充满快乐的课堂，就像一块富有磁性的无形磁铁，能紧紧吸引学生的目光，调动学生的情绪，打动学生的心灵。只有精心设计每一个教学环节，根据学生的特点巧妙安排和灵活运用，引领学生去参与去体验去感悟，才能让学生充分感受到课堂的快乐，领略到语文的精彩。
　　一、体验，让语文如此有趣
　　记得那一天是星期五，我满怀激情去上课，因为我要为学生们讲著名文学家朱自清的名篇《春》。这是一篇优美的写景抒情散文，为了让学生更好地感悟作者的思想感情，学会作者的写作手法，我精心的设计教学的每一个环节，我是多么渴望学生能和我一起共同享受春的风采啊！我满怀深情地开场白：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，万物复苏，百花齐放……”我原以为学生会被我精美的导语所吸引，哪曾料到绝大多数的学生表情木然，心不在焉。我的热情一下子被浇灭了，学生究竟是怎么回事呢？“老师，春天有什么好的，总是潮潮湿湿，讨厌死了！”“老师，春天总是闷闷的，昏昏欲睡，我不喜欢春天!”猛然间，我似乎明白了学生们为什么会对如此优美的文章毫无兴趣：不是文章不好，而是学生缺乏体验，缺乏……事不宜迟，我赶紧对学生说：“今天布置一个特别的作业，用你们美丽的眼睛寻找美丽的春天吧！你们可以收集古今中外有关春天的资料，包括美图美文，诗词歌赋……特别是你春游的照片，还有你的‘春天的故事’要拿回来分享哦。”学生们顿时精神倍增，我接着说：“现在让我们认真阅读课文，把你认为精彩的词句划出来，周末时体会一下。”学生们顿时精神倍增，高声叫好。我看着学生们欣喜若狂的样子，欣慰极了。
　　星期一，我去上课，还真让我喜出望外，一张张的照片记载着他们的欢乐，一双双高举的小手足以让我心满意足，事实证明了——有体验才有发言权！
　　二、情感，让语文如此美丽
　　语文课要注重情感熏陶、价值引领。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，能让语文课变得空灵和鲜活。
　　记得，我在教《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”我尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共鸣。学生随我一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂。接着我承机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。
　　学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词。有的说：“我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。”有的说：“我——我——我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。”有的说：“我——我——我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。”有的说：“我——我——我的孩子们，这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。”……
　　 三、赏识，让语文如此快乐
　　赏识其个性、激励其潜能，让学生真正地快乐学习。记得在教《木兰诗》一课时，有一位爱钻牛角尖的男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”我便敷衍了事地说：“噢，木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话、很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”看着他一脸的茫然，其他的学生也来了兴趣，如果我这时说“我们只要学懂这篇课文的重点就行了，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了”，一定会伤害了学生的学习积极性和自尊心。何不趁此机会激励一下学生的潜能？于是，我表扬了他的钻研精神，然后全班同学一起探讨这个问题，各抒己见，课室顿时人声鼎沸，课堂充满了欢乐的笑声，最后我们一起总结出两点可能的原因：1. 是朝代的问题，缠足是北宋时期才流行起来的。2. 是身份问题，不是所有的古代女子都缠足的，有条件的人如大户人家的千金小姐才缠足。
　　接着，学生们又提出了自己的疑惑问题，各抒己见，热烈讨论。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要。
　　责任编辑黄日暖