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摘 要：小学美术是对学生学习美术技能的启蒙阶段，针对学生的年龄特点，应着重培养他们的学习兴趣，并在轻松快乐的氛围下，树立正确的审美观，不断提升审美能力。那么，教师在教学活动中，不仅要运用与课程相匹配的教学方法，还要通过多元化的课堂评价方式，掌握学生美术学习情况，更好的因材施教，关注到每位学生。这样，既提高了教学质量，又能把学生的美学素养提升上去。
关键词：小学美术；评价；应用
近年来，随着素质教育理念的不断推进，人们对小学美术的教育越来越重视，因为小学美术是学生学习美术专业知识的起步阶段，从源头抓起，有助于为之后学习更高级的美术知识打下基础。但多数美术教育工作者把教育改革的重点放在了教材的选取和教学方法上，而同样重要的课堂评价却被忽视，在这种环境下，教师和学生之间是脱节的，可能教师认为自己所讲的内容学生能全部掌握，但学生的接受水平是不同的，到最后就会有学生不能完成任务目标，导致教学质量有所下降。所以，教师在教学上运用多元化的课堂评价，能够让师生之间相互了解，做到知己知彼，百战不殆，以此打造高效课堂，促进教师教学工作的进步和学生的全面发展。本文从多元化的课堂评价入手，研究小学美术课堂教学评价的应用带给学生的影响。
一、 课堂活动评价的应用
教师可根据学生在美术课堂学习活动中的表现进行评价，如课前的准备情况、课堂纪律的遵守情况、积极发言的情况等，帮助教师了解学生对于美术学习的态度，增进彼此的情感交流，掌握学生需求，从而在教学上，以学生的喜好为出发点，研发更加新颖的教学形式，保持学生对于美术学习的热情。因此，课堂活动评价要凸显学生的创造能力，带有一定的启发性，而教师作为学生的指引者，要引导学生保持对美的兴趣，不断发散思维，产生自己独特感悟，形成独有的审美情趣。
例如：在教学《我是生活小主人》时，通过课堂活动评价让学生明白“艺术来源于生活，并高于生活”的道理。教师在课堂教学时，先让学生把生活中收集到的废旧材料准备好，并开拓大脑，然后根据自己的想法变废为宝，美化教室环境。而且，在学生进行创意装饰过程中，教师给予启发性的指导，发散思维，让学生从更加专业的美术角度发现生活中的美，拉近美术与生活之间的距离，提高审美感受力。待美术教学结束后，教师根据学生带来的装饰材料、课堂活动中的创意能力以及最后的装饰效果进行评价，增强学生对美术学习信心，激发美术创作欲望。
二、 学生自我评价的应用
在美术课堂评价中，除了教师评价、同学互评以外，学生的自我评价也很重要，这是学生对于美术学习后的自我认知。学生在亲身体验美术教学活动后，根据自己的掌握情况，做出个人情感上的评价，既可以是对自己美术知识的运用情况做出分析，又可以是对教师的美术教学活动提出自己的看法。教师通过学生的自我评价了解学生在学习中的需求，掌握学生在课堂上对于美术知识的学习情况，并不断改进教学活动，提高教学质量；而学生可以在美术学习过后，进行自我检查，形成清晰的自我认知，明白自己的不足，向更高的学习目标努力。
例如：在教学《演戏》时，让学生体验表演艺术后，根据自己的完成情况进行自我评价，这是除了通过教师评价得知自己的美术水平外，也是一个自我认知的过程。表演艺术与美术联系紧密，通常看到的舞台布局、道具制作、服饰设计等都与美术相关，学生在兴趣的驱使下，积极性也会提高，学习效率也会自然而然的提升。由此可见，这类课程会让每一位学生都参与进来，不管是设计、制作，还是排练、表演，只要是自己感兴趣的地方都可以施展自己的才华，如有的人负责舞台灯光的效果，有的人研究剧本，还有人设计制作道具，学生分工不同，每个部门把自己负责的工作做到最好，并相互配合，最后才会展现出最好的效果。在表演过程中，每个学生都会有自己的情感体验，感受美术与表演艺术的融合，学生通过这些审美体验，有了亲身经历，就能形成较为客观的自我认知，促进美术学习效率。
三、 多种评价方式的应用
新课标要求，在美术教學活动中，教师要运用多元化的课堂评价方式，发掘学生美术潜质，增强学生对美术学习的信心，从而提高审美能力。教师既要运用多种评价方式，同时又要针对不同水平的学生给予不同的评价，让学生看到自己的独特性，并在不同程度上影响着学生继续坚持美术学习，如教师口头评价，避免千篇一律的话语，而是有针对性的评价，鼓励学生在弥补不足的同时朝着积极的方向前进；运用体态评价，教师要微笑面对学生，举止大方得体，时常给予学生肯定的目光，在细节上增强学生信心，促进师生之间的沟通交流，营造和谐的美术学习氛围。
例如：在教学《石头说话》时，为了让学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣，教师先对中国的“玉”做大体的讲解，使学生对“石头”的认知有所改变，拓展美术视野，并引导他们去深入的思考和探究，感受中华文化的魅力。在教师与学生有一定的目光交流后，引发学生思考中华文化的独特之处，在学生回答后，教师根据学生的层次水平进行不同的口头评价，对于积极回答问题的学生，可以对他说“希望你能深入思考后再回答，而且学会给其他同学回答的机会”，而对于不爱回答问题的学生可以鼓励他说出自己的看法，并对他说“你的回答很棒，期待你的下一次表现”等等。教师学会运用多种评价方式作用于每个不同水平的学生，鼓励他们在美术学习的道路上坚持走下去，促使他们产生对美术领域的向往，为以后更加专业的美术学习奠定基础。
总之，作为一名小学美术教师，在美术教学活动的研发过程中，要注重课堂评价的积极作用，从多方面入手，实施多元化的课堂评价方式，不仅评价主体多元化，评价方式也要多样性，并逐步建立完善的课堂评价制度，促进美术教学的进步。由于在新课改的要求下，学生的主体性不断提升，这就需要教师调动学生对于美术学习的自主性，但学生的学习能力具有差异性，教师要关注到每一个学生，因材施教，激发学生美术潜能，鼓励个性化发展，并在课堂评价上，针对不同学生制订适合他们的评价标准，培养学生美术学习兴趣，不断提高审美能力。
参考文献：
[1]朱沁.为促进学生的发展而进行评价——小学美术课堂教学评价之探讨[J].时代教育，2017.
[2]郭薇.关于小学美术课堂教学评价的思考[J].新课程（上），2016.
作者简介：
李苗，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市夷陵区三斗坪镇中堡岛小学。
关键词：小学美术；评价；应用
近年来，随着素质教育理念的不断推进，人们对小学美术的教育越来越重视，因为小学美术是学生学习美术专业知识的起步阶段，从源头抓起，有助于为之后学习更高级的美术知识打下基础。但多数美术教育工作者把教育改革的重点放在了教材的选取和教学方法上，而同样重要的课堂评价却被忽视，在这种环境下，教师和学生之间是脱节的，可能教师认为自己所讲的内容学生能全部掌握，但学生的接受水平是不同的，到最后就会有学生不能完成任务目标，导致教学质量有所下降。所以，教师在教学上运用多元化的课堂评价，能够让师生之间相互了解，做到知己知彼，百战不殆，以此打造高效课堂，促进教师教学工作的进步和学生的全面发展。本文从多元化的课堂评价入手，研究小学美术课堂教学评价的应用带给学生的影响。
一、 课堂活动评价的应用
教师可根据学生在美术课堂学习活动中的表现进行评价，如课前的准备情况、课堂纪律的遵守情况、积极发言的情况等，帮助教师了解学生对于美术学习的态度，增进彼此的情感交流，掌握学生需求，从而在教学上，以学生的喜好为出发点，研发更加新颖的教学形式，保持学生对于美术学习的热情。因此，课堂活动评价要凸显学生的创造能力，带有一定的启发性，而教师作为学生的指引者，要引导学生保持对美的兴趣，不断发散思维，产生自己独特感悟，形成独有的审美情趣。
例如：在教学《我是生活小主人》时，通过课堂活动评价让学生明白“艺术来源于生活，并高于生活”的道理。教师在课堂教学时，先让学生把生活中收集到的废旧材料准备好，并开拓大脑，然后根据自己的想法变废为宝，美化教室环境。而且，在学生进行创意装饰过程中，教师给予启发性的指导，发散思维，让学生从更加专业的美术角度发现生活中的美，拉近美术与生活之间的距离，提高审美感受力。待美术教学结束后，教师根据学生带来的装饰材料、课堂活动中的创意能力以及最后的装饰效果进行评价，增强学生对美术学习信心，激发美术创作欲望。
二、 学生自我评价的应用
在美术课堂评价中，除了教师评价、同学互评以外，学生的自我评价也很重要，这是学生对于美术学习后的自我认知。学生在亲身体验美术教学活动后，根据自己的掌握情况，做出个人情感上的评价，既可以是对自己美术知识的运用情况做出分析，又可以是对教师的美术教学活动提出自己的看法。教师通过学生的自我评价了解学生在学习中的需求，掌握学生在课堂上对于美术知识的学习情况，并不断改进教学活动，提高教学质量；而学生可以在美术学习过后，进行自我检查，形成清晰的自我认知，明白自己的不足，向更高的学习目标努力。
例如：在教学《演戏》时，让学生体验表演艺术后，根据自己的完成情况进行自我评价，这是除了通过教师评价得知自己的美术水平外，也是一个自我认知的过程。表演艺术与美术联系紧密，通常看到的舞台布局、道具制作、服饰设计等都与美术相关，学生在兴趣的驱使下，积极性也会提高，学习效率也会自然而然的提升。由此可见，这类课程会让每一位学生都参与进来，不管是设计、制作，还是排练、表演，只要是自己感兴趣的地方都可以施展自己的才华，如有的人负责舞台灯光的效果，有的人研究剧本，还有人设计制作道具，学生分工不同，每个部门把自己负责的工作做到最好，并相互配合，最后才会展现出最好的效果。在表演过程中，每个学生都会有自己的情感体验，感受美术与表演艺术的融合，学生通过这些审美体验，有了亲身经历，就能形成较为客观的自我认知，促进美术学习效率。
三、 多种评价方式的应用
新课标要求，在美术教學活动中，教师要运用多元化的课堂评价方式，发掘学生美术潜质，增强学生对美术学习的信心，从而提高审美能力。教师既要运用多种评价方式，同时又要针对不同水平的学生给予不同的评价，让学生看到自己的独特性，并在不同程度上影响着学生继续坚持美术学习，如教师口头评价，避免千篇一律的话语，而是有针对性的评价，鼓励学生在弥补不足的同时朝着积极的方向前进；运用体态评价，教师要微笑面对学生，举止大方得体，时常给予学生肯定的目光，在细节上增强学生信心，促进师生之间的沟通交流，营造和谐的美术学习氛围。
例如：在教学《石头说话》时，为了让学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣，教师先对中国的“玉”做大体的讲解，使学生对“石头”的认知有所改变，拓展美术视野，并引导他们去深入的思考和探究，感受中华文化的魅力。在教师与学生有一定的目光交流后，引发学生思考中华文化的独特之处，在学生回答后，教师根据学生的层次水平进行不同的口头评价，对于积极回答问题的学生，可以对他说“希望你能深入思考后再回答，而且学会给其他同学回答的机会”，而对于不爱回答问题的学生可以鼓励他说出自己的看法，并对他说“你的回答很棒，期待你的下一次表现”等等。教师学会运用多种评价方式作用于每个不同水平的学生，鼓励他们在美术学习的道路上坚持走下去，促使他们产生对美术领域的向往，为以后更加专业的美术学习奠定基础。
总之，作为一名小学美术教师，在美术教学活动的研发过程中，要注重课堂评价的积极作用，从多方面入手，实施多元化的课堂评价方式，不仅评价主体多元化，评价方式也要多样性，并逐步建立完善的课堂评价制度，促进美术教学的进步。由于在新课改的要求下，学生的主体性不断提升，这就需要教师调动学生对于美术学习的自主性，但学生的学习能力具有差异性，教师要关注到每一个学生，因材施教，激发学生美术潜能，鼓励个性化发展，并在课堂评价上，针对不同学生制订适合他们的评价标准，培养学生美术学习兴趣，不断提高审美能力。
参考文献：
[1]朱沁.为促进学生的发展而进行评价——小学美术课堂教学评价之探讨[J].时代教育，2017.
[2]郭薇.关于小学美术课堂教学评价的思考[J].新课程（上），2016.
作者简介：
李苗，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市夷陵区三斗坪镇中堡岛小学。