新课标指出，数学教学必须联系生活，培养学生的自主参与精神，激发学生学习数学的兴趣，自主地进入学习数学的角色，主动地参与教学的过程。下面，我就一节课的各个环节如何联系生活实际，促进学生自主参与谈几点体会。
　　
　　一、创设生活情境，诱发参与动机
　　
　　在教学时，设计恰当的贴近学生生活的情境引入新课，对学生来说倍感亲切，可以使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。例如教学《利息》时，教师提出：“我家里有两万元钱暂时不用，把现金放在家里感觉不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱呢?”学生回答的办法很多，教师相机引导学生选择储蓄这个既安全又方便取用的好办法，接着让学生说说所了解的储蓄相关信息。这样的生活素材，让学生置身于“想方设法为老师排忧解难”的氛围中，带着浓厚的兴趣，不知不觉地进入了学习的角色，积极主动地参与数学知识的学习。又如，在教学《时分的认识》前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：两个裁判员用了两种不同的计时工具，小乌龟的裁判的钟面上的指针不紧不慢地爬了一大格(1时)，小白兔的裁判的钟面上的指针马不停蹄地跑了一整圈(60分)，可总裁判员最后却判定“乌龟和兔子跑得一样快”。“啊!”小朋友们面面相觑。这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢?就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢?通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”此时，学生个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识学习之中，短短的40分钟后，几乎每个学生都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识有强烈的求知欲。
　　
　　二、展开生活画面，主动参与探究
　　
　　数学知识是抽象的，而小学生恰恰以形象思维为主。要解决这一矛盾，要求教师善于引导学生运用生活经验来探究并解决抽象的数学问题。在教学新知中，教师帮助学生展开熟悉的生活画面，让学生在熟悉的生活画面中伴随知识的发生、形成过程进行探究活动，让每一个学生根据自己的经验，用自己的思维方式，自由、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。在这一过程中，教师主要起引导作用。当学生亲身品尝到探索成功的喜悦后，就更能激发他们自主参与学习的积极性。
　　例如，在教学《圆的认识》时，我们可以围绕“投石入水，荡开的一圈圈波纹都是圆形的”这一生活现象展开：
　　(1)在平静的水面上扔进一颗小石子，荡起的一圈圈波纹都是什么形状的?你能利用身边的工具将它画下来吗?
　　(2)为什么荡起的波纹会这样?会出现其他形状吗?其中的奥秘又是什么呢?
　　(3)认真观察屏幕上演示的画面，将你的发现和思考记录下来，并与其他同学交流。
　　平常的生活现象，却蕴藏着生动而富有探究价值的教学规律。在教师恰当准确地引导下，学生围绕这一问题深入探讨与分析，让“圆半径决定圆面积大小”等抽象的数学知识在这一日常生活现象的支撑下得以生动的诠释。同时，现实的问题情境还为学生创造了从事观察、实验、猜测、验证和交流等多种教学活动的机会，有力地促进了学生数学能力的习得与发展。
　　
　　三、联系生活实际，激起参与热情
　　
　　数学源于生活并应用于生活。在学生获取数学知识后，根据数学知识与生活实际的联系设计不同层次的练习让学生巩固，不仅有利于学生对知识的掌握，更能使学生感受到数学的价值所在，从而真正产生自主参与的内驱力，激起自主参与的兴趣和热情。
　　例如，学了《元角分的认识》后，针对学生的年龄特点开展“小小营业员”活动；学了《三角形的稳定性》后，让学生观察生活中哪些地方用了三角形的稳定性等。通过了解数学知识在生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，体会到学习数学的价值与魅力所在。
　　
　　四、走进生活天地，自觉参与拓展
　　
　　在课堂上接触了数学与生活的多次“碰撞”后，教师要善于把课本知识与社会生活紧密联系起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，感受数学的魅力。
　　例如，学习了《统计的初步知识》后，我让学生去调查“某文具商店上个月笔的销售情况，并对收集到的各种笔的销售数据进行分类整理，制成统计表，再分析数据：哪种笔销售最多?哪种笔销售最少?相差多少?假如你是这家文具店的老板，你将怎样进货?请设计一份下个月的进货清单”。通过一些力所能及的实践活动，使学生真切体验到数学的价值，让数学与儿童现实生活密切结合起来，更大程度地发挥学生学习数学的主动性与创造性。与此同时，学生的数学意识、数学能力等也在探究性的学习过程中得到了应有的拓展与提升。