习中存在的困惑。每组提出一个问题，目的是让学生在争议、选择中解决一些简单的、价值不大的问题，保证提出的问题数量少而且质量高，也发挥了优秀生对后进生的帮教作用。
2.培养学生的问题意识 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”在新课改中，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，发现问题本身就是教学目标。因而必须让学生意识到，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生如果提不出问题说明教学出现了大问题——学习的过程要成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程，没有问题学生学习就失去了“出发点”，教学就会失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。
3.控制学生提问的范围——围绕单元、课时重点提，这样争取把学生的问题和课程标准的教学目标相联系 把预习检查改为自主学习成果展示、交流。利用学生自主学习成果的展示，让学生体验学习的乐趣，享受学习过程；通过学生交流，让学生自己在倾听中获取知识。新课程要培养“教师式的学生”，我觉得不一定要学生到讲台上讲解才是教师式的学生，发言人心中有其他学生，把自己的学习所得说给其他学生而不是教师一人听，其他学生心中有发言人，认真倾听发言入从中获得知识，也就是在培养教师式的学生了。
归纳、整合学生所提的问题，作为教学目标。由于教师事先指定学生提出问题的基本范围，学生的问题也就基本扣住单元、课文学习重点了。问题从学生中来，可以使教学方向明确，和学生实际相联系，避免教一些不教也会的，还有利于调动学生探究学习的积极性。
引导学生讨论解决疑难的方法，运用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做学生学习的促进者。学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他们怎样去辨别方向。以问题归纳整合后作为教学目标，我不急于讲解，而先让学生想想解决问题的办法，然后用学生所想的办法去解决问题。知识的累积固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更加重要。这个好处不必等到学生毕业后学生体验到，经过一段时间的培养后我就体验到其中的好处——学生学会了，我轻松了。
二、课外阅读展示成果
有步骤、有计划地开展课外阅读活动，学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，并通过指导学生写作读书笔记、组织名著赏析活动、专题辩论会、故事会等形式，把课外阅读与写作训练、口语交际能力训练结合起来，还学生以学习为主体的地位，增强学生自觉主动的学习习惯和语文学习的兴趣，初步培养学生文学欣赏能力和一定的审美情趣，全面提高学生语文能力特别是语文学习的能力。做法如下：
1.开设阅读课。分自由读和集中读两种形式。可设阅读课，计划集中阅读与泛读相结合。泛读即组织学生在一定的主题要求下，自由地开展相应的阅读；集中读指在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。
2.开展课前五分钟“美文欣赏”。即在每节语文课正式上课前五分钟内，由学生轮流介绍其在阅读中读到的优秀文章、作品或阅读感悟等，每次一人推荐，几人谈感悟。
3.每位学生建立专门的阅读笔记。根据学生的阅读量或笔记的摘录情况，阶段性的进行展评，相互交流，以相互借鉴阅读经验，同时评出阅读的积极分子，利用榜样的力量，引导学生积极地开展各种形式的阅读。
4.开展手抄报、文史名著知识竞赛与开展课外阅读有关的专项性实践与评比活动。对优秀作品、先进人员予以表扬奖励，以调动学生主动地去阅读、搜集材料的积极性，形成良好的阅读态势。
5.利用主题班会或者专项阅读课程开展以名著、作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛，让学生具体感受到阅读的益处，以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。
6.动用测量杠杆。在试卷中更多的增添课外阅读材料，以充分体现阅读能力培养的重要性，引导学生从死钻课本中走出来，注重自身知识面的拓展，注重平时阅读的积累与阅读能力的培养。
在现行的教学模式中，阅读教学占有及其重要的地位，而在阅读教学中着重进行的一个环节就是朗读，学生朗读的好坏关系到阅读教学实施的效果，能力需要长期的艰苦训练，首先教师的训练意识要强，要做好打持久战的准备，其次要想方设法使学生的朗读积极性保持持久。事实上，只要教师在朗读训练上有持久的精神，学生经过训练对朗读的兴趣是很浓厚的，这样就必然能够促进阅读教学的实施。
（作者单位：青海省玉树市第二民族中学 815000）