图标是介于实物图像和抽象符号之间，用以代表事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学中，图标一般是由教师、幼儿或师幼共同制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。大班幼儿抽象性思维能力开始发展，对事物的概括能力、表达表现能力大大增强。随着年龄的增长及知识经验的积累，幼儿已经能够用表象符号、简单标记或图文结合的方式来表现事物，如各小组标记、储物柜的标记、活动区的规则等。同时，在幼儿园的集体活动中，图标也得到了大量的应用。实践证明，在幼儿园课程中运用图标，能充分调动幼儿的已有经验，更能发挥幼儿学习的主动性，让幼儿更直观具体地感受事物。
　　幼儿园创意美术活动是以幼儿为中心，以绘画、泥塑、手工、生活实践等为途径，引导幼儿用自身特有的方式去主动探究、认真思考、快乐体验、尽情表达，独特地创造艺术形象、陶冶情感、发展自我探索能力的美术活动。
　　我园创意美术活动范围很广，涉及材料多，在开展活动时，往往会出现全面开花、草草收场的现象，看似热热闹闹，幼儿却没有获得能力、技能的发展。比如：我们在创意美术活动中经常会遇到这样的问题，幼儿在活动中不知如何动手，缺乏基本的表现技能和方法；幼儿的作品千篇一律，缺乏想象力和创造性；幼儿在活动中规则意识不强，总是需要成人的提醒；幼儿在活动中缺乏主动性，过度依赖成人或同伴；等等。针对以上问题，我们尝试将图标应用到创意美术活动中来，充分利用图标直观、浅显、易于理解等特点，降低活动难度，在活动过程中观察幼儿的需要，引导幼儿在活动过后进行讨论、评价，根据问题生成相关图标，并进行图标的制作和使用，充分发挥幼儿在创意美术活动中的自主性和创造性。
　　现结合个人的教学实际，谈一谈图标在大班幼儿创意美术活动中的应用：

一、渗透活动规则，提高解决问题的能力

　　规则图标的形成和介入是幼儿自主的社会性学习，形成规则意识，体会规则的重要性，学习自觉遵守行为规范。
　　活动的快乐是建立在自覺遵守规则基础上的。在创意美术活动中，开放的活动环境为幼儿提供了自主探究的机会。大班幼儿已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力，我们试着从每一个细节入手，让幼儿参与制定活动规则图标，让他们在活动中以自己的经验和方式来建构规则、完善规则，这样幼儿才更容易理解规则、遵守规则。
　　比如：在民族服装的创意活动中，很多幼儿聚集在了颜料区，很快大家就发现操作场地容纳不下这么多人，而且材料也不够。于是通过讨论，大家制定规则并形成图标——颜料区人数不能超过8人，同时根据活动场地和材料制作了其他活动区的人数图标，这样就避免了活动区中的消极等待现象，提高了活动效率。
　　又如：在创意美术活动中，我们还涉及到大量的操作材料，包括各种规格的纸箱、胶带、剪刀、记号笔、颜料、卡纸、即时贴、布条等。在一次次的操作中，幼儿知道了用颜料时不能将笔混起来，记号笔一定记得盖盖子，胶带用完一卷再去换，卡纸、即时贴要沿着边使用才不浪费。同样的，材料柜前也贴满了幼儿设计的规则图标，提醒大家学会整理和珍惜材料。

二、呈现操作的步骤和方法，促进幼儿自主学习

　　为了更好地体现幼儿在创意美术活动中的自主性，我们与幼儿一起，将活动流程、操作方式和步骤用照片、图片、文字等形成图标并呈现出来，给幼儿的自主学习提供支持，引导幼儿逐渐学会边看图标边动手操作，从而自主地进行创意美术活动。
　　比如：纸浆造型是幼儿非常喜欢的活动，在分组活动中，幼儿有很多创意作品展示出来，引发了其他幼儿的疑问：“这么高的长颈鹿是怎么固定的？”“纸浆怎样调出自己想要的颜色？”……在活动评价中，幼儿提议做一些纸浆造型的步骤图标，方便大家互相学习。于是，幼儿在教师的帮助下用操作过程中的照片配上简单文字制作出纸浆造型的各环节步骤图标，并把它们张贴到活动区的显目位置，有了步骤图标的帮助，幼儿参与纸浆造型活动的热情更加高涨，能充分发挥想象力和创造力自主完成作品，获得了成功的体验。

三、掌握创意美术的要素，提高表现技能

　　在创意美术活动过程中，图标能很好地为幼儿搭建支架，实现幼儿自主学习、自主提高的目的。诸如素材图标、方法图标、空间方位图标等，这些图标罗列了很多供幼儿自主选择的绘画素材、装饰方法等，有各种人物的发型图，有不同的花纹图案，还有报纸的多种利用方法等，能让幼儿清楚地观察、比较，有选择性地学习、吸收，并受到启发。如此一来，幼儿在创意美术活动中不会因相关技能的缺乏而羞于动笔或依赖他人，他们能大胆表现，并在创作过程中将自己生成的素材、方法等继续设计成图标，大大增强了幼儿进行创意美术的信心。
　　在创意美术活动中，教师借助图标努力为不同能力的幼儿创设成功的机会和环境，包括不同环节的分工合作、不同层次的操作材料，使幼儿能够自主商讨、自由选择，积极参与，大胆表现，享受过程，享受结果，并获得成功的体验。