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摘 要： 本文运用陶行知先生的生活教育理论，从教材处理、教学过程、作业设计、日常运用等方面阐述了英语与生活的密切联系，提出应把日常的英语教学与生活结合起来，使英语教学更贴近生活。
关键词： 小学英语教学 教育理论 生活化
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，它的社会生活性非常突出，这就决定了英语教学应源于生活，与生活同在。学习陶行知先生的生活教育理论，无疑会给今天的英语教学改革指明方向。为此我在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的思想有了进一步的认识，并在英语教学的实践中作了初步的尝试与探索。
一、教材处理生活化，让英语贴近生活
小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点大多是日常生活中所遇到、能经常运用的知识，如学生最爱逛的公园，动物园；学生最喜欢吃的水果、牛奶、冰激凌；学生挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点不能为学生的感知、理解、记忆和运用创设最佳的语言情境。
在日常教学中我有意识地收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，M，WC等收集了学生生活中经常见到的商品英语，如餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等，并打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail等生活中的英语，让学生在学习字母时热情高涨，思维活跃，效率提高，也让学生感到英语就在身边。
这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，并驱使学生从丰富多彩的生活中挖掘更多的生活英语，运用到日常英语教学中，既丰富教学内容，又拓展学生的视野。
二、教学过程生活化，让英语走进生活
英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用。教学中要善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。
如教学“colour”这一课时，课上我先让学生唱他们都会唱并爱唱的歌曲《小画家》，唱完后我告诉学生：“丁丁现在已不再是个粗心的小画家了，不信，你听。”于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：“丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都画些啥，Red，red，画个red红苹果；Yellow，yellow，画个yellow黄香蕉；Blue，blue，画片蓝天是blue；White，white，画朵白云是white；Green，green，画片草地是green；Black，black，画块黑板是black。”和着熟悉的音乐，学生自然而然地学会“colour”这个单词。喜欢游戏是学生的天性，因此在教学数字时，我设计了“报数”的游戏；教学单词时，我设计了“击鼓传词”的游戏；教学句子时，我设计了“拷贝不走样”的游戏等，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。
三、作业设计生活化，让英语融入生活
我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活，并且使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生全面发展。
1.交流性的：课外把所学的内容表演给家长看，并让家长一起表演，提出宝贵的意见。
2.习得性的：让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和学生一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”，并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。
3.操作性的：如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，又可提高书写水平。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
4.探究性的：低年级学生可以布置一些观察类的课外作业，如：“What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”，apple有哪几种颜色？高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中捕捉butterfly，dragonfly，探究ant，bee的生活習性等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励“☆”。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”让我们设计一些深浅不一，选择性强，更生活化，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次学生心理要求的作业，让全体学生各尽其思，各展其能，有效激发他们做作业的兴趣，从而提高作业质量。
四、日常运用生活化，走向生活，生活再现英语
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是用英语表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生创造英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
得此启迪，在目前的小学英语教学中，我们可以增加一些课外的活动，让学生更贴近生活，体验生活的滋味，譬如，每周可开展一次英语角活动，地点可以根据课堂所学的内容不断变化，比如在学完6A第一单元后，就可以在年级中组织一次足球比赛，要求学生在比赛中尽量用一些简单的英语对话，如，Pass the ball to me（把球传给我）OK（好的）等，一场足球比赛后，大部分学生对于一些日常的交际用语肯定会运用自如，同时，学生学习英语的积极性也会提高。又如，教学《Ben’s Birthday！》一课时，我创设了为一个外国小朋友过生日的情境，让学生先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型：“What would you like as a birthday present？”及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说：“It’s for you.Happy birthday！”还借助音乐和灯光创设情境，在美妙的《Happy Birthday！》（生日快乐）的英文歌曲中，唱唱跳跳、轻轻松松地学英语。
小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时学会做人，把创新精神与实践能力有机地结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。我们坚信：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在具体教学中，要遵循陶行知先生的“生活教育论”，“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中受到真正的教育”。
关键词： 小学英语教学 教育理论 生活化
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，它的社会生活性非常突出，这就决定了英语教学应源于生活，与生活同在。学习陶行知先生的生活教育理论，无疑会给今天的英语教学改革指明方向。为此我在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的思想有了进一步的认识，并在英语教学的实践中作了初步的尝试与探索。
一、教材处理生活化，让英语贴近生活
小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点大多是日常生活中所遇到、能经常运用的知识，如学生最爱逛的公园，动物园；学生最喜欢吃的水果、牛奶、冰激凌；学生挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点不能为学生的感知、理解、记忆和运用创设最佳的语言情境。
在日常教学中我有意识地收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，M，WC等收集了学生生活中经常见到的商品英语，如餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等，并打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail等生活中的英语，让学生在学习字母时热情高涨，思维活跃，效率提高，也让学生感到英语就在身边。
这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，并驱使学生从丰富多彩的生活中挖掘更多的生活英语，运用到日常英语教学中，既丰富教学内容，又拓展学生的视野。
二、教学过程生活化，让英语走进生活
英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用。教学中要善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。
如教学“colour”这一课时，课上我先让学生唱他们都会唱并爱唱的歌曲《小画家》，唱完后我告诉学生：“丁丁现在已不再是个粗心的小画家了，不信，你听。”于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：“丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都画些啥，Red，red，画个red红苹果；Yellow，yellow，画个yellow黄香蕉；Blue，blue，画片蓝天是blue；White，white，画朵白云是white；Green，green，画片草地是green；Black，black，画块黑板是black。”和着熟悉的音乐，学生自然而然地学会“colour”这个单词。喜欢游戏是学生的天性，因此在教学数字时，我设计了“报数”的游戏；教学单词时，我设计了“击鼓传词”的游戏；教学句子时，我设计了“拷贝不走样”的游戏等，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。
三、作业设计生活化，让英语融入生活
我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活，并且使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生全面发展。
1.交流性的：课外把所学的内容表演给家长看，并让家长一起表演，提出宝贵的意见。
2.习得性的：让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和学生一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”，并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。
3.操作性的：如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，又可提高书写水平。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
4.探究性的：低年级学生可以布置一些观察类的课外作业，如：“What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”，apple有哪几种颜色？高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中捕捉butterfly，dragonfly，探究ant，bee的生活習性等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励“☆”。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”让我们设计一些深浅不一，选择性强，更生活化，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次学生心理要求的作业，让全体学生各尽其思，各展其能，有效激发他们做作业的兴趣，从而提高作业质量。
四、日常运用生活化，走向生活，生活再现英语
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是用英语表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生创造英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
得此启迪，在目前的小学英语教学中，我们可以增加一些课外的活动，让学生更贴近生活，体验生活的滋味，譬如，每周可开展一次英语角活动，地点可以根据课堂所学的内容不断变化，比如在学完6A第一单元后，就可以在年级中组织一次足球比赛，要求学生在比赛中尽量用一些简单的英语对话，如，Pass the ball to me（把球传给我）OK（好的）等，一场足球比赛后，大部分学生对于一些日常的交际用语肯定会运用自如，同时，学生学习英语的积极性也会提高。又如，教学《Ben’s Birthday！》一课时，我创设了为一个外国小朋友过生日的情境，让学生先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型：“What would you like as a birthday present？”及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说：“It’s for you.Happy birthday！”还借助音乐和灯光创设情境，在美妙的《Happy Birthday！》（生日快乐）的英文歌曲中，唱唱跳跳、轻轻松松地学英语。
小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时学会做人，把创新精神与实践能力有机地结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。我们坚信：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在具体教学中，要遵循陶行知先生的“生活教育论”，“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中受到真正的教育”。