从教五年，对语文教学我还是个新手，但是在每天的教学实践中我总会有一些不同的感受，为什么有时候从一开始到结束整堂课都非常紧凑，学生的学习兴趣也很浓厚，而有时候一节课下来学生和老师都觉得很累疲惫，教学效果也不甚理想。带着这一困惑，我分别找了不同层次的学生进行访谈，最后发现无论哪个层次的学生对一节语文课感兴趣与否有很大一部原因取决于老师课堂教学的第一环节--导入，而这恰恰是我忽略的地方。也许很多老师和我一样，觉得在每天的教学中与学生朝夕相处，彼此了解，就不必拘泥于导入的形式了，其实不然，正是因为学生太了解我们的教学风格，我们就更应该注重每一节课的导入，每一天都带给学生不同的惊喜，让他们对语文的学习兴趣与日俱增，教学效果也会随之提高。因此，我提倡在语文课堂教学中要做到"先声夺人"。
　　说了这么多，那么怎样才能使我们的导入更加新颖，更加有效，更加吸引我的授课对象--学生呢？苏霍姆林斯基曾经说过："如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。"实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，以引起其对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。我最近在课堂导入方面进行了一些思考和尝试，现就课堂导入谈谈自己的体会。
　　课堂导入语的运用
　　首先，我想和大家一起来探究一下最传统也是最直接的一种导入模式，即在不具备其它一些多媒体辅助教学设备的情况下同样让导入精彩有效，"先声夺人"，那就是利用导入语导入课堂教学。导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。它往往有安定学生情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与学生的情感距离的作用。在教学过程中，我尝试着用形式多样的导入语激发学生的学习兴趣，以饱满的热情最大限度地调动学生探求知识的主动性，并取得了理想的教学效果。在教学过程中，我主要运用了以下几种策略导入新课。
　　1、故事导入语：在上《警察与赞美》之前，我先讲了这样一个故事。一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了一个对面。其中一个问另一个："这儿有警察吗？"另一个回答："没有。""那么，能不能在附近很快找到一位？""恐怕不可能。""那好吧，把你戴的手表和钱交给我！"
　　学生大笑。我趁势提问："这个笑话的结尾有什么特点？"
　　生："出人意料。"
　　师："它还反映了坏人的一种什么心理？"
　　生："害怕警察。"
　　师："今天我们要讲的这篇课文也写到了警察，结尾也是出人意料的。可是文中的主人公苏比却一反常态，故意当着警察的面干坏事，这是为什么呢？"
　　采取寓意深刻，形式轻松的故事导入，学生便能带着极大的兴趣开始阅读课文，收到"寓教于乐"的效果。
　　2、诗歌导入语：在学习现代诗《再别康桥》时，我吟诵了一首诗：
　　有一座桥，风景秀丽，遐迩闻名；
　　有一个人，风流倜傥，才名远播；
　　有一首诗，清新空灵，诗坛奇葩。
　　他是一个生来就为追寻感动的浪漫诗人，
　　是中国现代文学史上的一颗耀眼的流星。
　　他才华横溢，文笔洒脱；
　　他感情丰富，风度翩翩；
　　......
　　他就是--
　　生齐答：徐志摩。
　　在这样诗化的语言中学习诗歌，让学生更加能体会诗意。
　　以上是我对导入语的使用和实践，其实这不过是传统导入的方法之一，随着多媒体手段在语文教学中的广泛运用，导入的方法也在发生着翻天覆地的变化，在这里，我们不妨举例说明。
　　课堂导入方法初探
　　新课程理念认为，老师在教学活动中主要任务是"引导"和"调动"他们的情感和意志，激发他的学习兴趣。因此，作为教师，备课时充分考虑学生的心理发展规律和不同的学习需要，多花时间和精力去思考"如何导课"俗语说："良好的开端是成功的一半"，良好的导入方法能有效地调动学生的情感和学习主动性，"先声夺人"进而为新课教学打下良好的基础，方法如下：
　　1、悬念导入法：例如我们在学习情绪影响的时候，可以用一个有悬念的故事导入，从而激起学生学习的兴趣，积极探索。
　　2、直观导入法：一般采用视频或者图画的方式导入，通过多媒体课件把生动形象的东西展示给学生，创设一个直观的情景，吸引学生的眼球。心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。
　　3、趣味导入法：我们可以采用一首歌，一个活动或者一个小品来导入，活跃一下课堂的气氛，让学生在一种轻松的课堂中完成学习。在学习《观舞记》时我就用了一个印度舞蹈视频导入，收到了良好的效果，引发学生兴趣。
　　4、温故知新法：有很多课前后的知识联系非常密切，我们可以在温习旧知识的同时来引入新知识的学习。例如在学习鲁迅的《藤野先生》时，我让学生了解这篇文章选自其回忆性散文集《朝花夕拾》，然后让学生回顾以前我们所学的另外两篇同样选自该作品集的文章，顺便复习相关知识，使学生印象更深刻。
　　5、随机应变法：在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都有很规范的学情。对于那些偶发事件特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入为传授知识作铺垫。某日踏进一吵闹课堂，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入。在导入中可以将刚才的事件放进去，灵活把握时机。 　　6、创设情境法：这是我常用的方法，也是我在此重点探究的方法。在学习课文《最后一课》时，我一边板书课题，一边讲道：说到"最后一课"，我们会很自然地想到离别，可能是老师离开学生，也可能是学生告别老师，或者是学生离别自己的同学，离开可爱的校园。这样的"最后一课"我们都曾体会过，在这种时刻我们感到的往往是依依不舍和淡淡的伤感。可是当你被告知：你的学校、你的家乡、你的祖国被侵略者占领，你不能再说自己的母语，必须与自己的母语告别，必须使用侵略国的语言的时候，你的心里会是一种什么样的滋味呢？同学们，我们生活在和平年代，这样的事情你不曾经历，但是，我们的先辈曾经经历过。上个世纪30年代，我国东北的大片国土被日本侵略者占领，那里的人们就被迫放弃母语，被强迫说日本话，有的人因为拒绝说日本话而招来杀头之祸。随后，放映短片，学生默默地看着，一言不发。我继续说，同学们，这样的事情同样发生在19世纪的法国一个叫阿尔萨斯的地方，在那里，一个老师和他的学生上了一堂告别母语的"最后一课"。法国著名小说家都德为我们再现了这感人的"最后一课"。下面，让我们用心阅读课文，用心感受这"最后一课"的情景。学生同样默默地读书，一言不发，连平时最好动的学生今天也变得乖了许多，谁都不愿意打破这种沉默。我也一语未发，我知道这时一切话语都是多余的，因为我明显地感到一道爱国的潜流正在学生的胸中涌动着，一颗颗滚烫的火热的心正在不停地跳动。
　　综上所述，课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。导人没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同。同一篇课文可设计不同的导语，以期达到最好境界。课堂导入技能是教师组织课堂教学基本技能之一，它用于上课的开始，是一堂课的首要环节，其主要功用是引起学生注意，并激发学生兴趣。因此，课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量。
　　提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。其实，有效的导入方法还有很多，不同的课程有不同的导入，不同的老师有不同的见解，希望老师多多交流，批评指正。