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摘 要：在初中阶段，地理是一门综合性、灵活性、应用性都非常强的学科。所以，对老师的教学和学生的学都提出了更高的要求和标准。在老师的教学过程中，不能完全按照传统的教学模式，单纯的讲解课本上的理论知识，而是要在讲解知识的基础上，重点关注学生学习的情况，把学生当作整堂课的中心。与此同时，自己的教学计划也要针对学生的具体学习情况作出相对应的调整，不断完善，最终在老师和学生的共同努力下，构建高效的生本课堂。
关键词：初中地理;高效课堂;构建生本课堂
所谓生本课堂，就是把老师放置在引导者的角色，把学生放置在整个学习过程当中的主体地位，充分的发挥学生的主观能动性，这样的课堂不仅关注到了学生在学习中的每一次进步和成长，更促使了学生的全方位发展，因此，构建生本课堂是十分有意义的。本篇文章就是针对在初中地理的教学过程当中，如何构建高效生本课堂提出了一些可行性建议，具体如下：
一、制定明确的教学目标，突出学生主体地位
在新课程改革的背景下，要求老师在开展教学过程之前必须确定明确的三维教学目标，而在目标中要充分体现学生的主体地位。所以，作为初中的地理老师，就要在备课的时候充分了解学生的学习情况和发展水平，从而制定科学合理的教学目标和教学计划，只有有了明确的目标，才会使自己的课堂有了进步和提高的方向，也使自己有了不断为之努力的动力。
例如，老师在讲的“天气与气候”这一课的时候。由于这部分内容与学生的日常生活密切相关，所以老师就可以制定相对应的教学目标，体现学生的主体地位。首先，要求老学生在老师的引导下，掌握气温降水和世界气候类型等基本的理论知识。同时，在学生了解了相关知识点之后，要求学生对自身所处的气候类型有相关的了解和掌握。确立了这样的教学目标之后，再实施相关的教学计划，在课堂上利用多媒体为学生展现多样的气候类型，让学生自主分析影响气候的因素有哪些，给人的启示有哪些等相关问题，最后在全班内进行分享交流。通过这样的方式，不仅调动了所有学生的学习兴趣，而且让学生在了解了相关理论知识的基础上更深刻的认识到了气候变化对人类生活的影响，从而逐步养成环保意识。
二、立足学生实际，培养良好的地理思维
在初中地理的教学过程当中，由于一些学生找不到学习的方法，并缺少相关的地理思维，所以在学习的过程当中会有一定的困难。相反，也会有一些学习能力和学习水平比较高的学生在掌握了基本的理论知识之后还想有一些把高兴的拓展，所以，作为初中的地理老师就要针对这样的情况做出相对应的教学计划，立足学生的实际学习情况来，促进每一个层次的学生都能够在。老师的引导下得到成绩的提高和地理思维的发展。
例如，老师在讲到“地图的阅读”这一课的时候，就可以针对学生的具体情况做出相对应的教学计划。首先老师应该在教学计划实习之前，对学生的地理思维和学习水平有充分的了解，然后再针对学生的具体情况对自己的教学计划做出相对应的调整。针对学习能力比较强，或者地理成绩比较高的学生，老师可以要求在老师的引导下，学生不仅能够自主阅读中国地图，还要在此基础上，对世界地图有一定的了解和掌握，有能力者可以自主绘制地图，通过绘制地图的方式，加强对地图的熟悉程度。针对学习能力比较弱或者地理成绩比较低的学生，老师可以要求学生对中国地图做到熟悉和掌握，对世界地图做到了解的程度，但对于相关重点的知識，全体学生都必须做到有效的把握，只有这样才能够给自己的地理学习打下扎实的基础。通过有这样有针对性的教学实施过程，不仅把学生放在了自己教学实施开展的主体地位，更促进了每一个层次的学生都在自己原有的能力水平上，做到相对应的提高和进步。
三、开展小组合作学习，促进自主合作探究
在传统的教学课堂上，大多是老师单纯的讲解理论知识，学生被动的接受这样的教学模式，而这样的教学模式，不仅忽视了学生的主观能动性，而且减少了师生互动交流的机会，不利于学生的发展和提高。所以，作为初中的地理老师，要摒弃传统的教学模式，创新优化自己的教学课堂，在自己的教学过程当中，组织学生进行合作探究式的学习。这样相比死记硬背的知识点，学生自主研究探索得来的知识点印象就会更加深刻，实际运用起来也更加自如。
例如，老师在讲到“降水的变化与分布”这一课的时候，在课上为学生讲解各地的降水量，然后组织学生开展小组讨论，要求学生通过讨论的形式，总结出降水的变化与分布特点。而且在学生讨论的过程当中，老师要巡视教室的每一组学生，针对学生的具体困难做出相对应的答疑解惑。通过这样的方式，不仅可以让学生通过自主探究合作的形式学到了某些知识，从而建立起学习地理的自信心，而且可以通过老师的引导，让学生整理课上的知识点，从而建立起属于自己的一套知识体系，经过时间沉淀为自己的学习方法，最终促进学生的发展。
四、结束语
总而言之，学生才是学习的主体，所以，作为初中的地理老师，要针对学生的兴趣爱好和学习能力，制定相对应的教学计划，在课程实施开展之前，制定相对应的目标，课程实施过程中，组织学生开展有效的交流和讨论，整个过程立足于学生的实际，对学生开展针对性的教学。总的来说，就是一切为了学生的发展而努力。
参考文献：
[1]刘香清，郑永启.初中地理教学如何构建高效 生本课堂[J].新课程（中学），2015 （08） ： 105.
[2]朱恒恩.初中地理教学构建高效生本课堂的策 略研究[J].求知导刊，2015 （22） ： 31.
[3]张正荣.初中地理教学如何构建高效生本课堂[ J].内蒙古教育，2017 （14） ： 65-66.
关键词：初中地理;高效课堂;构建生本课堂
所谓生本课堂，就是把老师放置在引导者的角色，把学生放置在整个学习过程当中的主体地位，充分的发挥学生的主观能动性，这样的课堂不仅关注到了学生在学习中的每一次进步和成长，更促使了学生的全方位发展，因此，构建生本课堂是十分有意义的。本篇文章就是针对在初中地理的教学过程当中，如何构建高效生本课堂提出了一些可行性建议，具体如下：
一、制定明确的教学目标，突出学生主体地位
在新课程改革的背景下，要求老师在开展教学过程之前必须确定明确的三维教学目标，而在目标中要充分体现学生的主体地位。所以，作为初中的地理老师，就要在备课的时候充分了解学生的学习情况和发展水平，从而制定科学合理的教学目标和教学计划，只有有了明确的目标，才会使自己的课堂有了进步和提高的方向，也使自己有了不断为之努力的动力。
例如，老师在讲的“天气与气候”这一课的时候。由于这部分内容与学生的日常生活密切相关，所以老师就可以制定相对应的教学目标，体现学生的主体地位。首先，要求老学生在老师的引导下，掌握气温降水和世界气候类型等基本的理论知识。同时，在学生了解了相关知识点之后，要求学生对自身所处的气候类型有相关的了解和掌握。确立了这样的教学目标之后，再实施相关的教学计划，在课堂上利用多媒体为学生展现多样的气候类型，让学生自主分析影响气候的因素有哪些，给人的启示有哪些等相关问题，最后在全班内进行分享交流。通过这样的方式，不仅调动了所有学生的学习兴趣，而且让学生在了解了相关理论知识的基础上更深刻的认识到了气候变化对人类生活的影响，从而逐步养成环保意识。
二、立足学生实际，培养良好的地理思维
在初中地理的教学过程当中，由于一些学生找不到学习的方法，并缺少相关的地理思维，所以在学习的过程当中会有一定的困难。相反，也会有一些学习能力和学习水平比较高的学生在掌握了基本的理论知识之后还想有一些把高兴的拓展，所以，作为初中的地理老师就要针对这样的情况做出相对应的教学计划，立足学生的实际学习情况来，促进每一个层次的学生都能够在。老师的引导下得到成绩的提高和地理思维的发展。
例如，老师在讲到“地图的阅读”这一课的时候，就可以针对学生的具体情况做出相对应的教学计划。首先老师应该在教学计划实习之前，对学生的地理思维和学习水平有充分的了解，然后再针对学生的具体情况对自己的教学计划做出相对应的调整。针对学习能力比较强，或者地理成绩比较高的学生，老师可以要求在老师的引导下，学生不仅能够自主阅读中国地图，还要在此基础上，对世界地图有一定的了解和掌握，有能力者可以自主绘制地图，通过绘制地图的方式，加强对地图的熟悉程度。针对学习能力比较弱或者地理成绩比较低的学生，老师可以要求学生对中国地图做到熟悉和掌握，对世界地图做到了解的程度，但对于相关重点的知識，全体学生都必须做到有效的把握，只有这样才能够给自己的地理学习打下扎实的基础。通过有这样有针对性的教学实施过程，不仅把学生放在了自己教学实施开展的主体地位，更促进了每一个层次的学生都在自己原有的能力水平上，做到相对应的提高和进步。
三、开展小组合作学习，促进自主合作探究
在传统的教学课堂上，大多是老师单纯的讲解理论知识，学生被动的接受这样的教学模式，而这样的教学模式，不仅忽视了学生的主观能动性，而且减少了师生互动交流的机会，不利于学生的发展和提高。所以，作为初中的地理老师，要摒弃传统的教学模式，创新优化自己的教学课堂，在自己的教学过程当中，组织学生进行合作探究式的学习。这样相比死记硬背的知识点，学生自主研究探索得来的知识点印象就会更加深刻，实际运用起来也更加自如。
例如，老师在讲到“降水的变化与分布”这一课的时候，在课上为学生讲解各地的降水量，然后组织学生开展小组讨论，要求学生通过讨论的形式，总结出降水的变化与分布特点。而且在学生讨论的过程当中，老师要巡视教室的每一组学生，针对学生的具体困难做出相对应的答疑解惑。通过这样的方式，不仅可以让学生通过自主探究合作的形式学到了某些知识，从而建立起学习地理的自信心，而且可以通过老师的引导，让学生整理课上的知识点，从而建立起属于自己的一套知识体系，经过时间沉淀为自己的学习方法，最终促进学生的发展。
四、结束语
总而言之，学生才是学习的主体，所以，作为初中的地理老师，要针对学生的兴趣爱好和学习能力，制定相对应的教学计划，在课程实施开展之前，制定相对应的目标，课程实施过程中，组织学生开展有效的交流和讨论，整个过程立足于学生的实际，对学生开展针对性的教学。总的来说，就是一切为了学生的发展而努力。
参考文献：
[1]刘香清，郑永启.初中地理教学如何构建高效 生本课堂[J].新课程（中学），2015 （08） ： 105.
[2]朱恒恩.初中地理教学构建高效生本课堂的策 略研究[J].求知导刊，2015 （22） ： 31.
[3]张正荣.初中地理教学如何构建高效生本课堂[ J].内蒙古教育，2017 （14） ： 65-66.