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【摘要】从小学升入初中后，由于起始阶段的英语学习学生就没有形成有效的学习过程，导致学习效果不佳，甚至厌学，直接影响以后的学习。在学生的学习过程中教师应该帮助学生养成良好的学习习惯，让学生具有基本的学习能力（注意、理解、记忆、思维等），通过各种方式有效输入语言信息，然后通过大脑积极思维进行理解加工、记忆巩固，然后输出语言，达到运用语言的目的，达到学习目标。
【关键词】输入 理解 记忆 输出 学习能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0102-01
作为英语教师，在学生刚入门阶段就要关注学生的学法，培养他们的基本学习能力，养成良好的学习习惯与思维习惯。在本人的教学中一直很重视学生的学习过程：有效输入——正确理解——巩固记忆——输出运用，努力培养学生的学习能力。
把英语学习过程简单描述为：第一步，知识输入，外界知识通常是通过我们的眼睛、耳朵把知识看进来、听进来；第二步，思维理解，知识看进来、听进来以后在我们的头脑中需要通过一个思维、加工、整理的过程；第三步，记忆储存，我们知道知识是积累而得的，要想拥有知识，我们必须把看进来，听进来，理解了的知识记忆储存起来；第四步，输出表达，我们学习的目的就是要运用知识，学以致用，把学到的知识表达出来，运用出来。
（一）正确有效输入语言信息。
学习英语时首先要让学生通过眼睛、耳朵，“看到”、“听到”。语言输入对外语习得的重要作用已被大部分的学者所认同，其中克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学生的习得语言通常首先是接触大量的真实的语言（输入语）。在教学中要指导学生学会通过各种方法与途径正确输入英语信息。
1.在课堂上要尽可能创设较真实的语言环境，不论是老师组织教学，还是学生发表观点，争取多用英语来表达，不要担心学生会说错或听不懂。长期坚持，学生是能够从中潜移默化的，感受到一种语言的氛围。
2.课堂上要监督学生自觉进行有效输入，也就是人们通常说的“上课专心听讲”，这要求学生具有集中注意力的能力，如学习下面“问路”的表达式：
Excuse me， where’s the post office？
Could you tell me how I can get to the post office？
Excuse me， where is the way to the post office？
…
若学生没有输入这些语言信息（包括语音、用法），以后怎么会运用这一语言功能项目？学习语言与语法知识更是如此，没有听到有关语言知识的分析讲解，你在这方面的读写能力就可能较弱。
3.注重学生扩大信息源与输入量。除了课堂上有限的輸入外，要学生充分利用课外无限的输入。现在是信息时代，学生有条件、也有能力从一些报刊、杂志、视听材料、电视、网络等辅助工具上得到很多补充信息进行输入，这对我们英语学习非常有帮助。
（二）重视对输入材料的理解。
如果把不理解的信息输入大脑就是无效输入。这环节教师要调动学生本身具有的理解能力、思维能力、迁移能力、创造能力等，对相似问题能灵活地举一反三。
1.教师尽量要把讲授的内容简洁化、具体化、形象化、条理化，有利于学生的理解。这一环节是对老师提出了更高的要求。比如可以充分利用简笔画和实物教学等，这样在形象直观的对比中更容易掌握枯燥抽象的概念。
2.要培养用英语思维的习惯。在教单词时，能够用实物或图片来呈现的，尽可能不用中文，如学pen， desk单词，完全可利用教室里的实物来教学，指着书桌，拿着钢笔来操练单词，避免用中文来过渡的坏习惯，很多英语学习者说英语时还要依赖汉语，也就是把所要说的英语先用汉语来思考好，再把它用英语翻译出来，这样的思维肯定会影响交际的效果。学习句子时，若用汉语的规则来写英语句子，就有可能写出“You are who？”，“Very much thank you.”的错误句子来。
3.注重理解关键词，养成思维的连贯性。我们用英语来交流时，不论是一句话还是一段话，也不论是听、说、读、写，都有一个或若干个关键词。如你听到别人说“It is nice and warm today.”“it， warm”就是关键词。在训练听和读方面，教会学生捕捉关键词显得尤其重要。
（三）指导学习及时把所学知识进行加工处理，记忆巩固。
语言学习并非是机械单纯的“输入”与“输出”两个过程，教师应指导学生把原有的教学经验、旧的知识与现在的教学思路和新的知识联系起来，让学生最大限度地巩固所学知识。
1.学生都有记忆的能力，但教师要指导学生掌握更科学的记忆方法。许多学习者都总结了一些很好的记忆方法，如歌诀法、比较法、构词法，语境法等，但对于初学者，下面三方面应多提醒学生养成习惯：首先是要多重复，经常复习。因为遗忘是人的正常生理现象，根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人遗忘的内容是先快后慢的，所以对刚输入的信息要及时、多次复习。第二是要充分调动各种感官的积极性，如同时调动观察、记忆、思维、想象等智力因素，记忆时口、手、眼、嘴、心等并用。第三是根据英语学科特点来学习，就记忆单词而言，学会读音规则和构词法进行记忆。
2.不只限于背零散的单词，建议背一些有意义的句子或对话、课文。在有语言环境中的背诵才是比较有意义的，记忆的内容也记得更牢，另一方面可以增强语感。
学习英语的最好方法概括为一个字“用”，学到的知识可以在用的过程中强化巩固。
（四）输出运用。
新课程标准中明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力”。
1.教师在课堂上要多给学生学习的时间与空间，多给学生机会锻炼运用语言，如在上课时前几分钟进行Daily report， Free talk等， 在学习新的语言项目后可组织Pair work， Group work， Role play等。本人在上完Project English（湘教版） ，Unit 7，Topic 3中的“We had a wonderful party”后，就利用一节课时间在班级举行了一次“The Class Birthday Party”，假若班长是今天过生日，要全班同学为他庆祝，要求用英语言来交流，包括完成下列活动：
Sing the Happy Birthday Song.
Play birthday games such as “Musical Chairs”.
…
通过这一活动，学生有机会把本话题的所学知识进行运用，达到教学目的。
2.要求学生自觉养成实践语言的习惯。在课堂上学习的课题尽可能及时向课后延伸，如举行“英语角”，写比较简单的英语日记，尝试阅读一些力所能及的英语材料（如商品的说明书、较简单的英语故事）或视听节目（如原文电影或歌曲）等。努力在听、说、读、写技能方面全方位训练，提高综合运用语言目的。
在英语教学中要引导学生在学习过程中有效整合各个环节。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社出版 2001年
[2]初中英语学习方法指导手册 黑龙江教育出版社出版 1999年
[3]潭荃荃 “初中英语课堂教学学法指导实验”，《中小学教学与研究》2005年第3期
【关键词】输入 理解 记忆 输出 学习能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0102-01
作为英语教师，在学生刚入门阶段就要关注学生的学法，培养他们的基本学习能力，养成良好的学习习惯与思维习惯。在本人的教学中一直很重视学生的学习过程：有效输入——正确理解——巩固记忆——输出运用，努力培养学生的学习能力。
把英语学习过程简单描述为：第一步，知识输入，外界知识通常是通过我们的眼睛、耳朵把知识看进来、听进来；第二步，思维理解，知识看进来、听进来以后在我们的头脑中需要通过一个思维、加工、整理的过程；第三步，记忆储存，我们知道知识是积累而得的，要想拥有知识，我们必须把看进来，听进来，理解了的知识记忆储存起来；第四步，输出表达，我们学习的目的就是要运用知识，学以致用，把学到的知识表达出来，运用出来。
（一）正确有效输入语言信息。
学习英语时首先要让学生通过眼睛、耳朵，“看到”、“听到”。语言输入对外语习得的重要作用已被大部分的学者所认同，其中克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学生的习得语言通常首先是接触大量的真实的语言（输入语）。在教学中要指导学生学会通过各种方法与途径正确输入英语信息。
1.在课堂上要尽可能创设较真实的语言环境，不论是老师组织教学，还是学生发表观点，争取多用英语来表达，不要担心学生会说错或听不懂。长期坚持，学生是能够从中潜移默化的，感受到一种语言的氛围。
2.课堂上要监督学生自觉进行有效输入，也就是人们通常说的“上课专心听讲”，这要求学生具有集中注意力的能力，如学习下面“问路”的表达式：
Excuse me， where’s the post office？
Could you tell me how I can get to the post office？
Excuse me， where is the way to the post office？
…
若学生没有输入这些语言信息（包括语音、用法），以后怎么会运用这一语言功能项目？学习语言与语法知识更是如此，没有听到有关语言知识的分析讲解，你在这方面的读写能力就可能较弱。
3.注重学生扩大信息源与输入量。除了课堂上有限的輸入外，要学生充分利用课外无限的输入。现在是信息时代，学生有条件、也有能力从一些报刊、杂志、视听材料、电视、网络等辅助工具上得到很多补充信息进行输入，这对我们英语学习非常有帮助。
（二）重视对输入材料的理解。
如果把不理解的信息输入大脑就是无效输入。这环节教师要调动学生本身具有的理解能力、思维能力、迁移能力、创造能力等，对相似问题能灵活地举一反三。
1.教师尽量要把讲授的内容简洁化、具体化、形象化、条理化，有利于学生的理解。这一环节是对老师提出了更高的要求。比如可以充分利用简笔画和实物教学等，这样在形象直观的对比中更容易掌握枯燥抽象的概念。
2.要培养用英语思维的习惯。在教单词时，能够用实物或图片来呈现的，尽可能不用中文，如学pen， desk单词，完全可利用教室里的实物来教学，指着书桌，拿着钢笔来操练单词，避免用中文来过渡的坏习惯，很多英语学习者说英语时还要依赖汉语，也就是把所要说的英语先用汉语来思考好，再把它用英语翻译出来，这样的思维肯定会影响交际的效果。学习句子时，若用汉语的规则来写英语句子，就有可能写出“You are who？”，“Very much thank you.”的错误句子来。
3.注重理解关键词，养成思维的连贯性。我们用英语来交流时，不论是一句话还是一段话，也不论是听、说、读、写，都有一个或若干个关键词。如你听到别人说“It is nice and warm today.”“it， warm”就是关键词。在训练听和读方面，教会学生捕捉关键词显得尤其重要。
（三）指导学习及时把所学知识进行加工处理，记忆巩固。
语言学习并非是机械单纯的“输入”与“输出”两个过程，教师应指导学生把原有的教学经验、旧的知识与现在的教学思路和新的知识联系起来，让学生最大限度地巩固所学知识。
1.学生都有记忆的能力，但教师要指导学生掌握更科学的记忆方法。许多学习者都总结了一些很好的记忆方法，如歌诀法、比较法、构词法，语境法等，但对于初学者，下面三方面应多提醒学生养成习惯：首先是要多重复，经常复习。因为遗忘是人的正常生理现象，根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人遗忘的内容是先快后慢的，所以对刚输入的信息要及时、多次复习。第二是要充分调动各种感官的积极性，如同时调动观察、记忆、思维、想象等智力因素，记忆时口、手、眼、嘴、心等并用。第三是根据英语学科特点来学习，就记忆单词而言，学会读音规则和构词法进行记忆。
2.不只限于背零散的单词，建议背一些有意义的句子或对话、课文。在有语言环境中的背诵才是比较有意义的，记忆的内容也记得更牢，另一方面可以增强语感。
学习英语的最好方法概括为一个字“用”，学到的知识可以在用的过程中强化巩固。
（四）输出运用。
新课程标准中明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力”。
1.教师在课堂上要多给学生学习的时间与空间，多给学生机会锻炼运用语言，如在上课时前几分钟进行Daily report， Free talk等， 在学习新的语言项目后可组织Pair work， Group work， Role play等。本人在上完Project English（湘教版） ，Unit 7，Topic 3中的“We had a wonderful party”后，就利用一节课时间在班级举行了一次“The Class Birthday Party”，假若班长是今天过生日，要全班同学为他庆祝，要求用英语言来交流，包括完成下列活动：
Sing the Happy Birthday Song.
Play birthday games such as “Musical Chairs”.
…
通过这一活动，学生有机会把本话题的所学知识进行运用，达到教学目的。
2.要求学生自觉养成实践语言的习惯。在课堂上学习的课题尽可能及时向课后延伸，如举行“英语角”，写比较简单的英语日记，尝试阅读一些力所能及的英语材料（如商品的说明书、较简单的英语故事）或视听节目（如原文电影或歌曲）等。努力在听、说、读、写技能方面全方位训练，提高综合运用语言目的。
在英语教学中要引导学生在学习过程中有效整合各个环节。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社出版 2001年
[2]初中英语学习方法指导手册 黑龙江教育出版社出版 1999年
[3]潭荃荃 “初中英语课堂教学学法指导实验”，《中小学教学与研究》2005年第3期