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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，创设接近真实的语言学习环境能够丰富学习认知思维，有效增强认知体验。由此可见，运用开放式教学模式，一方面，能丰富课程学习资源，有效促进知识学习向动态转化；另一方面，能帮助学生增强认知体验，丰富思维方法。这种模式的运用能够让学生在开放学习环境中深入感知语言知识，深化语言运用过程，提高表达交流的灵活性和准确性。
一、从生活中挖掘资源，突出内容开放
英语课程标准倡导将课程学习融入现实生活之中，鼓励学生能够在生活中不断积累和丰厚语言文化知识。英语语言表达都是围绕一定的情景来予以提炼和升华的。教学中，教师以生活中的相关情境来寻找相关语言文化知识素材，不仅能够吸引学生的注意力，还能够让学生更有亲身体会。
以生活为背景，突出语言表达运用的价值，更能体现出英语与现实生活的息息相关。教师在教学中不妨多思考语言表达素材中的生活化和时代性特点，建议学生能够将语言文化知识与现实生活元素融合。特别从一些跨文化、语言表达思维异同、逻辑思维等方面来探寻不同文化下的语言表达以及文化传承发展。通过这样的方式来挖掘语言学习资源，不仅能够帮助学生加深对课程内容的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中不断开阔知识视野，帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵，提高学科素养。
注重将课程知识融入生活，更能够激活学生的思维情感。例如，在牛津版初中英语教材（Fun with English）9A Unit 1 Star signs的Reading A “What is your star signs”教学中，学生对各自的星座了如指掌，教师可建议学生从星座的来历以及相关的文化传说中探寻内容。像“白羊座”出自公元三世纪罗德岛希腊诗人艾波隆尼斯所写的“寻觅金羊毛”的故事。白羊座象征着勇敢和智慧。学生在学习中能够利用互联网络资源查阅相关故事，为课程学习增添乐趣。同时，结合课程表达内容，可建议学生从星座匹配性来阐述：Which star sign do you like best？和What’s character about you？ 建议学生以现实生活中的相关事例予为切入点，活化学习内容。
二、从合作中探寻思维方式，注重过程开放
传统英语课堂教学，多以师问生答形式来予以互动，课堂教学往往是体现单一教学模式，缺少一定的师生互动。语言表达的交际性要求课程教学更应该发挥其本质功能，让学生能够积极主动地表达交流。这就需要教师以合作教学的模式来优化教学过程。
以合作为教学载体，开放教学过程能够帮助学生加深理解，促进知识技能的生成。教师在教学中让学生能够充分发挥在学习中的主人翁作用，注重创设民主、平等、和谐的教学环境，让学生能够敢于表达，乐于交流。教师应为学生组建合理学习团队，建议学生能够根据自己的学习情况来组创建学习小组；建议学生在合作探究的过程中明确各自的责任，并能够在讨论中相互学习，取长补短；多给学生交流的时间和空间，鼓励学生尝试和探索运用多样化的语言表达，增强学习认知体验。
这样的合作能够将课程学习过程优化，让学生在开放的学习过程中不断加深认知感悟。像在牛津版初中英语教材9A Unit 2 Colour的Reading A “Colours and your mood”教学中，可要求学生围绕“What do you know about colours？”来深入读透文章，以此来提高语篇理解感悟能力。在此基础上，教师可针对学生的阅读学习能力差异，围绕Do you know people’s emotional effects of color？和How to use colour for us？来进行小组合作探究，鼓励学生从文本内容中探寻相关知识。通过这样的运用，不仅能够帮助学生增强主动表达的信心，还能够让学生在互动表达过程中深化认知感悟思维。
三、在活动中优化方法，突出思维开放
英语课程标准倡导运用情境式的学习模式有效增强认知体验，促进学生语言思维能力的不断发展创新。学生语言学习认知心理告诉我们，开展富有情趣的活动，能够有效帮助学生加深理解记忆，更好解决部分学生哑巴英语的尴尬。从教学运用价值来分析，活动教学模式的运用更是为学生英语学习思维提供了运用载体。
根据课程学习内容，以课外实践活动为开放教学的突破口，更能够有效将学生的认知情感发展需要充分融入活动的过程之中。在活动创设过程中，教师多选用学生喜欢的情境式活动，像英语演讲、课来剧表演、角色对话等，鼓励学生在充分理解的基础上拓展思维，尝试运用不同的表达形式予以呈现。像在“Travelling”的教学中，可要求学生以“The wonderful place”为题，根据自己曾经游览过的名胜古迹，建议学生发挥想象：假如你就是导游，请你为同学介绍相关名胜古迹，让学生能够充分施展自己的语言表达才华，丰富语言思维。
总而言之，开放式英语课程教学模式是对优化课程教学过程与方法的深化，体现了合作探究学习和增强情感体验的教学理念。该种教学模式对丰富学生语言文化知识和提高综合语言表达运用能力具有积极的指导意义。
一、从生活中挖掘资源，突出内容开放
英语课程标准倡导将课程学习融入现实生活之中，鼓励学生能够在生活中不断积累和丰厚语言文化知识。英语语言表达都是围绕一定的情景来予以提炼和升华的。教学中，教师以生活中的相关情境来寻找相关语言文化知识素材，不仅能够吸引学生的注意力，还能够让学生更有亲身体会。
以生活为背景，突出语言表达运用的价值，更能体现出英语与现实生活的息息相关。教师在教学中不妨多思考语言表达素材中的生活化和时代性特点，建议学生能够将语言文化知识与现实生活元素融合。特别从一些跨文化、语言表达思维异同、逻辑思维等方面来探寻不同文化下的语言表达以及文化传承发展。通过这样的方式来挖掘语言学习资源，不仅能够帮助学生加深对课程内容的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中不断开阔知识视野，帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵，提高学科素养。
注重将课程知识融入生活，更能够激活学生的思维情感。例如，在牛津版初中英语教材（Fun with English）9A Unit 1 Star signs的Reading A “What is your star signs”教学中，学生对各自的星座了如指掌，教师可建议学生从星座的来历以及相关的文化传说中探寻内容。像“白羊座”出自公元三世纪罗德岛希腊诗人艾波隆尼斯所写的“寻觅金羊毛”的故事。白羊座象征着勇敢和智慧。学生在学习中能够利用互联网络资源查阅相关故事，为课程学习增添乐趣。同时，结合课程表达内容，可建议学生从星座匹配性来阐述：Which star sign do you like best？和What’s character about you？ 建议学生以现实生活中的相关事例予为切入点，活化学习内容。
二、从合作中探寻思维方式，注重过程开放
传统英语课堂教学，多以师问生答形式来予以互动，课堂教学往往是体现单一教学模式，缺少一定的师生互动。语言表达的交际性要求课程教学更应该发挥其本质功能，让学生能够积极主动地表达交流。这就需要教师以合作教学的模式来优化教学过程。
以合作为教学载体，开放教学过程能够帮助学生加深理解，促进知识技能的生成。教师在教学中让学生能够充分发挥在学习中的主人翁作用，注重创设民主、平等、和谐的教学环境，让学生能够敢于表达，乐于交流。教师应为学生组建合理学习团队，建议学生能够根据自己的学习情况来组创建学习小组；建议学生在合作探究的过程中明确各自的责任，并能够在讨论中相互学习，取长补短；多给学生交流的时间和空间，鼓励学生尝试和探索运用多样化的语言表达，增强学习认知体验。
这样的合作能够将课程学习过程优化，让学生在开放的学习过程中不断加深认知感悟。像在牛津版初中英语教材9A Unit 2 Colour的Reading A “Colours and your mood”教学中，可要求学生围绕“What do you know about colours？”来深入读透文章，以此来提高语篇理解感悟能力。在此基础上，教师可针对学生的阅读学习能力差异，围绕Do you know people’s emotional effects of color？和How to use colour for us？来进行小组合作探究，鼓励学生从文本内容中探寻相关知识。通过这样的运用，不仅能够帮助学生增强主动表达的信心，还能够让学生在互动表达过程中深化认知感悟思维。
三、在活动中优化方法，突出思维开放
英语课程标准倡导运用情境式的学习模式有效增强认知体验，促进学生语言思维能力的不断发展创新。学生语言学习认知心理告诉我们，开展富有情趣的活动，能够有效帮助学生加深理解记忆，更好解决部分学生哑巴英语的尴尬。从教学运用价值来分析，活动教学模式的运用更是为学生英语学习思维提供了运用载体。
根据课程学习内容，以课外实践活动为开放教学的突破口，更能够有效将学生的认知情感发展需要充分融入活动的过程之中。在活动创设过程中，教师多选用学生喜欢的情境式活动，像英语演讲、课来剧表演、角色对话等，鼓励学生在充分理解的基础上拓展思维，尝试运用不同的表达形式予以呈现。像在“Travelling”的教学中，可要求学生以“The wonderful place”为题，根据自己曾经游览过的名胜古迹，建议学生发挥想象：假如你就是导游，请你为同学介绍相关名胜古迹，让学生能够充分施展自己的语言表达才华，丰富语言思维。
总而言之，开放式英语课程教学模式是对优化课程教学过程与方法的深化，体现了合作探究学习和增强情感体验的教学理念。该种教学模式对丰富学生语言文化知识和提高综合语言表达运用能力具有积极的指导意义。