【摘 要】
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教学视频已成为在线教学与混合式教学中最重要的学习资源,而关于视频中教师形象在屏能否提高学习成效问题,目前还没有形成一致的研究结论.基于此,采用元分析的方法,分别以认知负荷和社会存在感为学习过程变量,以保持测验、迁移测验和其他测验为学习结果变量,探索教师在屏对学习者学习过程和学习结果的影响,并通过调节效应检验教师在屏的边界条件.主效应检验结果显示,教师在屏促进了学习者保持(g=0.219)和迁移成绩(g=0.203)的提高,但对降低认知负荷和提升社会存在感没有显著影响.调节效应检验结果显示,不同调节变量对教
【机 构】
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河南师范大学 教育学部,河南新乡 453002;华中师范大学 人工智能教育学部,湖北武汉 430079
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教学视频已成为在线教学与混合式教学中最重要的学习资源,而关于视频中教师形象在屏能否提高学习成效问题,目前还没有形成一致的研究结论.基于此,采用元分析的方法,分别以认知负荷和社会存在感为学习过程变量,以保持测验、迁移测验和其他测验为学习结果变量,探索教师在屏对学习者学习过程和学习结果的影响,并通过调节效应检验教师在屏的边界条件.主效应检验结果显示,教师在屏促进了学习者保持(g=0.219)和迁移成绩(g=0.203)的提高,但对降低认知负荷和提升社会存在感没有显著影响.调节效应检验结果显示,不同调节变量对教师在屏有效性的影响均不相同,具体表现为:当学习者为大学生(g=0.602),使用摄录式教学视频(g=1.910)学习陈述性知识(g=0.954),且教师伴随手势(g=0.529)时,教师在屏可以提高学习者的社会存在感;同时,教师的手势(g=0.898)也可以提高保持测验成绩和其他测验成绩.这对于优化教学视频的设计,提高视频学习成效具有重要的指导意义.
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