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【摘要】新课程背景下的科学课堂是开放的，精彩往往源于课堂的动态生成。课前精心的预设是课堂获得成功的前提条件，但科学课堂中常会充满不确定因素，面对课堂中临时产生的学生“生成性资源”，需要教师泰然迎接，并即时地加以判断和设计，将可利用的生成性资源转化为有效的课堂教育资源，从而将课堂引向精彩。本文结合课堂教学实际，从关注学生、课前预设和课堂即时设计三方面，分析了如何促进课堂的有效生成。提倡预约以生为本；阐述了如何在课前进行精心的教学预设，从而让生成更具有方向感和成效性；针对课堂中产生的与课前预设不一致或“节外生枝”的事件，提出了如何巧妙运用灵活多变的教育机智，将生成性资源融于教学活动中，让课堂在动态生成中得到完善，从而与精彩相约于课堂。
【关键词】新课程背景科学教学预设有效生成教育机智
在课堂上，或者在内心深处，总希望一堂经过自己精心设计的课，能够按照事先预设的教学流程进行，尤其是希望孩子们在经过“热热闹闹”的过程之后，能顺顺当当地得出一些像模像样的结论，否则心中总存一些遗憾。殊不知，真正的教学过程是动态生成的过程，学生的参与让课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，尤其当师生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥时，实际的教学过程远比事先预设的更为有效和精彩。面对开放的、充满种种不确定因素的科学课堂，该如何把握？如何为生成而预设？如何有效利用课堂生成？在教学过程中，教师既要“重视预设”，又要“着眼生成”，根据教学中的不确定因素，随时把握生成，调整预设，使师生真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，并最终构成完整的充满生命活力的课堂。
课堂是动态变化的，由教师、学生与教学资源等多种因素相互作用而构成。一堂好课应该是关注学生，着眼于生成的课，期盼学生知识、兴趣、灵感的生成，期盼师生之间情感的交流和智慧的碰撞，课前的精心预设，能让生成更具有方向感和成效性。但课堂中也常有“节外生枝”，面对与课前预设不一致或相矛盾等意外的情况时时，需要教师运用灵活多变的教育机智，努力将生成性资源融于教学活动中，让课堂在动态生成中得到完善。
一、关注学生——着眼生成
关注学生，是课堂教学走向动态生成的基础。的课堂需要在学生的需求中生成，在“师生”、“生生”的对话中生成，在探究活动中生成，在师生真实的情感交流中生成，因此着眼于生成的课才是丰实的课，只有以生为本，关注学生的学情，个体差异和学生的发展，才能迎接更多生成的到来。
1.营造氛围，为“生成”提供情境
要构建开放的课堂，就需要营造和谐、民主的课堂氛围。如果课堂气氛严肃有余，活泼不足，那么学生会感到无形的压抑，这样将严重制约学生思维的活跃，因此教师必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，民主平等的师生关系，最大限度的调动学生学习的主动性，培养他们大胆探索，乐于探究、主动质疑的能力。
2.弹性预设，给“生成”留足空间
在教学中，预设是重要的，但同时是有弹性。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，由学生原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定。因此，教师必须充分考虑学情，考虑可能会出现的情况，安排一些弹性的时间和设计，不要让预设把时间塞得太满，要留出时间去关注学生的表现，满足学生的需求，从而在意外出现时，沉着冷静，大胆生成新的教学内容和步骤，使课堂真正关注学生的发展。
3.赏识评价，为“生成”推波助澜
师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素。赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围。因此，教师要关注学生课堂的体验和感受，尊重学生的个性，即便课堂上学生发现、感兴趣的内容，不与课堂有关，教师也应小心“呵护”，学会倾听和引导，这样才能促使学生积极地思维，精彩的课堂才将随时生成。
二、精心预设——预约生成
课前精心预设是课堂走向动态生成的保证。一切精心的“预设”，是为了“生成”，同时让生成更具有成就感和方向感。有了精心的预设，学生才会有活跃的思维，教师才能从容不迫地面对学生，课堂才会充满生机和活力。
1.创设情境，促进生成
新课程把课堂教学看成是建构的过程，主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的情境，激发、诱导、驱动学生去探索、思考和解决问题。良好的情境，可以让学生在整个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，新的学习需求和创造的火花不断地迸发，从而获得有效的生成。
①设计“悬念”，让学生想问
在课堂教学中，教师要善于运用各种教学方法和手段，创设富有悬念的、典型的问题情景，诱发学生产生问题，激发学生的兴趣和探究欲望。
【案例2：不灭的蜡烛】
在《平面镜》的教学的课堂引入实验中，我点燃了演示烧杯中的蜡烛，然后用风吹蜡烛火焰，火焰不灭；再将水倒入烧杯，直到慢慢淹没火焰，火焰仍然不灭，将整个装置水平旋转90度，学生发现烧杯里根本没有蜡烛，更没有火焰，原来刚才看到的蜡烛和火焰只不过是在玻璃板前面的蜡烛和火焰的虚像。在学生的啧啧称奇中，平面镜相关内容的探究，就这样开始了……
魔术般的小实验勾起了学生的“悬念”，在有悖常理的强烈的情境矛盾中，学生科学探究的问题自然引发和产生，这种强烈的好奇，促使学生积极地思考。
②设置“悱意”，让学生愿听
对于一些比较难讲，又抽象枯燥的知识，教师在教学过程中，可有意设置障碍，造成疑惑，当运用已有的知识和经验不能解释新情景，或相矛盾的时候，学生会处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态。当他们处在“山穷水尽疑无路”的状态时，教师再适时给予解惑，便会让他们感到“柳暗花明又一村”的感觉。
③设计“讨论”，让学生肯说
课堂中，许多学生习惯被动地听，很少愿意主动地说。因此教学中可适当组织学生讨论。学生在无拘无束的交流中，互相点燃对方思维的火花，形成不同的联想，不仅可以彼此启发，拓宽思路，引发灵感，而且会使研究的问题更加深入，重点更加突出，易混淆的知识点会得到澄清，学生的讨论常常会带来意想不到的收获。 ④创设“探究”，让学生敢做
科学的核心是探究，探究的优势在于培养学生科学素养三维目标全面、主动地发展。动手“做”是科学探究的灵魂，学生在“做”的过程中感受和理解科学的本质，体验成功的喜悦，提升探究的能力。
【案例3：怎么会是黑的？】
在《种子的结构》这一节教学中，需要让学生探究碘遇到淀粉的颜色变化。可是实验中学生发现颜色是变黑的，并对这一结论深信不疑。于是我鼓励学生自己设计实验来探究，碘遇淀粉到底是什么颜色？学生设计了不同的探究方法：把碘液滴到馒头上（学生吃剩的早饭）；用刀片刮一点染色的胚乳放在表面皿中，再加一点水；先刮下一点胚乳放入水中，再滴入碘酒；把刚才染色的胚乳涂在白纸上；把染色的胚乳均匀地涂在无色透明的塑料纸上，看会透过什么颜色的光……
面对实验中的“反常”，教师给学生创设了探究的机会，让学生将自己所学的知识应用于解决实际问题之中，虽然课堂的教学任务没有完成，但探究鼓舞了学生动手的勇气，拓展了学生学习的领域，使学生的思维更加趋于缜密。
2、巧设疑难，诱导生成
“学起于思，思源于疑”。教学实践表明，教师如果精心设计问题，设计出有趣味性、探索性、启发性、开放性的问题，就会有效地激发学生的思维兴趣，诱发学生的探索意识，便能引导学生主动质疑，从而激励学生思维的灵活性和多向性。
①设计趣味性问题，鼓励学生质疑
兴趣是最好的老师，教师需要研究学生的学习欲望、学习需要，创设兴趣盎然的问题情境，将教学内容设计成有趣、诱人、直观的问题，学生更容易接受，在思维活跃的状态下，会产生巨大的学习热情，主动质疑，积极思考。
②设计开放性问题，鼓励学生创新
新课标提倡开放的学习，教师需要以“变”的观点、“活”的思想，“新”的方法，进行教学设计，需要为学生敞开无数扇自由之门，让学生充分发挥个性优势，摈弃固有的思维定势，从而培养发散性思维和敢于创新的思维。
【案例4：奇妙的鸡蛋】
在一堂复习课中，我带了一篮生鸡蛋走进教室，在给每位同学发了一个鸡蛋后，我问大家：“手里的鸡蛋和初中科学所学的物理知识之间有哪些联系？可以用什么理论来解释？”学生很快得出了质量、体积、压强、摩擦、惯性等方面的知识点，我又问道：“又可以设计哪些方法来测量鸡蛋的密度呢？”又是一阵激烈地讨论，在争论得面红耳赤之后，同学们得出了5种测量方法。
三、即时设计——完善生成
科学的课堂是开放的，会出现各种可变的因素，面对“节外生枝”，教师需要巧妙地运用灵活多变的教学机智，把握生成，调整预设，将这些生成性资源用于的课堂教学中，使课堂在动态生成中得到完善。
①准确判断、适时激活
课堂中临时生成的教育资源，常具有潜藏性和瞬时性的特点，不容易被识别和发现，而且它可能产生的教学效果也具有不确定性，这需要教师及时判断和适时激活，使其产生应有的教育意义。
【案例5：教师的筷子——学生的手指】
在《光的折射》（第1课时）探究活动课中我设计了课堂引入实验，请观察筷子放入烧杯被“折断”的现象。但没想到一位调皮的学生把手伸到杯子中去了，同学们都在等待我的批评，但我随即意识到，我事先预设的课堂引入实验并不够精彩，如果能用手指代替筷子，现象会来得更加的直观，学生一定会更感兴趣。于是，我顺水推舟让全班同学们也来试一下。没想到的是，教师的鼓励，激活了全班同学探究的欲望，他们放进烧杯的，不仅是手指，还有尺子、笔、头发、硬币……
②迂回观察、适时利用
在碰到意外的情况时，通常要求教师及时作出处理，但有时，教师不能一下作出反应，这时就需要赢得宝贵的缓冲时间，可以重复学生的问题，可以对学生进行表扬，这样可以获得10秒左右的时间进行思考，从而作出恰当的处理。对于意外，首先看学生的反应，如果它的出现并不能引起多少学生的关注，或者实在与探究主题无关的，可以进行弱化，或者直接排除。但如果这一临时产生的因素已经引起大多数同学的热情和关注，则最好不要简单的排除，而是需要顺着学生的兴趣，需求，迂回旁观，静侯时机，然后因势利导，变“干扰”因素为有利教育资源。
③即时设计、适时调整
在教学过程中，教师在对干扰因素进行甄别后，在决定将其作为课堂教学资源后，就需要努力寻找它的价值，就需要对其中的各项因素进行有目的的强化、弱化和排除，然后进行重组，激活。通过变奏教学流程，替换探究对象，升降预设目标，调整教学重点等，增大教学活动的意义，尽可能发挥其最大价值。
【案例6：侧视杯中的水—— 模拟凸透镜成像】
在《光的折射》探究活动课中，我的鼓励激活了全班同学的探究热情，学生又选择了把书本上的字作为观察对象，一位同学在探究中发现，把烧杯贴着书本上的字，从烧杯的侧面看过去，字会变大。这个发现需要用下一节课凸透镜成像规律来解释，本不应该在这堂课中出现，是让学生继续探究还是回到新课？我暗自思忖，探究活动的目的不就是为了训练学生发现和提出问题吗？有时提出问题比解决问题更为重要。于是，我变奏教学流程，顺势把学生引导到对成像规律的探究，探究到了凸透镜成像的规律。凸透镜成像的知识在今后的教学中是难点，学生自行发现、自主探究，寻找规律的实验，远比下一节课经教师预设后的、按部就班的实验更有价值。
④留白课外，拓展延伸
有一句话说得好，“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”。在课堂上，有许多学生会生成很多有价值的问题，但由于课堂教学的时间很紧，课堂内不允许继续探究，因此要学会打破时间的限制，在课后留个“尾巴”并延伸到课外研究，让学生在课外设计方案、查找资料、动手探究。
向课堂预约精彩是教师追求的目标，这种预约是以学生的生命生长和发展为本的预约，的教学需要精心预设，但不能拘泥于预先设定的固定不变的教学程序，而要开放时空，充分考虑学生的需求，以教育机智泰然迎接和处理生成，从而与精彩相约与课堂，让课堂充满生命的气息。
参考文献
[1]沈毅主编，《课堂观察》华东师范大学出版社，2010年
[2]冯莉主编，《新课程课堂教学行为创新》，新华出版社，2005年
[3]朱慕菊主编，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年
【关键词】新课程背景科学教学预设有效生成教育机智
在课堂上，或者在内心深处，总希望一堂经过自己精心设计的课，能够按照事先预设的教学流程进行，尤其是希望孩子们在经过“热热闹闹”的过程之后，能顺顺当当地得出一些像模像样的结论，否则心中总存一些遗憾。殊不知，真正的教学过程是动态生成的过程，学生的参与让课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，尤其当师生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥时，实际的教学过程远比事先预设的更为有效和精彩。面对开放的、充满种种不确定因素的科学课堂，该如何把握？如何为生成而预设？如何有效利用课堂生成？在教学过程中，教师既要“重视预设”，又要“着眼生成”，根据教学中的不确定因素，随时把握生成，调整预设，使师生真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，并最终构成完整的充满生命活力的课堂。
课堂是动态变化的，由教师、学生与教学资源等多种因素相互作用而构成。一堂好课应该是关注学生，着眼于生成的课，期盼学生知识、兴趣、灵感的生成，期盼师生之间情感的交流和智慧的碰撞，课前的精心预设，能让生成更具有方向感和成效性。但课堂中也常有“节外生枝”，面对与课前预设不一致或相矛盾等意外的情况时时，需要教师运用灵活多变的教育机智，努力将生成性资源融于教学活动中，让课堂在动态生成中得到完善。
一、关注学生——着眼生成
关注学生，是课堂教学走向动态生成的基础。的课堂需要在学生的需求中生成，在“师生”、“生生”的对话中生成，在探究活动中生成，在师生真实的情感交流中生成，因此着眼于生成的课才是丰实的课，只有以生为本，关注学生的学情，个体差异和学生的发展，才能迎接更多生成的到来。
1.营造氛围，为“生成”提供情境
要构建开放的课堂，就需要营造和谐、民主的课堂氛围。如果课堂气氛严肃有余，活泼不足，那么学生会感到无形的压抑，这样将严重制约学生思维的活跃，因此教师必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，民主平等的师生关系，最大限度的调动学生学习的主动性，培养他们大胆探索，乐于探究、主动质疑的能力。
2.弹性预设，给“生成”留足空间
在教学中，预设是重要的，但同时是有弹性。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，由学生原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定。因此，教师必须充分考虑学情，考虑可能会出现的情况，安排一些弹性的时间和设计，不要让预设把时间塞得太满，要留出时间去关注学生的表现，满足学生的需求，从而在意外出现时，沉着冷静，大胆生成新的教学内容和步骤，使课堂真正关注学生的发展。
3.赏识评价，为“生成”推波助澜
师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素。赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围。因此，教师要关注学生课堂的体验和感受，尊重学生的个性，即便课堂上学生发现、感兴趣的内容，不与课堂有关，教师也应小心“呵护”，学会倾听和引导，这样才能促使学生积极地思维，精彩的课堂才将随时生成。
二、精心预设——预约生成
课前精心预设是课堂走向动态生成的保证。一切精心的“预设”，是为了“生成”，同时让生成更具有成就感和方向感。有了精心的预设，学生才会有活跃的思维，教师才能从容不迫地面对学生，课堂才会充满生机和活力。
1.创设情境，促进生成
新课程把课堂教学看成是建构的过程，主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的情境，激发、诱导、驱动学生去探索、思考和解决问题。良好的情境，可以让学生在整个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，新的学习需求和创造的火花不断地迸发，从而获得有效的生成。
①设计“悬念”，让学生想问
在课堂教学中，教师要善于运用各种教学方法和手段，创设富有悬念的、典型的问题情景，诱发学生产生问题，激发学生的兴趣和探究欲望。
【案例2：不灭的蜡烛】
在《平面镜》的教学的课堂引入实验中，我点燃了演示烧杯中的蜡烛，然后用风吹蜡烛火焰，火焰不灭；再将水倒入烧杯，直到慢慢淹没火焰，火焰仍然不灭，将整个装置水平旋转90度，学生发现烧杯里根本没有蜡烛，更没有火焰，原来刚才看到的蜡烛和火焰只不过是在玻璃板前面的蜡烛和火焰的虚像。在学生的啧啧称奇中，平面镜相关内容的探究，就这样开始了……
魔术般的小实验勾起了学生的“悬念”，在有悖常理的强烈的情境矛盾中，学生科学探究的问题自然引发和产生，这种强烈的好奇，促使学生积极地思考。
②设置“悱意”，让学生愿听
对于一些比较难讲，又抽象枯燥的知识，教师在教学过程中，可有意设置障碍，造成疑惑，当运用已有的知识和经验不能解释新情景，或相矛盾的时候，学生会处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态。当他们处在“山穷水尽疑无路”的状态时，教师再适时给予解惑，便会让他们感到“柳暗花明又一村”的感觉。
③设计“讨论”，让学生肯说
课堂中，许多学生习惯被动地听，很少愿意主动地说。因此教学中可适当组织学生讨论。学生在无拘无束的交流中，互相点燃对方思维的火花，形成不同的联想，不仅可以彼此启发，拓宽思路，引发灵感，而且会使研究的问题更加深入，重点更加突出，易混淆的知识点会得到澄清，学生的讨论常常会带来意想不到的收获。 ④创设“探究”，让学生敢做
科学的核心是探究，探究的优势在于培养学生科学素养三维目标全面、主动地发展。动手“做”是科学探究的灵魂，学生在“做”的过程中感受和理解科学的本质，体验成功的喜悦，提升探究的能力。
【案例3：怎么会是黑的？】
在《种子的结构》这一节教学中，需要让学生探究碘遇到淀粉的颜色变化。可是实验中学生发现颜色是变黑的，并对这一结论深信不疑。于是我鼓励学生自己设计实验来探究，碘遇淀粉到底是什么颜色？学生设计了不同的探究方法：把碘液滴到馒头上（学生吃剩的早饭）；用刀片刮一点染色的胚乳放在表面皿中，再加一点水；先刮下一点胚乳放入水中，再滴入碘酒；把刚才染色的胚乳涂在白纸上；把染色的胚乳均匀地涂在无色透明的塑料纸上，看会透过什么颜色的光……
面对实验中的“反常”，教师给学生创设了探究的机会，让学生将自己所学的知识应用于解决实际问题之中，虽然课堂的教学任务没有完成，但探究鼓舞了学生动手的勇气，拓展了学生学习的领域，使学生的思维更加趋于缜密。
2、巧设疑难，诱导生成
“学起于思，思源于疑”。教学实践表明，教师如果精心设计问题，设计出有趣味性、探索性、启发性、开放性的问题，就会有效地激发学生的思维兴趣，诱发学生的探索意识，便能引导学生主动质疑，从而激励学生思维的灵活性和多向性。
①设计趣味性问题，鼓励学生质疑
兴趣是最好的老师，教师需要研究学生的学习欲望、学习需要，创设兴趣盎然的问题情境，将教学内容设计成有趣、诱人、直观的问题，学生更容易接受，在思维活跃的状态下，会产生巨大的学习热情，主动质疑，积极思考。
②设计开放性问题，鼓励学生创新
新课标提倡开放的学习，教师需要以“变”的观点、“活”的思想，“新”的方法，进行教学设计，需要为学生敞开无数扇自由之门，让学生充分发挥个性优势，摈弃固有的思维定势，从而培养发散性思维和敢于创新的思维。
【案例4：奇妙的鸡蛋】
在一堂复习课中，我带了一篮生鸡蛋走进教室，在给每位同学发了一个鸡蛋后，我问大家：“手里的鸡蛋和初中科学所学的物理知识之间有哪些联系？可以用什么理论来解释？”学生很快得出了质量、体积、压强、摩擦、惯性等方面的知识点，我又问道：“又可以设计哪些方法来测量鸡蛋的密度呢？”又是一阵激烈地讨论，在争论得面红耳赤之后，同学们得出了5种测量方法。
三、即时设计——完善生成
科学的课堂是开放的，会出现各种可变的因素，面对“节外生枝”，教师需要巧妙地运用灵活多变的教学机智，把握生成，调整预设，将这些生成性资源用于的课堂教学中，使课堂在动态生成中得到完善。
①准确判断、适时激活
课堂中临时生成的教育资源，常具有潜藏性和瞬时性的特点，不容易被识别和发现，而且它可能产生的教学效果也具有不确定性，这需要教师及时判断和适时激活，使其产生应有的教育意义。
【案例5：教师的筷子——学生的手指】
在《光的折射》（第1课时）探究活动课中我设计了课堂引入实验，请观察筷子放入烧杯被“折断”的现象。但没想到一位调皮的学生把手伸到杯子中去了，同学们都在等待我的批评，但我随即意识到，我事先预设的课堂引入实验并不够精彩，如果能用手指代替筷子，现象会来得更加的直观，学生一定会更感兴趣。于是，我顺水推舟让全班同学们也来试一下。没想到的是，教师的鼓励，激活了全班同学探究的欲望，他们放进烧杯的，不仅是手指，还有尺子、笔、头发、硬币……
②迂回观察、适时利用
在碰到意外的情况时，通常要求教师及时作出处理，但有时，教师不能一下作出反应，这时就需要赢得宝贵的缓冲时间，可以重复学生的问题，可以对学生进行表扬，这样可以获得10秒左右的时间进行思考，从而作出恰当的处理。对于意外，首先看学生的反应，如果它的出现并不能引起多少学生的关注，或者实在与探究主题无关的，可以进行弱化，或者直接排除。但如果这一临时产生的因素已经引起大多数同学的热情和关注，则最好不要简单的排除，而是需要顺着学生的兴趣，需求，迂回旁观，静侯时机，然后因势利导，变“干扰”因素为有利教育资源。
③即时设计、适时调整
在教学过程中，教师在对干扰因素进行甄别后，在决定将其作为课堂教学资源后，就需要努力寻找它的价值，就需要对其中的各项因素进行有目的的强化、弱化和排除，然后进行重组，激活。通过变奏教学流程，替换探究对象，升降预设目标，调整教学重点等，增大教学活动的意义，尽可能发挥其最大价值。
【案例6：侧视杯中的水—— 模拟凸透镜成像】
在《光的折射》探究活动课中，我的鼓励激活了全班同学的探究热情，学生又选择了把书本上的字作为观察对象，一位同学在探究中发现，把烧杯贴着书本上的字，从烧杯的侧面看过去，字会变大。这个发现需要用下一节课凸透镜成像规律来解释，本不应该在这堂课中出现，是让学生继续探究还是回到新课？我暗自思忖，探究活动的目的不就是为了训练学生发现和提出问题吗？有时提出问题比解决问题更为重要。于是，我变奏教学流程，顺势把学生引导到对成像规律的探究，探究到了凸透镜成像的规律。凸透镜成像的知识在今后的教学中是难点，学生自行发现、自主探究，寻找规律的实验，远比下一节课经教师预设后的、按部就班的实验更有价值。
④留白课外，拓展延伸
有一句话说得好，“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”。在课堂上，有许多学生会生成很多有价值的问题，但由于课堂教学的时间很紧，课堂内不允许继续探究，因此要学会打破时间的限制，在课后留个“尾巴”并延伸到课外研究，让学生在课外设计方案、查找资料、动手探究。
向课堂预约精彩是教师追求的目标，这种预约是以学生的生命生长和发展为本的预约，的教学需要精心预设，但不能拘泥于预先设定的固定不变的教学程序，而要开放时空，充分考虑学生的需求，以教育机智泰然迎接和处理生成，从而与精彩相约与课堂，让课堂充满生命的气息。
参考文献
[1]沈毅主编，《课堂观察》华东师范大学出版社，2010年
[2]冯莉主编，《新课程课堂教学行为创新》，新华出版社，2005年
[3]朱慕菊主编，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年