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现在提倡绿色生态课堂。所谓绿色生态课堂我认为就是让师生在愉悦的环境中完成教学任务。也就是我们在教学中,要遵循学生的学习规律和生理特点,采取多种手段激发他们的学习积极性。培养他们自主、乐学的学习习惯。
一、创造条件,激发学生的求知欲望
在小学数学教学中,常常遇到理解概念、法则、认识数学规律这类内容,这些内容逻辑性强,也比较抽象。学生理解会有一定的困难。因此,在教学中,我们应该想方设法最大限度地缩小这个距离
二、培养情感,亲师信道
古人云:“亲其师,信其道”。要使学生亲师信道,必须改变过去“一言堂”的课堂环境,充分发挥学生潜能,使学生不再受束缚,使教学向民主化、人性化方面发展,允许学生有想法,鼓励学生说出自己的想法。在课堂上,把问题交还给学生,激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容,教师绝对不说;能让学生做的教师绝对不包办;能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明,绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了,感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量,从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感,真正做到亲其师,信其道。
三、诱导激疑,创设绿色的学习心境
绿色生态课堂就是“教师主导与学生主体相结合”,要求教师在整个教学过程中,循循善诱,调动学生学习的主动性、积极性,培养学生的自学能力,掌握获取知识的科学方法。使自己的主导作用和学生的主体地位密切结合,达到师生共同完成教学任务。
如在教学“能被3整除的数”这一课时,我先指导学生复习了能被2和5整除的数的规律,为本节学习“能被3整除的数”提供了激疑的源头。接着我让学生任意报几个数,我迅速说出能否被3整除,其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被我判断出能否被3整除时,学生露出了惊奇、佩服的表情,个个跃跃欲试。学生的学习兴趣被激发起来了,这时我及时组织学生讨论"39、5739"这两个数能否被3整除。学生迅速说出能被3整除。但当我问到"39、5739"这两个数为什么能被3整除时,学生回答说:“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除,所以39、5739能被3整除。”学生这样回答,一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响,二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除,也是以此为依据的。针对这种状况,我又出示了“73、216、4729、843、2056、3059,” 这样一组数。并让学生观察这些数的个位有什么特点。学生观察后发现这些数的个位上都是3、6、9。要求学生算一算,看这些数能否被3整除。学生计算后发现,这些数中有的能被3整除,有的不能被3整除。于是学生对前面的结论产生了怀疑。就在他们困惑不解的时,我又出示另外一组数:12、430、2714、5001、7398、9687,并让学生观察,这些数的个位是不是3、6、9,然后算一算,这些数能否被3整除。学生通过计算发现,这些数的个位虽然都不是3、6、9,但其中的有些数却能被3整除。这是怎么回事呢?学生疑窦丛生,百思不解,我的激疑又深入了一步。
通过对上面两组数的对比观察和验证,学生虽然疑惑更深,但是,不知道究竟应该根据一个数的什么特征来判断它能否被3整除,但也终于发展,用旧方法(看个位上的数)不行了,因而产生了探求新方法的强烈欲望。由此激发了学生的求知欲。
当然在教学过程中,我们还要把握好以下几个要领:
(1)激疑要注重内容的趣味性和学生的年龄特点。①科学地设计激疑内容,巧妙地激起学生心中的疑团,调动学生学习的浓厚兴趣,这样才能使学生爱学、乐学、善学。②为低年级学生设疑要注意浅显易懂,使他们既感到新奇、疑惑,又能在教师的启发诱导下很快想通道理。
(2)激疑要反映数学知识的本质特征,具有典型性。①所选用的事例必须鲜明地反映出数学的基本原理,使数学知识的本质特征通过典型材料展示给学生。②设计事例要注意数量适当,并有一定的代表性。事例太少,学生不易综合、总结概括出数学规律;事例太多,又会扰乱学生的思路,耽误教学时间。
(3)激疑要抓住知识的联结点,具有针对性。①教师激疑应该依据新旧知识的联结点,抓住新旧知识矛盾冲突的关键之处。如前面例中,教师就是抓住能被2和5整除的数的特征与能被3整除的数的特征不同这一矛盾形成对比。②激疑要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区,使他们对自己的判断、推理产生疑惑,产生解惑的迫切感。
(4)激疑要层层深入。在课堂教学中,学生需要对一个又一个的具有一定梯度的数学知识进行认识,这就需要教师一次一次地激疑,环环相扣,层层深入,使学生始终保持旺盛的求知欲。如前面例中,学生还没有搞清“有些数的个位上是3、6、9却不能被3整除”这一疑问,又出现了“有些数的个位上不是3、6、9而能被3整除”这一矛盾。
总之,绿色生态课堂就是我们在实际课堂教学中让学生的思维经历抽象——直观——抽象的过程。是根据教材的特点,使学生在兴趣中操作获得知识,在和谐的操作中激发新的求知欲望。做到课堂教学重点掌握、难点突破,气氛和谐。
一、创造条件,激发学生的求知欲望
在小学数学教学中,常常遇到理解概念、法则、认识数学规律这类内容,这些内容逻辑性强,也比较抽象。学生理解会有一定的困难。因此,在教学中,我们应该想方设法最大限度地缩小这个距离
二、培养情感,亲师信道
古人云:“亲其师,信其道”。要使学生亲师信道,必须改变过去“一言堂”的课堂环境,充分发挥学生潜能,使学生不再受束缚,使教学向民主化、人性化方面发展,允许学生有想法,鼓励学生说出自己的想法。在课堂上,把问题交还给学生,激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容,教师绝对不说;能让学生做的教师绝对不包办;能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明,绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了,感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量,从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感,真正做到亲其师,信其道。
三、诱导激疑,创设绿色的学习心境
绿色生态课堂就是“教师主导与学生主体相结合”,要求教师在整个教学过程中,循循善诱,调动学生学习的主动性、积极性,培养学生的自学能力,掌握获取知识的科学方法。使自己的主导作用和学生的主体地位密切结合,达到师生共同完成教学任务。
如在教学“能被3整除的数”这一课时,我先指导学生复习了能被2和5整除的数的规律,为本节学习“能被3整除的数”提供了激疑的源头。接着我让学生任意报几个数,我迅速说出能否被3整除,其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被我判断出能否被3整除时,学生露出了惊奇、佩服的表情,个个跃跃欲试。学生的学习兴趣被激发起来了,这时我及时组织学生讨论"39、5739"这两个数能否被3整除。学生迅速说出能被3整除。但当我问到"39、5739"这两个数为什么能被3整除时,学生回答说:“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除,所以39、5739能被3整除。”学生这样回答,一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响,二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除,也是以此为依据的。针对这种状况,我又出示了“73、216、4729、843、2056、3059,” 这样一组数。并让学生观察这些数的个位有什么特点。学生观察后发现这些数的个位上都是3、6、9。要求学生算一算,看这些数能否被3整除。学生计算后发现,这些数中有的能被3整除,有的不能被3整除。于是学生对前面的结论产生了怀疑。就在他们困惑不解的时,我又出示另外一组数:12、430、2714、5001、7398、9687,并让学生观察,这些数的个位是不是3、6、9,然后算一算,这些数能否被3整除。学生通过计算发现,这些数的个位虽然都不是3、6、9,但其中的有些数却能被3整除。这是怎么回事呢?学生疑窦丛生,百思不解,我的激疑又深入了一步。
通过对上面两组数的对比观察和验证,学生虽然疑惑更深,但是,不知道究竟应该根据一个数的什么特征来判断它能否被3整除,但也终于发展,用旧方法(看个位上的数)不行了,因而产生了探求新方法的强烈欲望。由此激发了学生的求知欲。
当然在教学过程中,我们还要把握好以下几个要领:
(1)激疑要注重内容的趣味性和学生的年龄特点。①科学地设计激疑内容,巧妙地激起学生心中的疑团,调动学生学习的浓厚兴趣,这样才能使学生爱学、乐学、善学。②为低年级学生设疑要注意浅显易懂,使他们既感到新奇、疑惑,又能在教师的启发诱导下很快想通道理。
(2)激疑要反映数学知识的本质特征,具有典型性。①所选用的事例必须鲜明地反映出数学的基本原理,使数学知识的本质特征通过典型材料展示给学生。②设计事例要注意数量适当,并有一定的代表性。事例太少,学生不易综合、总结概括出数学规律;事例太多,又会扰乱学生的思路,耽误教学时间。
(3)激疑要抓住知识的联结点,具有针对性。①教师激疑应该依据新旧知识的联结点,抓住新旧知识矛盾冲突的关键之处。如前面例中,教师就是抓住能被2和5整除的数的特征与能被3整除的数的特征不同这一矛盾形成对比。②激疑要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区,使他们对自己的判断、推理产生疑惑,产生解惑的迫切感。
(4)激疑要层层深入。在课堂教学中,学生需要对一个又一个的具有一定梯度的数学知识进行认识,这就需要教师一次一次地激疑,环环相扣,层层深入,使学生始终保持旺盛的求知欲。如前面例中,学生还没有搞清“有些数的个位上是3、6、9却不能被3整除”这一疑问,又出现了“有些数的个位上不是3、6、9而能被3整除”这一矛盾。
总之,绿色生态课堂就是我们在实际课堂教学中让学生的思维经历抽象——直观——抽象的过程。是根据教材的特点,使学生在兴趣中操作获得知识,在和谐的操作中激发新的求知欲望。做到课堂教学重点掌握、难点突破,气氛和谐。