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摘 要： 要做成任何一件事，都需要不断地反思，在反思中，我们能积累经验教训，从而将事情做得更好，语文教学也一样。我们要在教学中树立反思精神，更要从课堂和课后两个方面培养学生的反思性学习能力，并使之养成反思的习惯，不断提高学生的语文素养。
关键词： 语文教学 反思性学习 培养途径
一、 问题的提出
人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“一日三省吾身”等至理名言是佐证。随着历史的发展，近代尤其是当代，反思之风日趋强劲，反思言行，克己守则，与自然共存亡，成为人类的自觉行为。思想界和知识界首开反思之河。但纯粹语文学科上的反思性学习研究少之又少，基本找不到可供参考的资料。
反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。新一轮课程改革的重点是培养学生的创新精神与实践能力。而反思能力的培养对学生的创新精神的培养有着重要的意义。对于语文这门最基础的学科来说，反思能力尤为重要，因为语文与其它所有学科都是紧密相连的。
现行的教育中存在的弊端阻碍着学生反思能力的发展。在语文教学方面，长期以来，由于受到功利性极强的“应试教育”的影响，“重结果，轻过程”的现象普遍存在，更谈不上引导学生对知识产生的过程及知识本身进行反思，往往只是以知识传授为中心，以知识再现为目的，于是“知其然而不知其所以然”，只能是机械地记忆与简单地模仿，这种现状极不适应当前时代对人才培养的要求。同时，机械地记忆与简单地模仿也让学生痛苦地学习着语文，对语文这门本该是很有趣味的课产生厌倦甚至排斥心理。
二．理论依据
杜威认为：“反思是对任何信念或假定的知识形成根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑，它包括这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”这席话中隐含着这样几方面的意思：一是反思是一种活动（考虑）；二是反思具有对象性（指向“信念或假定的知识形式”）、自觉性（“有意识和自愿的”）和技巧性（从支持反思的对象的“基础”及“趋于达到的结论”上着手）。其本质是说，反思不仅是“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而且要找到其中的“问题”及“答案”。因此反思是在学生思维过程中的一个明显段落点或对一个思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。
近年来反思性教学在西方发达国家方兴未艾，似有燎原之势。杜威在《我们怎样思维》一书中对人的常规行为和反思行为作了重要的区分。萧恩在《反思性实践》中对盛行于20世纪并对专业实践有重大影响的技术性思想提出了全面的批评，他把反思界定为“对行动的反思”和“在行动中的反思”两种类型。维拉、伯莱克、麦伦等人都对反思性教学提出过精辟的见解。布鲁巴赫等在借鉴其他人思想的基础上，从时间纬度构想反思性教学，认为反思性教学实践可分为三类：一是对实践反思；二是实践中反思；三是为实践反思。相对来说，我国对反思性教学研究了解得很少，华东师范大学教授熊川武著有《反思性教学》一书，他比较了西方流行的几种反思性教学模型，指出其共同本质是“提出问题—探讨问题—解决问题”。浙江教育学院卢真金教授也对反思性教学有较深刻的阐述，认为反思性教学是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。
三、反思性学习基本特征
1.探究性
反思不仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”及“答案”，反思性学习的灵魂是“提出问题─探究问题─解决问题”。
2.自主性
反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。
3.发展性
反思性学习以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。反思性学习不仅要完成学习的任务，而且要使学生的理性思维得到发展。
4.创造性
反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造，历史上的许多新的发现就是在反思过程中获得的。
四、语文学科反思性学习能力的培养途径
1．明确反思的目的意义
反思性语文学习的基本特征是它的探究性，在语文学习活动中探究其中的问题和答案，不断学习策略，建构自己对问题的理解，产生超越已有信息外的信息。反思性语文学习可以帮助学生从例行公事的行为中解放出来，帮助他们学会真正的语文学习；可以使学生的语文学习活动成为有目标、有策略的主动行为；可以使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高个人的创造力；可以有利于学生在学习活动中获得个人体验，使他们变得更加成熟，促进他们的全面发展。
2．培养学生反思的主要方法
（1）课堂反思。没有反思的听课是被动的、肤浅的。从教师的讲解中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。
①引导学生反思自己的学习过程。要使学生的学习做到“知其然且知其所以然”，不仅仅满足于得到结论，我们还要注意经常引导学生站在评价者的角度，对自己的显性学习结论和隐性的思考过程进行评价，反思自己的学习过程。
如，在指导学生阅读2002年的中考卷中出现的记叙文《镜头下逃命的藏羚羊》时，我发现有三分之一的学生将第二题“如何理解文中‘悲天悯人的镜头’”理解为“藏羚羊渺小的样子”，而这些学生在看到参考答案后，还是无法理解答案中为何要加上作者对藏羚羊的怜悯之情。这时，我就指导学生再次阅读文本，并要求学生注意注释“悲天悯人”是指人对事物的情感，而在文本中，又是什么使作者产生了对藏羚羊的怜悯之情呢？那是藏羚羊那孤独无助、战栗于镜头前的情景，因此组合这些必要因素，答案也就自然出来了。为什么我们在答题时没想到这些呢？学生开始反思自己的阅读思路，于是发现：在思考时，自己只注重了“镜头”的具体内容而忽视了“悲天悯人”这一情感，所以答案就不完整了。通过此文的阅读，学生们开始明白，阅读时应该抓住中心词，但是也不能忽视修饰词的存在。
在作业批改中，我也以培养学生的反思思维为出发点，改革作业的批改方式。对于学生的作业，原来我只是给对的答案打上“√”，给错的答案打上“×”，现在批改作业时，我会在学生思考出现偏差的地方划上横线，理解能力较强的学生打上“？”，能力一般的学生给他们写上思考方向。这样做的目的是让学生根据老师的批改去反思：“为什么此处错了？”“该怎样去改正？”学生通过有针对性的反思，不仅提高了其思辨能力，纠正了错误，而且为进一步学习和创新作了思维上和心理上的铺垫。
②引导学生反思他人的经验。学生与学生的互动关系是客观存在的，由于文化背景，生活环境，以及知识、经验等方面的差异，对于同一内容，学生的思考是不会完全相同的，有的甚至是截然不同的，所以教学中应该注意引导学生对照他人的思考反思自己的学习过程，通过反思实现自己的创新。如，在戏剧《威尼斯商人》的教学中，犹太人夏洛克的形象是丰富而复杂的，既带有时代的烙印，又刻上了阶级的标记，同时还具有民族的特色，他既是一个惟利是图的高利贷者，又是一个遭人歧视的异教徒，同时也是一个民族矛盾的揭露者。夏洛克是可恶的，他的一切行动都以金钱为中心，但他其实又是可怜的，势单力薄的他在威尼斯法律面前有口难辩并最终惨败，当然，这并非在为夏洛克的高利贷剥削行为辩护，只是当时作为一个犹太人，夏洛克的确受到了民族歧视。学生在课堂上，就发表了很多对夏洛克的不同看法。有些学生原来就阅读过《威尼斯商人》全文，有的甚至看过一些评析文章，他们对夏洛克的评价就很完整，而有些学生对莎士比亚的作品一无所知，可想而知，他们对夏洛克的评价肯定流于浅表。还有，由于不太了解社会背景，在商品经济社会中成长的而又不成熟的学生，有的甚至认为夏洛克放高利贷的行为是合理的。在众说纷纭的课堂上，我让学生充分发表自己的看法和理由，让他们用事实说话，听了同学的意见之后，让每个学生都反思别人的思考是否合理。这样反思之后，学生对夏洛克的评价也就不拘泥于教参所限定的残忍冷酷、爱财如命了，相反，学生通过课堂反思，不仅理解了夏洛克的主要特点，而且理解了在特定时期他作为一个犹太人的变味的抗争，以及他可怜的一面。同样，在小说《孔乙己》的教学中，第一堂课，我让学生分析孔乙己的性格，并问学生对这个人物有怎样的看法。有的学生同情孔乙己，但也有的学生说他活该。对于这两种截然不同的看法，我并不表达自己的意见，而是让学生各自将自己的依据和理由表达出来。于是说同情孔乙己的学生就提到了小说的社会背景，而说孔乙己活该的学生就发现自己在读小说时忽视了这一点。通过这种课堂反思，很多原来看小说只注重表面情节的学生懂得了欣赏文学作品要有更深入的理解。每个人的性格都不是单一的，都不是简单地用一个“好”或“坏”字就能判断的，反思之后，学生对文学作品中的人物有了更深更广的理解，对生活有了更独特的感悟。
③引导学生把反思性思维用于学习的各个环节。国外大量的研究资料表明：自我反思、自我批判能力是保证学生持续不断发展的动力。为此，美国、新加坡等国家的一些学校还专门开设了培养学生自我反思、自我批判能力的“高级智慧课”，即“学习反思课”。从制度上为学生的自我反思提供了时间、指导方式等方面的保障。借鉴外国的经验，在教学的各个环节中，我注重给学生创设反思的氛围，并给学生提供必要的反思时间。如，课前预习时，让学生找原来学过的与新课有关的知识点，并思考新课于旧课的相通之处在哪里，为什么旧知识可以用在新课中，这样，通过对旧知识的反思，达到举一反三的效果；课堂讨论或分析时，多问几个“为什么”，让学生把自己的思考过程充分展示出来，这样，学生就不仅仅注意对错，更会去思考为什么对或错；课后作业时，注重学生的解答思路和错题的订正，必要时对个别学生进行面批，让学生反思他自己的答题过程，找出思考中的某些偏差。通过这种方法，就可以让学生不时地反思自己的学习过程，从而达到进一步的提高。
（2）课后反思。每一位学生准备一本集错本和一本随笔本。
①自己的错题进行反思。集错本用于将自己在平时学习过程中出错的问题摘录或粘贴在上面，并且在旁边写上出错的原因分析，这主要用于基础知识的学习。
②对平时学习的感悟进行反思。随笔本用于记录一周语文学习中的点滴感受，并经常和其他同学进行交流，适时总结。在交流中不断反思，不断提高。
3．提高学生对反思的认识
经过半学期的培养后，学生的学习习惯有了好转，语文学习变得轻松起来，他们对语文也就产生了一定的兴趣。为了巩固已有的进步，我指导学生在寒假以写小论文的方式加以巩固和深化，以提高他们对反思性学习的认识。
开学后，每位学生都上交了他们对反思性学习的体会，其中10多篇质量较高。
例如，祝海华同学写道：反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可。正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣；举一而不能反三，那是未经消化吸收，所学知识无法化为“己有”。只有学而思之，才能将所学知识融会贯通举一反三。
又如，徐波同学写道：语文学习经常反思好处有四：（1）可把繁多的知识系统化，不用记太多的东西，省去了很多痛苦的死记硬背；（2）经常反思，能避免重复出错，做题正确率提高不少；（3）重温某些经典的内容，你会有全新的发现，此时的感觉是欣喜万分；（4）语文学习中的反思还适用于其它学科，甚至日常生活，让我少犯了很多错。
通过写论文，学生的反思习惯不仅得到了巩固，而且对学习后的反思认识也提高了。
4.培养良好的反思习惯
（1）增强学生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”的行为，可以说是一种诱发“痛苦”的行为，反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认且纠正自己学习的不合理方面。在教学中，我有意设置反思障碍，让学生多次尝试，增强学生的反思毅力。
（2）通过经常性的课堂反思和课后反思，使学生的反思思维成为一种自然的心理反应。
五、对语文反思性学习习惯培养后的反思
1.反思习惯的培养是非常必要的
教学实践告诉我们：把目光盯在成绩上，是近视的，学习成绩是一时的，这次考得好，下次未必考得好。学习习惯的形成不仅是终身受益的，它对人的影响是广泛的、深远的；而且习惯和学习成绩是联系在一起的，学生有好的学习习惯，必定促进学习成绩的提高，二者是密不可分，是磨刀不误砍柴工的关系。我们要在教学中注重学生习惯的培养，力争使语文教学真正达到以知识为载体育人为目的。
2.习惯的形成过程也是能力的提高过程
一年来，学生的变化是比较明显的，例如卫蛟、夏利飞、徐波等同学的成绩由不稳定到比较稳定的进步。
3.习惯强化到一定程度就变成了人格
学生在具有了一定的反思习惯后，其他的好习惯也会逐渐被培养起来，如独立思考的习惯就得到培养，逐渐对自己充满了信心。例如有些成绩中下的女生，以前特别不自信，不能够大胆说出自己的见解，特别怕老师看不起她；现在已经能够比较大胆地说出自己的见解，坚持自己的见解了，自信心也比以前提高了许多。
参考文献：
［１］熊川武.反思性教学.华东师范大学.
［2］卢真金.反思性教学及其历史发展.浙江教育学院.
关键词： 语文教学 反思性学习 培养途径
一、 问题的提出
人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“一日三省吾身”等至理名言是佐证。随着历史的发展，近代尤其是当代，反思之风日趋强劲，反思言行，克己守则，与自然共存亡，成为人类的自觉行为。思想界和知识界首开反思之河。但纯粹语文学科上的反思性学习研究少之又少，基本找不到可供参考的资料。
反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。新一轮课程改革的重点是培养学生的创新精神与实践能力。而反思能力的培养对学生的创新精神的培养有着重要的意义。对于语文这门最基础的学科来说，反思能力尤为重要，因为语文与其它所有学科都是紧密相连的。
现行的教育中存在的弊端阻碍着学生反思能力的发展。在语文教学方面，长期以来，由于受到功利性极强的“应试教育”的影响，“重结果，轻过程”的现象普遍存在，更谈不上引导学生对知识产生的过程及知识本身进行反思，往往只是以知识传授为中心，以知识再现为目的，于是“知其然而不知其所以然”，只能是机械地记忆与简单地模仿，这种现状极不适应当前时代对人才培养的要求。同时，机械地记忆与简单地模仿也让学生痛苦地学习着语文，对语文这门本该是很有趣味的课产生厌倦甚至排斥心理。
二．理论依据
杜威认为：“反思是对任何信念或假定的知识形成根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑，它包括这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”这席话中隐含着这样几方面的意思：一是反思是一种活动（考虑）；二是反思具有对象性（指向“信念或假定的知识形式”）、自觉性（“有意识和自愿的”）和技巧性（从支持反思的对象的“基础”及“趋于达到的结论”上着手）。其本质是说，反思不仅是“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而且要找到其中的“问题”及“答案”。因此反思是在学生思维过程中的一个明显段落点或对一个思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。
近年来反思性教学在西方发达国家方兴未艾，似有燎原之势。杜威在《我们怎样思维》一书中对人的常规行为和反思行为作了重要的区分。萧恩在《反思性实践》中对盛行于20世纪并对专业实践有重大影响的技术性思想提出了全面的批评，他把反思界定为“对行动的反思”和“在行动中的反思”两种类型。维拉、伯莱克、麦伦等人都对反思性教学提出过精辟的见解。布鲁巴赫等在借鉴其他人思想的基础上，从时间纬度构想反思性教学，认为反思性教学实践可分为三类：一是对实践反思；二是实践中反思；三是为实践反思。相对来说，我国对反思性教学研究了解得很少，华东师范大学教授熊川武著有《反思性教学》一书，他比较了西方流行的几种反思性教学模型，指出其共同本质是“提出问题—探讨问题—解决问题”。浙江教育学院卢真金教授也对反思性教学有较深刻的阐述，认为反思性教学是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。
三、反思性学习基本特征
1.探究性
反思不仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”及“答案”，反思性学习的灵魂是“提出问题─探究问题─解决问题”。
2.自主性
反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。
3.发展性
反思性学习以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。反思性学习不仅要完成学习的任务，而且要使学生的理性思维得到发展。
4.创造性
反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造，历史上的许多新的发现就是在反思过程中获得的。
四、语文学科反思性学习能力的培养途径
1．明确反思的目的意义
反思性语文学习的基本特征是它的探究性，在语文学习活动中探究其中的问题和答案，不断学习策略，建构自己对问题的理解，产生超越已有信息外的信息。反思性语文学习可以帮助学生从例行公事的行为中解放出来，帮助他们学会真正的语文学习；可以使学生的语文学习活动成为有目标、有策略的主动行为；可以使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高个人的创造力；可以有利于学生在学习活动中获得个人体验，使他们变得更加成熟，促进他们的全面发展。
2．培养学生反思的主要方法
（1）课堂反思。没有反思的听课是被动的、肤浅的。从教师的讲解中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。
①引导学生反思自己的学习过程。要使学生的学习做到“知其然且知其所以然”，不仅仅满足于得到结论，我们还要注意经常引导学生站在评价者的角度，对自己的显性学习结论和隐性的思考过程进行评价，反思自己的学习过程。
如，在指导学生阅读2002年的中考卷中出现的记叙文《镜头下逃命的藏羚羊》时，我发现有三分之一的学生将第二题“如何理解文中‘悲天悯人的镜头’”理解为“藏羚羊渺小的样子”，而这些学生在看到参考答案后，还是无法理解答案中为何要加上作者对藏羚羊的怜悯之情。这时，我就指导学生再次阅读文本，并要求学生注意注释“悲天悯人”是指人对事物的情感，而在文本中，又是什么使作者产生了对藏羚羊的怜悯之情呢？那是藏羚羊那孤独无助、战栗于镜头前的情景，因此组合这些必要因素，答案也就自然出来了。为什么我们在答题时没想到这些呢？学生开始反思自己的阅读思路，于是发现：在思考时，自己只注重了“镜头”的具体内容而忽视了“悲天悯人”这一情感，所以答案就不完整了。通过此文的阅读，学生们开始明白，阅读时应该抓住中心词，但是也不能忽视修饰词的存在。
在作业批改中，我也以培养学生的反思思维为出发点，改革作业的批改方式。对于学生的作业，原来我只是给对的答案打上“√”，给错的答案打上“×”，现在批改作业时，我会在学生思考出现偏差的地方划上横线，理解能力较强的学生打上“？”，能力一般的学生给他们写上思考方向。这样做的目的是让学生根据老师的批改去反思：“为什么此处错了？”“该怎样去改正？”学生通过有针对性的反思，不仅提高了其思辨能力，纠正了错误，而且为进一步学习和创新作了思维上和心理上的铺垫。
②引导学生反思他人的经验。学生与学生的互动关系是客观存在的，由于文化背景，生活环境，以及知识、经验等方面的差异，对于同一内容，学生的思考是不会完全相同的，有的甚至是截然不同的，所以教学中应该注意引导学生对照他人的思考反思自己的学习过程，通过反思实现自己的创新。如，在戏剧《威尼斯商人》的教学中，犹太人夏洛克的形象是丰富而复杂的，既带有时代的烙印，又刻上了阶级的标记，同时还具有民族的特色，他既是一个惟利是图的高利贷者，又是一个遭人歧视的异教徒，同时也是一个民族矛盾的揭露者。夏洛克是可恶的，他的一切行动都以金钱为中心，但他其实又是可怜的，势单力薄的他在威尼斯法律面前有口难辩并最终惨败，当然，这并非在为夏洛克的高利贷剥削行为辩护，只是当时作为一个犹太人，夏洛克的确受到了民族歧视。学生在课堂上，就发表了很多对夏洛克的不同看法。有些学生原来就阅读过《威尼斯商人》全文，有的甚至看过一些评析文章，他们对夏洛克的评价就很完整，而有些学生对莎士比亚的作品一无所知，可想而知，他们对夏洛克的评价肯定流于浅表。还有，由于不太了解社会背景，在商品经济社会中成长的而又不成熟的学生，有的甚至认为夏洛克放高利贷的行为是合理的。在众说纷纭的课堂上，我让学生充分发表自己的看法和理由，让他们用事实说话，听了同学的意见之后，让每个学生都反思别人的思考是否合理。这样反思之后，学生对夏洛克的评价也就不拘泥于教参所限定的残忍冷酷、爱财如命了，相反，学生通过课堂反思，不仅理解了夏洛克的主要特点，而且理解了在特定时期他作为一个犹太人的变味的抗争，以及他可怜的一面。同样，在小说《孔乙己》的教学中，第一堂课，我让学生分析孔乙己的性格，并问学生对这个人物有怎样的看法。有的学生同情孔乙己，但也有的学生说他活该。对于这两种截然不同的看法，我并不表达自己的意见，而是让学生各自将自己的依据和理由表达出来。于是说同情孔乙己的学生就提到了小说的社会背景，而说孔乙己活该的学生就发现自己在读小说时忽视了这一点。通过这种课堂反思，很多原来看小说只注重表面情节的学生懂得了欣赏文学作品要有更深入的理解。每个人的性格都不是单一的，都不是简单地用一个“好”或“坏”字就能判断的，反思之后，学生对文学作品中的人物有了更深更广的理解，对生活有了更独特的感悟。
③引导学生把反思性思维用于学习的各个环节。国外大量的研究资料表明：自我反思、自我批判能力是保证学生持续不断发展的动力。为此，美国、新加坡等国家的一些学校还专门开设了培养学生自我反思、自我批判能力的“高级智慧课”，即“学习反思课”。从制度上为学生的自我反思提供了时间、指导方式等方面的保障。借鉴外国的经验，在教学的各个环节中，我注重给学生创设反思的氛围，并给学生提供必要的反思时间。如，课前预习时，让学生找原来学过的与新课有关的知识点，并思考新课于旧课的相通之处在哪里，为什么旧知识可以用在新课中，这样，通过对旧知识的反思，达到举一反三的效果；课堂讨论或分析时，多问几个“为什么”，让学生把自己的思考过程充分展示出来，这样，学生就不仅仅注意对错，更会去思考为什么对或错；课后作业时，注重学生的解答思路和错题的订正，必要时对个别学生进行面批，让学生反思他自己的答题过程，找出思考中的某些偏差。通过这种方法，就可以让学生不时地反思自己的学习过程，从而达到进一步的提高。
（2）课后反思。每一位学生准备一本集错本和一本随笔本。
①自己的错题进行反思。集错本用于将自己在平时学习过程中出错的问题摘录或粘贴在上面，并且在旁边写上出错的原因分析，这主要用于基础知识的学习。
②对平时学习的感悟进行反思。随笔本用于记录一周语文学习中的点滴感受，并经常和其他同学进行交流，适时总结。在交流中不断反思，不断提高。
3．提高学生对反思的认识
经过半学期的培养后，学生的学习习惯有了好转，语文学习变得轻松起来，他们对语文也就产生了一定的兴趣。为了巩固已有的进步，我指导学生在寒假以写小论文的方式加以巩固和深化，以提高他们对反思性学习的认识。
开学后，每位学生都上交了他们对反思性学习的体会，其中10多篇质量较高。
例如，祝海华同学写道：反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可。正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣；举一而不能反三，那是未经消化吸收，所学知识无法化为“己有”。只有学而思之，才能将所学知识融会贯通举一反三。
又如，徐波同学写道：语文学习经常反思好处有四：（1）可把繁多的知识系统化，不用记太多的东西，省去了很多痛苦的死记硬背；（2）经常反思，能避免重复出错，做题正确率提高不少；（3）重温某些经典的内容，你会有全新的发现，此时的感觉是欣喜万分；（4）语文学习中的反思还适用于其它学科，甚至日常生活，让我少犯了很多错。
通过写论文，学生的反思习惯不仅得到了巩固，而且对学习后的反思认识也提高了。
4.培养良好的反思习惯
（1）增强学生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”的行为，可以说是一种诱发“痛苦”的行为，反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认且纠正自己学习的不合理方面。在教学中，我有意设置反思障碍，让学生多次尝试，增强学生的反思毅力。
（2）通过经常性的课堂反思和课后反思，使学生的反思思维成为一种自然的心理反应。
五、对语文反思性学习习惯培养后的反思
1.反思习惯的培养是非常必要的
教学实践告诉我们：把目光盯在成绩上，是近视的，学习成绩是一时的，这次考得好，下次未必考得好。学习习惯的形成不仅是终身受益的，它对人的影响是广泛的、深远的；而且习惯和学习成绩是联系在一起的，学生有好的学习习惯，必定促进学习成绩的提高，二者是密不可分，是磨刀不误砍柴工的关系。我们要在教学中注重学生习惯的培养，力争使语文教学真正达到以知识为载体育人为目的。
2.习惯的形成过程也是能力的提高过程
一年来，学生的变化是比较明显的，例如卫蛟、夏利飞、徐波等同学的成绩由不稳定到比较稳定的进步。
3.习惯强化到一定程度就变成了人格
学生在具有了一定的反思习惯后，其他的好习惯也会逐渐被培养起来，如独立思考的习惯就得到培养，逐渐对自己充满了信心。例如有些成绩中下的女生，以前特别不自信，不能够大胆说出自己的见解，特别怕老师看不起她；现在已经能够比较大胆地说出自己的见解，坚持自己的见解了，自信心也比以前提高了许多。
参考文献：
［１］熊川武.反思性教学.华东师范大学.
［2］卢真金.反思性教学及其历史发展.浙江教育学院.