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课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，达成教学目标的有效方式。课堂上适时提出的有质量的问题，是沟通学生、教师、教科书编者和文本之间对话的桥梁，是课堂教学实现多向交流的必要措施。
遗憾的是，课堂教学中提问的有效性远远没有引起教师的足够重视。当前的阅读教学中还存在大量的无效或低效提问的现象。如教师所提问题与教学内容和文本主旨联系不紧密；问题不从学生认知水平和心理特征出发；问题的设计粗放，无论大的小的、有思考价值或无思考价值的、与重点难点相关或无关的，一个接一个提出，频繁而又琐碎。而且既不留足够时间让学生思考，也对学生的回答不做认真评价。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？
一、问题要目的明确
课堂教学提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。在备课时，教师应精心设计提问的内容与形式，所提问题应指向明确，通过这一问题要解决什么，达到什么，教师要心中有数。安排好提问顺序，使问题有助于启发学生思维，有助于联系旧知获得新知，有利于实现课堂教学目标。
目的明确的提问还应考虑到不同学段和学生认知水平的差异。如教学《富饶的西沙群岛》一文时，在语言文字训练方面，让学生理解全文围绕一个中心句来写是教学的重点，但三年级学生初步学习中心句，一开始就让他们在文中去寻找一两个概括西沙群岛特点的中心句和重点词恐怕太难，教师不妨这样提问：“在第1自然段中，有一句话的两个词语给我们概括了西沙群岛的特点，你找到了吗？”这样问目的明确，而且范围缩小，学生就不觉得太难，又为下面学习中心句埋下了伏笔。
二、问题要难易适当
让学生参与教学是课程实施的核心。提问的目的是促进思考，让每一个学生都真正成为课堂的主角，课堂提问就必须从学生实际出发，教师所提问题难易要适度。问题太简单，学生不假思索便能回答，不利于发展思维；问题太深，超出了学生的认知水平，则导致思维受阻，学生启而不发，既耗费宝贵的教学时间，又挫伤学生的学习积极性。所以，教师所提问题要让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答。这就要求教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，准确把握问题的难易程度，要让学生“跳一跳，摘桃子”，在原有基础上得到发展。对难度过大的问题要设计铺垫性提问；对程度不同的学生，尽量使问题显得有梯度。虽然我们无法为每个学生设计一套问题，但在教学时注意提问层次和梯度，确定恰当的回答对象，还是可以办到的。如教学《艾滋病小斗士》一文，如果提问：“艾滋病小斗士是谁？”对于五年级的学生来说这样的问题简单而多余，甚至无意义。教师在引导学生理解了“斗士”的含义后可设问：“为什么称恩科西是艾滋病小斗士？”这样学生需要结合课文开动脑筋，通过体会恩科西同病魔不断抗争的优秀品质，就能领悟恩科西“小斗士”的形象和精神。
再如教学《月光启蒙》一文，如果教师在学生初读课文后，就根据课后习题设计提问“作者为什么用月光启蒙做题目？”肯定少有学生能回答正确。如果教师将这个问题放到学生对课文精读感悟之后并将此问题分解成“启蒙是什么意思？”“母亲怎样启蒙我？”“‘这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。’想想作者为什么这么说。”“从这几句话中，你能看出‘我’想对母亲表达怎样的感情？”几个阶梯式的问题作为学生学习的拐杖，帮助学生思维，在此基础上再提问“作者为什么用月光启蒙做题目？”那么效果就不同了。
三、问题要富有启发性
启发性是课堂提问的灵魂。具启发性的问题可以激发学生积极思考，欲罢不能。有的老师喜欢让学生集体答问，这样的方式会让部分学生养成“滥竽充数”的习惯，导致不爱动脑筋，对所学内容一知半解，有的老师喜欢问些单纯的、判断性的问题，如“对不对，是不是，好不好”等这样的问题，学生随口便答，当然也不能启发思维。我们还要避免问题过细，处处皆问，一问一答式的提问方式，要多提疑问性的问题。要有疑才问。一是注意问题的多样化和灵活性；二是适当采取追问形式；三是注意问题的质量，少些简单判断，多些综合分析。如教学《雷雨》一课时，学习雨中部分提问：“雨真大，什么也看不清，但你听，大自然的生命在说话呢！大雨中的小树在说什么？禾苗在说什么？小动物们在说什么？农民伯伯在说什么？”问题不仅启发学生去思考文本内容，而且去想象相关的情境。为了拓展思维空间，鼓励学生有创意的阅读和表达，还可以提一些“哪一种方法更好？”“你还发现什么？”“如果你是小白兔，你怎么办？”等比较性、分析性、假设性的问题。以促进孩子思维能力的发展和提高。
四、问题要有层次性
有时候可以根据教材特点、学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，引导学生思维向纵深发展。这是就问题本身的性质而言，分出层次；如果就问题的功用来说，所提的问题不能只关注“尖子生”，而忽视了中等和后进学生的参与。要根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，中等和较差的学生回答较容易的问题，不让他们坐冷板凳；基础较好的学生回答难度大的问题。调动所有学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生用心回答问题。杜绝“一人干活大家看”的局面。
五、问题评价要有鼓励性
学生答完问题，教师要给予恰当评价，在充分肯定的同时，要指出不足，提出期望，给予每个学生以成功的体验，同时又看到努力的方向。评价语除了“很好，不错，你真棒”之类外，还可以鼓励学生：“这个想法很有新意”、“你的理解对其他同学大有启发”、“没想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”……学生想象丰富，你可以评价“你的想象力非常丰富，也很合理。”学生朗读优美，你可以评价“你富有感染力的朗诵把我们大家都深深吸引住了，能告诉我们你是怎样做到的吗？”
作者单位
曲靖市麒麟区东关小学
◇责任编辑：刘岭南◇
遗憾的是，课堂教学中提问的有效性远远没有引起教师的足够重视。当前的阅读教学中还存在大量的无效或低效提问的现象。如教师所提问题与教学内容和文本主旨联系不紧密；问题不从学生认知水平和心理特征出发；问题的设计粗放，无论大的小的、有思考价值或无思考价值的、与重点难点相关或无关的，一个接一个提出，频繁而又琐碎。而且既不留足够时间让学生思考，也对学生的回答不做认真评价。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？
一、问题要目的明确
课堂教学提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。在备课时，教师应精心设计提问的内容与形式，所提问题应指向明确，通过这一问题要解决什么，达到什么，教师要心中有数。安排好提问顺序，使问题有助于启发学生思维，有助于联系旧知获得新知，有利于实现课堂教学目标。
目的明确的提问还应考虑到不同学段和学生认知水平的差异。如教学《富饶的西沙群岛》一文时，在语言文字训练方面，让学生理解全文围绕一个中心句来写是教学的重点，但三年级学生初步学习中心句，一开始就让他们在文中去寻找一两个概括西沙群岛特点的中心句和重点词恐怕太难，教师不妨这样提问：“在第1自然段中，有一句话的两个词语给我们概括了西沙群岛的特点，你找到了吗？”这样问目的明确，而且范围缩小，学生就不觉得太难，又为下面学习中心句埋下了伏笔。
二、问题要难易适当
让学生参与教学是课程实施的核心。提问的目的是促进思考，让每一个学生都真正成为课堂的主角，课堂提问就必须从学生实际出发，教师所提问题难易要适度。问题太简单，学生不假思索便能回答，不利于发展思维；问题太深，超出了学生的认知水平，则导致思维受阻，学生启而不发，既耗费宝贵的教学时间，又挫伤学生的学习积极性。所以，教师所提问题要让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答。这就要求教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，准确把握问题的难易程度，要让学生“跳一跳，摘桃子”，在原有基础上得到发展。对难度过大的问题要设计铺垫性提问；对程度不同的学生，尽量使问题显得有梯度。虽然我们无法为每个学生设计一套问题，但在教学时注意提问层次和梯度，确定恰当的回答对象，还是可以办到的。如教学《艾滋病小斗士》一文，如果提问：“艾滋病小斗士是谁？”对于五年级的学生来说这样的问题简单而多余，甚至无意义。教师在引导学生理解了“斗士”的含义后可设问：“为什么称恩科西是艾滋病小斗士？”这样学生需要结合课文开动脑筋，通过体会恩科西同病魔不断抗争的优秀品质，就能领悟恩科西“小斗士”的形象和精神。
再如教学《月光启蒙》一文，如果教师在学生初读课文后，就根据课后习题设计提问“作者为什么用月光启蒙做题目？”肯定少有学生能回答正确。如果教师将这个问题放到学生对课文精读感悟之后并将此问题分解成“启蒙是什么意思？”“母亲怎样启蒙我？”“‘这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。’想想作者为什么这么说。”“从这几句话中，你能看出‘我’想对母亲表达怎样的感情？”几个阶梯式的问题作为学生学习的拐杖，帮助学生思维，在此基础上再提问“作者为什么用月光启蒙做题目？”那么效果就不同了。
三、问题要富有启发性
启发性是课堂提问的灵魂。具启发性的问题可以激发学生积极思考，欲罢不能。有的老师喜欢让学生集体答问，这样的方式会让部分学生养成“滥竽充数”的习惯，导致不爱动脑筋，对所学内容一知半解，有的老师喜欢问些单纯的、判断性的问题，如“对不对，是不是，好不好”等这样的问题，学生随口便答，当然也不能启发思维。我们还要避免问题过细，处处皆问，一问一答式的提问方式，要多提疑问性的问题。要有疑才问。一是注意问题的多样化和灵活性；二是适当采取追问形式；三是注意问题的质量，少些简单判断，多些综合分析。如教学《雷雨》一课时，学习雨中部分提问：“雨真大，什么也看不清，但你听，大自然的生命在说话呢！大雨中的小树在说什么？禾苗在说什么？小动物们在说什么？农民伯伯在说什么？”问题不仅启发学生去思考文本内容，而且去想象相关的情境。为了拓展思维空间，鼓励学生有创意的阅读和表达，还可以提一些“哪一种方法更好？”“你还发现什么？”“如果你是小白兔，你怎么办？”等比较性、分析性、假设性的问题。以促进孩子思维能力的发展和提高。
四、问题要有层次性
有时候可以根据教材特点、学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，引导学生思维向纵深发展。这是就问题本身的性质而言，分出层次；如果就问题的功用来说，所提的问题不能只关注“尖子生”，而忽视了中等和后进学生的参与。要根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，中等和较差的学生回答较容易的问题，不让他们坐冷板凳；基础较好的学生回答难度大的问题。调动所有学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生用心回答问题。杜绝“一人干活大家看”的局面。
五、问题评价要有鼓励性
学生答完问题，教师要给予恰当评价，在充分肯定的同时，要指出不足，提出期望，给予每个学生以成功的体验，同时又看到努力的方向。评价语除了“很好，不错，你真棒”之类外，还可以鼓励学生：“这个想法很有新意”、“你的理解对其他同学大有启发”、“没想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”……学生想象丰富，你可以评价“你的想象力非常丰富，也很合理。”学生朗读优美，你可以评价“你富有感染力的朗诵把我们大家都深深吸引住了，能告诉我们你是怎样做到的吗？”
作者单位
曲靖市麒麟区东关小学
◇责任编辑：刘岭南◇