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从目前我国社会具体的发展形势能够看出，高中阶段的教育工作是非常重要的内容，主要就是因为学生面临着高考，人生的转折点，因此教师的教学压力较大，学生的学习任务更是不断加重。在这样的情况下，很多教师采用的都是应试教育方法，这也不利于学生综合能力的提升，因此本文就学科素养的背景，对高中语文作文教学的开展形式进行分析，希望能够找到有效的教学策略，以此在教学中提高学生的写作能力，同时也培养学生良好的学科素养。
一、整体性、层级性和有序性构建文章框架
在作文教学的过程中，高中语文教师也需要意识到，对学生进行思维能力的培养是其中最主要的内容，因为很多学生并不理解写作的方法，再加上“万事开頭难”，学生即便是理解写作的含义，明确写作的具体方法，但是在实际的操作中，也是在开头阶段无从下手，导致其觉得写作是非常困难的一项内容，影响学生的学习积极性。所以教师需要引导学生，整体、有层次、有秩序的对文章结构进行划分，也就是“列提纲”。在学生明确作文题目的时候，教师需要引导学生在看见这一题目的时候，大脑中反映出的内容有哪些，这也是语文的学科素养，能够培养学生的动脑能力，也能够让学生在任何条件下快速反应，提高其语言组织能力，以及大脑反应能力。
教师还需要在学生明确自己所需要写作的内容之后，带领学生把自己想到的内容，以及需要写作的知识点进行排列和划分，例如，作文题目为“战胜诱惑”，材料中是两则战胜诱惑有关的小故事，这时候教师就可以带领学生对小故事内容进行分析，并且告知学生回忆自己是否有过相似的经历。在学习之后，教师就可以让学生明白，作文写作过程中，第一点一定是作文的开头，引出下文，第二部分就可以写有关自己战胜诱惑的事件经过，第三部分就是自己的感想，第四部分是展望未来，最后写出总结性的语言，这样一篇作文就已经结束，在教师引导学生明确这样的作文写作框架后，学生再继续填写想要写作的内容，就会使写作变得简单化。同时在教师引导学生开展这样有层次性的文章框架分析的时候，也把语文课堂的学科素养传递给学生，让学生明确做任何事情都需要有秩序、有规章，从开头到结尾，中间的内容要丰富，也不能够有头无尾，这些都是学习上容易出现的错误，教师在引导学生对写作内容进行整理的时候，就可以渗透这样的思想，以此保证学生更好的面对未来的学习之路，提高写作能力的同时，培养学生最佳的学习状态。
二、定向性、可控性和微格性进行写作训练
在写作教学的过程中，跑题是学生最常见的写作问题，因为很多学生虽然大脑思路清晰，但是落实到纸笔上，就会出现一定的偏差，特别是在教师引导学生确定文章写作框架之后，学生更是容易出现跑题现象，因为框架已经固定，学生只需要填写文字即可，但是在填写文字的过程中，学生过于刻意的迎合框架内容，反而会导致文章重点偏离，写出跑题的文章。还有很多学生在制定框架之后，与自己后来想到的内容有差异，所以在写作过程中，容易出现三心二意的情况，这也影响了写作的进行。所以教师在这样的情况下，就可以在制定框架后，对学生进行定向性训练，这样的训练有一定的目的性，例如，学生在制定文章框架后，容易出现跑题的情况，所以教师就可以针对性的明确训练的目标，要求学生明确本堂课文章写作训练中需要达到的标准，以此让学生向着这一方向努力，更好的学习写作内容，接受写作的训练，这样能够让学生成为课堂的主人，掌握课堂教学内容的进展情况，进而更好的学习。
三、限时性、群体性和激励性进行操作训练
在写作训练的过程中，教师需要严格的把握训练的时间，要求学生能够在教师所要求的时间内，完成需要写作的内容，并且把长远的计划内容，与短期的结果相互结合，根据学生学习的特点制定后期的写作教学方法，保证每一位学生都能够又快又好的完成教学任务，积极的进行写作内容的操作训练，保证所有学生都能够参与到课堂之中，激发学生潜在的写作能力。
在写作教学中，教师进行群体性和激励性的教学方法，能够通过层层制定学习的目标进行引导和控制，通过学生在知识学习过程中，给与教师的反馈和评价，及时对学生的学习情况进行矫正，并且充分的利用评价结果对教学活动进行调动，控制好学生写作的心态，这些都能够凸显出语文这一学科所具有的素养，使学生通过写作学习的训练，更好的提升自己的能力，刺进自身的进步，保证学生能够达到预期的学习目标和效果，挺好其写作学习积极性，也能够想其传输语文课程学科素养。
【结 语】
根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，传统的高中校园，教师在开展语文写作教学的过程中，一般都是采取理论教学为主，训练为辅的方法，让学生在理解写作的具体内容和方法后，让学生自行开展写作的训练，实际上这样的教学方法不利于学生的发展，甚至会导致课堂氛围枯燥，抑制学生的学习兴趣，影响作文教学的效果。所以在新课改的理念下，教师还需要把学科素养作为主要依据，重点培养学生写作能力的同时，提高学生的综合素质，使其能够更好地在作文课程学习中提高自己的创新能力，培养发散性思维，为高中生进步做出贡献。
一、整体性、层级性和有序性构建文章框架
在作文教学的过程中，高中语文教师也需要意识到，对学生进行思维能力的培养是其中最主要的内容，因为很多学生并不理解写作的方法，再加上“万事开頭难”，学生即便是理解写作的含义，明确写作的具体方法，但是在实际的操作中，也是在开头阶段无从下手，导致其觉得写作是非常困难的一项内容，影响学生的学习积极性。所以教师需要引导学生，整体、有层次、有秩序的对文章结构进行划分，也就是“列提纲”。在学生明确作文题目的时候，教师需要引导学生在看见这一题目的时候，大脑中反映出的内容有哪些，这也是语文的学科素养，能够培养学生的动脑能力，也能够让学生在任何条件下快速反应，提高其语言组织能力，以及大脑反应能力。
教师还需要在学生明确自己所需要写作的内容之后，带领学生把自己想到的内容，以及需要写作的知识点进行排列和划分，例如，作文题目为“战胜诱惑”，材料中是两则战胜诱惑有关的小故事，这时候教师就可以带领学生对小故事内容进行分析，并且告知学生回忆自己是否有过相似的经历。在学习之后，教师就可以让学生明白，作文写作过程中，第一点一定是作文的开头，引出下文，第二部分就可以写有关自己战胜诱惑的事件经过，第三部分就是自己的感想，第四部分是展望未来，最后写出总结性的语言，这样一篇作文就已经结束，在教师引导学生明确这样的作文写作框架后，学生再继续填写想要写作的内容，就会使写作变得简单化。同时在教师引导学生开展这样有层次性的文章框架分析的时候，也把语文课堂的学科素养传递给学生，让学生明确做任何事情都需要有秩序、有规章，从开头到结尾，中间的内容要丰富，也不能够有头无尾，这些都是学习上容易出现的错误，教师在引导学生对写作内容进行整理的时候，就可以渗透这样的思想，以此保证学生更好的面对未来的学习之路，提高写作能力的同时，培养学生最佳的学习状态。
二、定向性、可控性和微格性进行写作训练
在写作教学的过程中，跑题是学生最常见的写作问题，因为很多学生虽然大脑思路清晰，但是落实到纸笔上，就会出现一定的偏差，特别是在教师引导学生确定文章写作框架之后，学生更是容易出现跑题现象，因为框架已经固定，学生只需要填写文字即可，但是在填写文字的过程中，学生过于刻意的迎合框架内容，反而会导致文章重点偏离，写出跑题的文章。还有很多学生在制定框架之后，与自己后来想到的内容有差异，所以在写作过程中，容易出现三心二意的情况，这也影响了写作的进行。所以教师在这样的情况下，就可以在制定框架后，对学生进行定向性训练，这样的训练有一定的目的性，例如，学生在制定文章框架后，容易出现跑题的情况，所以教师就可以针对性的明确训练的目标，要求学生明确本堂课文章写作训练中需要达到的标准，以此让学生向着这一方向努力，更好的学习写作内容，接受写作的训练，这样能够让学生成为课堂的主人，掌握课堂教学内容的进展情况，进而更好的学习。
三、限时性、群体性和激励性进行操作训练
在写作训练的过程中，教师需要严格的把握训练的时间，要求学生能够在教师所要求的时间内，完成需要写作的内容，并且把长远的计划内容，与短期的结果相互结合，根据学生学习的特点制定后期的写作教学方法，保证每一位学生都能够又快又好的完成教学任务，积极的进行写作内容的操作训练，保证所有学生都能够参与到课堂之中，激发学生潜在的写作能力。
在写作教学中，教师进行群体性和激励性的教学方法，能够通过层层制定学习的目标进行引导和控制，通过学生在知识学习过程中，给与教师的反馈和评价，及时对学生的学习情况进行矫正，并且充分的利用评价结果对教学活动进行调动，控制好学生写作的心态，这些都能够凸显出语文这一学科所具有的素养，使学生通过写作学习的训练，更好的提升自己的能力，刺进自身的进步，保证学生能够达到预期的学习目标和效果，挺好其写作学习积极性，也能够想其传输语文课程学科素养。
【结 语】
根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，传统的高中校园，教师在开展语文写作教学的过程中，一般都是采取理论教学为主，训练为辅的方法，让学生在理解写作的具体内容和方法后，让学生自行开展写作的训练，实际上这样的教学方法不利于学生的发展，甚至会导致课堂氛围枯燥，抑制学生的学习兴趣，影响作文教学的效果。所以在新课改的理念下，教师还需要把学科素养作为主要依据，重点培养学生写作能力的同时，提高学生的综合素质，使其能够更好地在作文课程学习中提高自己的创新能力，培养发散性思维，为高中生进步做出贡献。