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“创新是一个民族进步的灵魂。”重视培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，不仅关系到教学的质量，而且关系到21世纪人才的培养。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创新意识和创新思维呢？我结合多年教学实践，谈几点体会。
一、激发好奇心，使学生产生创新的欲望
好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向。“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。它是推动人们探索奥秘，进行创新思维的内部动力。居里夫人把好奇心看成学者的第一美德。随着年龄的增长，人们容易对许多事物习以为常，好奇心逐渐减退。于是，许多科学家提出要保持“童心”，要像儿童那样具有一颗强烈的好奇心。对于儿童的好奇心，教师有时会误认为是调皮、愚蠢的表现，因而常加以限制、谴责、嘲笑。据说爱迪生在小学上数学课时，因为好奇地问“2加2为什么等于4”，被老师认为是有意调皮捣蛋而被赶出了学校。现在，年龄小的学生爱问，越大反而越不爱问，这种现象值得我们深思。应该保护儿童的好奇心，鼓励学生在教学中敢于各抒己见，敢于质疑问难，即使学生的质疑问难是幼稚的、错误的，教师也不应简单批评制止，而应积极点拨诱导。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，激发探索的欲望。例如，教学“年、月、日”一课时，我用故事导入新课：“小明今年12岁了，只过了3个生日。同学们，你们知道这是为什么吗？”学生们直摇头，这时我抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”……这样导入新课的方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，积极主动地参与到学习过程中。这就唤起了学生创新的意识，学生产生了创新的欲望。
二、鼓励质疑问难，培养创新思维
“学起于思，思起于疑”；“学贵有疑”。培养创新意识，很重要的一点就是要培养学生敢于提问、敢于质疑问难的良好习惯。课堂教学中，首先给学生提问、质疑的机会，并鼓励他们敢于提问，养成不懂就问的习惯。当学生提出问题时，教师要用信任的目光鼓励他；当学生提不出明确的问题时，教师也要先给予积极的肯定，赞扬他敢于提出问题的勇气。教师要创造民主和谐的教学情境，给学生一种轻松愉悦的氛围，学生就会积极思考，敢于提出自己的疑问。
例如，教学“除数是小数的除法”时，讲完新课，我鼓励学生提出问题。有位学生问：“课本上为什么要把除数变成整数呢？我认为把被除数变成整数，再移动除数的小数点位置，也能算出结果呀。”并且举例说明自己的观点：57.76÷15.2可以化成5776÷1520来计算。我听了很高兴，表扬了该学生那敢于提出疑问，不迷信书本的精神。另一位学生提出：“这种方法有一定的局限，如把他的题改为57.76÷0.152，比比究竟哪种方法好。”学生通过自己动手计算，很快发现，把除数化成整数的方法更具有普遍意义。虽然开始提问的学生最后否定了自己的观点，但通过学生自己质疑、互相启发与争辩，最后成功释疑，不仅让学生对问题有了清晰的认识，而且培养了学生创新的积极性。
三、注意培养学生的发散性思维
发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。因此，教学中应重视开发、培养学生的发散性思维。培养学生思维的发散性，一方面要鼓励学生质疑；另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变及开放性练习，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特、尽可能简捷的解题方法。例如，教学“分数应用题”时，给出如下问题：“小明读一本180页的故事书，前3天读了全书的，照这样计算，读完这本故事书需要几天？”教师要求学生用多种方法解答，结果学生相继列出以下三个式子：
1.180÷（180×÷3）=15（天）；
2.180÷〔180×（÷3）〕=15（天）；
3.1÷（÷3）=15（天）。
教师设问：“还有别的解法吗？”一会儿，一位学生说：“老师，我想出了一种新的解法： 3÷=15（天）。”这时，教室里响起了热烈的掌声，学生的思维活跃起来了。这时又有一位学生说：“老师，我还有别的解法。设读完这本故事书需要x天，列方程为︰3=1︰ x，x =15。”
上述多种解法不仅使学生掌握了解分数应用题的常用方法，而且帮助学生复习了其他有关的知识，收到了“精讲一题，带动一片”的效果，活跃了学生的思维。
总之，创新并不神秘。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们不断地发现问题、提出问题、解决问题，那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养与发展。
（责编蓝天）
一、激发好奇心，使学生产生创新的欲望
好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向。“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。它是推动人们探索奥秘，进行创新思维的内部动力。居里夫人把好奇心看成学者的第一美德。随着年龄的增长，人们容易对许多事物习以为常，好奇心逐渐减退。于是，许多科学家提出要保持“童心”，要像儿童那样具有一颗强烈的好奇心。对于儿童的好奇心，教师有时会误认为是调皮、愚蠢的表现，因而常加以限制、谴责、嘲笑。据说爱迪生在小学上数学课时，因为好奇地问“2加2为什么等于4”，被老师认为是有意调皮捣蛋而被赶出了学校。现在，年龄小的学生爱问，越大反而越不爱问，这种现象值得我们深思。应该保护儿童的好奇心，鼓励学生在教学中敢于各抒己见，敢于质疑问难，即使学生的质疑问难是幼稚的、错误的，教师也不应简单批评制止，而应积极点拨诱导。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，激发探索的欲望。例如，教学“年、月、日”一课时，我用故事导入新课：“小明今年12岁了，只过了3个生日。同学们，你们知道这是为什么吗？”学生们直摇头，这时我抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”……这样导入新课的方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，积极主动地参与到学习过程中。这就唤起了学生创新的意识，学生产生了创新的欲望。
二、鼓励质疑问难，培养创新思维
“学起于思，思起于疑”；“学贵有疑”。培养创新意识，很重要的一点就是要培养学生敢于提问、敢于质疑问难的良好习惯。课堂教学中，首先给学生提问、质疑的机会，并鼓励他们敢于提问，养成不懂就问的习惯。当学生提出问题时，教师要用信任的目光鼓励他；当学生提不出明确的问题时，教师也要先给予积极的肯定，赞扬他敢于提出问题的勇气。教师要创造民主和谐的教学情境，给学生一种轻松愉悦的氛围，学生就会积极思考，敢于提出自己的疑问。
例如，教学“除数是小数的除法”时，讲完新课，我鼓励学生提出问题。有位学生问：“课本上为什么要把除数变成整数呢？我认为把被除数变成整数，再移动除数的小数点位置，也能算出结果呀。”并且举例说明自己的观点：57.76÷15.2可以化成5776÷1520来计算。我听了很高兴，表扬了该学生那敢于提出疑问，不迷信书本的精神。另一位学生提出：“这种方法有一定的局限，如把他的题改为57.76÷0.152，比比究竟哪种方法好。”学生通过自己动手计算，很快发现，把除数化成整数的方法更具有普遍意义。虽然开始提问的学生最后否定了自己的观点，但通过学生自己质疑、互相启发与争辩，最后成功释疑，不仅让学生对问题有了清晰的认识，而且培养了学生创新的积极性。
三、注意培养学生的发散性思维
发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。因此，教学中应重视开发、培养学生的发散性思维。培养学生思维的发散性，一方面要鼓励学生质疑；另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变及开放性练习，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特、尽可能简捷的解题方法。例如，教学“分数应用题”时，给出如下问题：“小明读一本180页的故事书，前3天读了全书的，照这样计算，读完这本故事书需要几天？”教师要求学生用多种方法解答，结果学生相继列出以下三个式子：
1.180÷（180×÷3）=15（天）；
2.180÷〔180×（÷3）〕=15（天）；
3.1÷（÷3）=15（天）。
教师设问：“还有别的解法吗？”一会儿，一位学生说：“老师，我想出了一种新的解法： 3÷=15（天）。”这时，教室里响起了热烈的掌声，学生的思维活跃起来了。这时又有一位学生说：“老师，我还有别的解法。设读完这本故事书需要x天，列方程为︰3=1︰ x，x =15。”
上述多种解法不仅使学生掌握了解分数应用题的常用方法，而且帮助学生复习了其他有关的知识，收到了“精讲一题，带动一片”的效果，活跃了学生的思维。
总之，创新并不神秘。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们不断地发现问题、提出问题、解决问题，那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养与发展。
（责编蓝天）