论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是有目标、有计划的活动，生成性教学依然需要教师课前作出周密策划，对课堂教学进行整体设计，以便于全面把握教学流程。可以这样说，没有预设的课堂是无法实施有效教学的。
关键词：初中音乐；欣赏；教学策略
在中学音乐欣赏教学中，有些教师由于过分注重预设，完全把生成抛在一边，把课堂看作是展示自己完美教案的过程，忽视了学生的生活经验和情感体验，制约了学生音乐欣赏能力的发展。基于以上种种问题，笔者认为，可采取以下多种教学策略，全面而精心的进行预设，以实现中学音乐欣赏课的生成性教学。
一、准确把握教材
1．深刻挖掘教材内容
音乐教材是教师进行教学的主要依据，是获得有效生成的客观条件。课前的预设是课上生成的前提和基础，音乐欣赏教学的生成性有赖于教师课前的精心预设，精彩生成的质量也源于预设的好坏。一些特级教师、名师的课“亮点”闪烁、异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，上课之前做了精心准备(预设得完美)也是直接的因素。因此，我们教师在备课时，尽管不可能谋略到课堂上的一丝一毫，但可以尽可能想得细一点、全一点、精一点。而且，预设的是不是巧妙、是不是有创意，都直接影响课堂上的生成是不是顺利。
（１）积极地聆听体验。美国著名音乐教育家艾伦·科普兰这样评价倾听的重要性：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。尤其是欣赏诸如大型的歌剧、交响乐曲、协奏曲等音乐体裁时，由于这类作品距离学生的现实生活遥远，导致学生缺乏欣赏和聆听的兴趣。这时，教师就应该思考如何让学生“走近”音乐教材、熟悉音乐作品，进而乐于倾听、喜爱并主动参与到音乐欣赏活动中来；（２）恰当地点拨解说。由于音乐的模糊性及其表达内容的不确定性，预设时需要依据学生欣赏音乐的心理特点，并结合恰当地点拨解说，充分调动学生的主观能动性，引发学生对音乐进行充分的思维、想象，使之主动挖掘、深入理解音乐文本，从而导向以学生为主体的生成性教学。对于距离学生的生活世界较远，学生感到较为陌生的音乐作品，教师在预设教材时，更加需要对这类音乐作品进行恰当、及时的点拨，以引起学生欣赏音乐的兴趣和积极性。总之，教师应该在课前对乐曲挖空心思地进行充分预设，才能吸引学生对陌生乐曲的注意力，主动参与到聆听和探究的音乐活动中来。
2．灵活重组教材内容
欣赏教材是音乐课程标准理念的具体体现，是音乐教学内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。新课标要求音乐教学突出音乐与其他相关学科的融合与渗透，生成性的中学音乐欣赏教学需要改变以往的课堂教学方法，对教学内容灵活进行重组，把单一学科的音乐知识与多学科的知识联系起来，把课内与课外联系起来，加深学生对教学内容的记忆，以拓宽学生的艺术视野，生成多样化的音乐理解。
3．对比探究教材内容
在生成性音乐欣赏教学中，如何让学生把握有关音乐作品理论方面的知识，亦是音乐教师面临的一个难题。兴趣是学习任何一门学科的重要动力，教师可以从激发学生的音乐兴趣为入手，使音乐作品中涵盖的音乐理论知识和基本技能有机渗透在聆听、体验音乐之中，让学生对音乐作品中的理论知识产生浓厚的探究欲望，继而更积极地聆听和记忆音乐本体性的多种要素，生成多样化的精彩体验。
二、悉心洞察学生
1．了解学生的欣赏水平
课堂教学是师生交往、互动的过程，教师预设时要做到心中有学生，从学生的需求出发，正确分析学生的学习情况。教学内容应以学生原有的音乐知识、生活经验为基础，要考虑到教案的设计是否有利于学生的发展。若教师仅从教材和自身教学风格的角度考虑如何“教”，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，而不关注学生如何“学”，那么，这种预设无疑是僵化、片面的，所实施的教学也将是没有生命力的。因此，教师不仅应该全面预设教材，更应该充分预设学生，对学生现有的音乐理论素养和音乐技能水平进行一定的了解和分析，在课堂中仔细观察学生的音乐表现，把握学生的个性差异和整体发展水平，以求在教学过程中作出正确决策，导向教学的生成性、精彩化。
2．把握学生的欣赏心理
在生成性音乐欣赏教学中，教师预设要紧紧围绕学生进行，其中比较重要的一点，便是依据学生的音乐欣赏心理来组织教学，以充分调动学生欣赏音乐的主观能动性。学生是动态有差异的，教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神，构建符合学生智力发展的情境，无论是教学环节的预置，课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。使学生真正参与到欣赏教学中来，进而产生对音乐体验的五彩纷呈，导向开放性、动态化的生成式教学。
三、充分利用资源
1．调配课内教学资源
预设时，教师需要充分发挥教学智慧，努力寻找、开发和利用课堂上的教学资源，来为生成性欣赏教学服务。音乐教材、音像资料、实物器材、多媒体辅助教具等均属于教学资源。教师本人，学生的生活经验，教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。此外，教师与学生围绕音乐作品展开的对话、互动、合作、探究等亦可视为重要的教学资源。教师预设时应依据中学生的音乐欣赏心理特点，充分利用、多维度地搭配不同类型的教学资源，点燃学生音乐想象和思维的火花，加深学生对音乐内容的理解，以实现动态化、生成式的音乐欣赏教学。
2．开发课外教学资源
课外活动是由学生自由支配的闲暇时间，虽不属于课堂教学范围，但其作用不容忽视。在一项“‘你如果有2小时空闲时间，喜欢干什么’的调查报告中，选择听音乐的中学生占到46.8%，排位第一”。这说明在课外的闲暇时间中，倾听音乐是中学生参与音乐活动的主要途径之一，显示出听音乐在中学生的业余生活中占有重要位置。教师应充分利用好这一课外资源，并将其合理转化为不可多得的教学资源，来为生成性的音乐欣赏教学服务。
总之，诸如通过网络资源和电视节目，阅览课外音乐书籍，观察生活中的音乐以及社会调查采访等多种方式，均能够拓宽音乐信息的来源渠道，充分调动起学生学习音乐的积极性，也有利于发展学生的欣赏个性，让学生多方面地体验音乐和理解音乐，从而为课堂上的多样化生成铺平道路。
【参考文献】
[1]王秋生，方绍龙．《捕捉生成性教学资源促进学生的个性发展》[J].成都大学学报（教育科学版）．2007年08期．
[2]曹兰．《精心预设，精彩生成》[J].成功（教育）．2007年04期．
关键词：初中音乐；欣赏；教学策略
在中学音乐欣赏教学中，有些教师由于过分注重预设，完全把生成抛在一边，把课堂看作是展示自己完美教案的过程，忽视了学生的生活经验和情感体验，制约了学生音乐欣赏能力的发展。基于以上种种问题，笔者认为，可采取以下多种教学策略，全面而精心的进行预设，以实现中学音乐欣赏课的生成性教学。
一、准确把握教材
1．深刻挖掘教材内容
音乐教材是教师进行教学的主要依据，是获得有效生成的客观条件。课前的预设是课上生成的前提和基础，音乐欣赏教学的生成性有赖于教师课前的精心预设，精彩生成的质量也源于预设的好坏。一些特级教师、名师的课“亮点”闪烁、异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，上课之前做了精心准备(预设得完美)也是直接的因素。因此，我们教师在备课时，尽管不可能谋略到课堂上的一丝一毫，但可以尽可能想得细一点、全一点、精一点。而且，预设的是不是巧妙、是不是有创意，都直接影响课堂上的生成是不是顺利。
（１）积极地聆听体验。美国著名音乐教育家艾伦·科普兰这样评价倾听的重要性：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。尤其是欣赏诸如大型的歌剧、交响乐曲、协奏曲等音乐体裁时，由于这类作品距离学生的现实生活遥远，导致学生缺乏欣赏和聆听的兴趣。这时，教师就应该思考如何让学生“走近”音乐教材、熟悉音乐作品，进而乐于倾听、喜爱并主动参与到音乐欣赏活动中来；（２）恰当地点拨解说。由于音乐的模糊性及其表达内容的不确定性，预设时需要依据学生欣赏音乐的心理特点，并结合恰当地点拨解说，充分调动学生的主观能动性，引发学生对音乐进行充分的思维、想象，使之主动挖掘、深入理解音乐文本，从而导向以学生为主体的生成性教学。对于距离学生的生活世界较远，学生感到较为陌生的音乐作品，教师在预设教材时，更加需要对这类音乐作品进行恰当、及时的点拨，以引起学生欣赏音乐的兴趣和积极性。总之，教师应该在课前对乐曲挖空心思地进行充分预设，才能吸引学生对陌生乐曲的注意力，主动参与到聆听和探究的音乐活动中来。
2．灵活重组教材内容
欣赏教材是音乐课程标准理念的具体体现，是音乐教学内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。新课标要求音乐教学突出音乐与其他相关学科的融合与渗透，生成性的中学音乐欣赏教学需要改变以往的课堂教学方法，对教学内容灵活进行重组，把单一学科的音乐知识与多学科的知识联系起来，把课内与课外联系起来，加深学生对教学内容的记忆，以拓宽学生的艺术视野，生成多样化的音乐理解。
3．对比探究教材内容
在生成性音乐欣赏教学中，如何让学生把握有关音乐作品理论方面的知识，亦是音乐教师面临的一个难题。兴趣是学习任何一门学科的重要动力，教师可以从激发学生的音乐兴趣为入手，使音乐作品中涵盖的音乐理论知识和基本技能有机渗透在聆听、体验音乐之中，让学生对音乐作品中的理论知识产生浓厚的探究欲望，继而更积极地聆听和记忆音乐本体性的多种要素，生成多样化的精彩体验。
二、悉心洞察学生
1．了解学生的欣赏水平
课堂教学是师生交往、互动的过程，教师预设时要做到心中有学生，从学生的需求出发，正确分析学生的学习情况。教学内容应以学生原有的音乐知识、生活经验为基础，要考虑到教案的设计是否有利于学生的发展。若教师仅从教材和自身教学风格的角度考虑如何“教”，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，而不关注学生如何“学”，那么，这种预设无疑是僵化、片面的，所实施的教学也将是没有生命力的。因此，教师不仅应该全面预设教材，更应该充分预设学生，对学生现有的音乐理论素养和音乐技能水平进行一定的了解和分析，在课堂中仔细观察学生的音乐表现，把握学生的个性差异和整体发展水平，以求在教学过程中作出正确决策，导向教学的生成性、精彩化。
2．把握学生的欣赏心理
在生成性音乐欣赏教学中，教师预设要紧紧围绕学生进行，其中比较重要的一点，便是依据学生的音乐欣赏心理来组织教学，以充分调动学生欣赏音乐的主观能动性。学生是动态有差异的，教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神，构建符合学生智力发展的情境，无论是教学环节的预置，课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。使学生真正参与到欣赏教学中来，进而产生对音乐体验的五彩纷呈，导向开放性、动态化的生成式教学。
三、充分利用资源
1．调配课内教学资源
预设时，教师需要充分发挥教学智慧，努力寻找、开发和利用课堂上的教学资源，来为生成性欣赏教学服务。音乐教材、音像资料、实物器材、多媒体辅助教具等均属于教学资源。教师本人，学生的生活经验，教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。此外，教师与学生围绕音乐作品展开的对话、互动、合作、探究等亦可视为重要的教学资源。教师预设时应依据中学生的音乐欣赏心理特点，充分利用、多维度地搭配不同类型的教学资源，点燃学生音乐想象和思维的火花，加深学生对音乐内容的理解，以实现动态化、生成式的音乐欣赏教学。
2．开发课外教学资源
课外活动是由学生自由支配的闲暇时间，虽不属于课堂教学范围，但其作用不容忽视。在一项“‘你如果有2小时空闲时间，喜欢干什么’的调查报告中，选择听音乐的中学生占到46.8%，排位第一”。这说明在课外的闲暇时间中，倾听音乐是中学生参与音乐活动的主要途径之一，显示出听音乐在中学生的业余生活中占有重要位置。教师应充分利用好这一课外资源，并将其合理转化为不可多得的教学资源，来为生成性的音乐欣赏教学服务。
总之，诸如通过网络资源和电视节目，阅览课外音乐书籍，观察生活中的音乐以及社会调查采访等多种方式，均能够拓宽音乐信息的来源渠道，充分调动起学生学习音乐的积极性，也有利于发展学生的欣赏个性，让学生多方面地体验音乐和理解音乐，从而为课堂上的多样化生成铺平道路。
【参考文献】
[1]王秋生，方绍龙．《捕捉生成性教学资源促进学生的个性发展》[J].成都大学学报（教育科学版）．2007年08期．
[2]曹兰．《精心预设，精彩生成》[J].成功（教育）．2007年04期．