课堂提问是物理教学的重要环节，也是教师教学的重要手段.一个精彩的问题，既可激发学生的学习兴趣，更能迅速吸引学生的注意力，开启学生的思维，激发他们的内在潜能.陶行知说：“发明千千万，起点是一问.”因此， 在教学中，教师深入研究提问的艺术，对于深化教学效益，提升教学质量具有重要的意义.下面就物理教学中提问的艺术谈点看法.
　　一、目标指向明确，凸显问题价值
　　课堂提问必须以教学目标为指南，在提问之前，就要明确提问的目的.为此，教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标，讲究提问的艺术.课堂提问必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨.因此，根据教学的需要，可设计目标明确的提问，如指向明确的定向性提问、把握学情的摸底性提问、指导学法的点拨性提问、帮助理解的启发性提问、举一反三的触发式提问、归纳知识的总结性提问、巩固新知的回顾性提问等.有效的课堂提问是精心设计的结果.
　　二、问题层次清晰，呈现问题要有
　　梯度
　　课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计.所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下步入知识的殿堂.层层推进的递进方式，不仅容易解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展.
　　三、针对学生实际，给学生留出思考的空间
　　美国心理学家在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒.在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付.在物理教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引学生参与到教学中.这样，不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感，同时也增进了师生之间的关系.
　　四、设置认知矛盾，引发学生的认知冲突
　　这类提问方式可用于新课教学中，目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲.教师要善于从学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题，让学生思考，引发其思维冲动.教师可以用讲授新知识，快速给出旧问题的答案，让学生在惊异中急于探个究竟，还可以设置悬念，逼人期待，催人进击.
　　例如，表演气功的大师，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉的木板上睡觉？若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗……这些问题，犹如一石激起千层浪，把学生的思维带入活跃状态，使学生迅速地进入角色.
　　当学生的已学知识和新知识不一致，或者原有知识不足以解决新问题时，学生的头脑中就会产生认知冲突.课堂提问有助于引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，驱使学生积极主动地进行知识的回忆和建构，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，帮助学生在探索新知的过程中产生新的问题意识.同时，在分析问题、解决问题的过程中，学生逐渐地将知识内化，形成自己的“见识”和“观点”，并且思维能力得到提高，这有助于学生提出高水平的问题.
　　五、瞄准个性差异，针对不同学生设计问题
　　“因材施教”是重要的教学原则，应该用于课堂提问中，因人施问.所以，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度大的问题由优等生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答.当然，学生的回答有时不是那么令人满意，尤其是学困生，这时教师一定要尊重学生，正确评价学生，充分肯定其可取之处.实践证明，这样的因人施问对培养各层面学生的学习兴趣，尤其是消除中等生与学困生对回答问题的畏惧心理有很好的效果.
　　六、认真听取问题，给予合理评价
　　学生回答后，教师要有评价，评价要科学.对不同学生给予不同的评价，让每个学生都能看到自己的成就；评语要丰富多彩，不仅评价结果，还要评价思维过程、回答方法；学生回答后，让学生自评.对问题解决过程、方法进行总结，评价优胜劣汰，获得新结论，或由学生收集、整理有关假设的材料，经分析、概括得出结论.
　　总之，在教学中，教师要科学合理地设计和实施提问，来引发学生的认知冲突，发展学生的思维能力，在问题解决的过程中培养学生的问题意识，并且给学生提供良好的质疑环境，适时对学生进行质疑的方法指导，引导学生自己发现和提出问题.只有这样，才能不断激发学生的学习兴趣，开启学生的思维，培养他们的创新精神，提升学生的物理素养，从而使物理教学收到事半功倍的效果.