论文部分内容阅读
一、良好的师生关系是师生互动有效性的物质基础
首先，尊重学生是良好的师生关系形成的基础。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触”。作为教师应放下传统的师道尊严，视学生为真正意义上独立的人，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢于争辩，所以当学生回答错误失败时能够说“你敢于思考，从另一角度反映了一些问题”，对学生将起到极大的促进作用。
其次，关爱、信任学生是形成良好师生关系的动力。我们都明白，教师对学生的期望、关爱、信任能够促进学生自己的提高。用炽热的爱关心“学困生”的生活和学习，使他们感到教师没有歧视他们，从而在生活中找回自信，在学习中寻找成功的体验和乐趣，使其产生积极的心理状态。
第三、鼓励是形成良好师生关系的润滑剂。自卑是学生的天敌，一个学生如果在学习上缺少自信心，妄自菲薄，就会缺乏学习动力，从而导致厌学。班上一名中等生，数学成绩一直不理想，数学课上也显得极胆小。这学期开学选科代表时，她小心翼翼到学习委员处自荐，我知道情况后便在班上说，成绩不好是因为基础薄弱的原因，但是只要我们有信心、敢于展示自己，有主动锻炼自己的意识，我们都要给他机会，同学们应该支持，于是她赢得了大家的信任，在平时的学习中尽可能的表扬她的进步，现在她不仅在数学上成绩优秀，而且在班委工作方面积极、大胆、有效。
二、创设有利于互动的环境氛围，是师生互动有效性的前提
1、营造温暖的学习环境，置身于良好的班组心理氛围之中，学生间更容易相互激励、默契配合
课桌布局。互动教学以双向甚至多向的沟通为特征，传统的“排排座”、“秧田式”。
課堂氛围。放着轻音乐的教室，摆着鲜花的讲台，饰着学生习作、小制作的墙壁、房顶，装点出一个温馨、欢悦、活泼的教学环境，把师生带入浓浓的生活气息中，从而缩短了心理距离，有益于展开教学互动。
2.构建合作学习氛围合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过多种途径组织学生合作学习。
（1）分组学习法。组织学生进行以下活动：a.共同的个体活动，即每个学生各司其职，独立完成自己承担的那部分任务；b.共同的顺序活动，即共同任务由小组成员依次完成，呈流水线作业状；c.共同的协作活动，即每个成员须与其它成员同时配合行动，协作完成任务。
（2）分组竞赛法。组织学生开展合作基础上的学习竞赛，划分学习小组——小组学习——教学比赛——小组成绩评定。
（3）角色转换。师生和生生之间的学习角色可以根据学习活动的任务和过程特点不断转换。
三、教师的提问是否具有创造性是师生互动有效的关键
我们数学教学的任务就是要让每个学生在数学上有所发展。这就需要我们们从教者根据目前师生对话展开教学流程的特征，去创造性地提问，去有效推进师生之间互动的情感形成。如何做到提问颇具创造性？结合自身的教学实践，结合行家的经验，笔者认为必须遵循这几方面的规律：；首先必须是精巧性的规律。何谓精巧？一是要问在学生的学习起点处，问在学生学习新内容学习所必须借助的知识储备处，学生学习数学新内容的逻辑起点；二是要问在关键处，就是要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质性的问题；三是要问在恰到好处时，一般来说，教学的关键时授之以恰到好处的提问，解决教学的重点时时授之以恰到好处的提问，学生解决问题遇到矛盾时、思维转折的关键阶段授之以恰到好处的提问，都能起到事半功倍的效果。其次是娱乐性，我们的小学生毕竟是学生，她们对数学的逻辑性还是相当陌生的，需要我们融科学性艺术性于一体。
四、让学生富有提问的时空是师生互动有效性的重要条件
传统的数学教学，总是我们老师问学生、学生回答老师提问的问题，很少看到学生去自主地提出问题，重要的一点还是我们的学生不会问，由于不会问，导致我们的学生不会或者是不敢问。因此要切切实实地让学生有富裕的提问时空，其关键是要引导学生会问。
首先要引导学生明白问些什么。其次是要引导学生注意关键的时候问。何谓关键的时候呢？应当说是我们的学生在学习数学的过程中进入“愤”、“悱”的求知状态时，我们可以来一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老师来共同解决一个什么样的问题？或者说，这样的问题你想通过怎样的方法来帮助大家共同去解决？如果我们能够充分认识学生学习数学的过程是一种建构的过程，而且又是一种认知矛盾运动的过程，进而在学生原有认知的基础上，以旧引新，适时把新的问题呈现在学生面前，即能打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，进而产生强烈的问题意识，使学生心中产生或者始终有一个探索的目标。
综上所述，师生互动不是形式上的热热闹闹的你来我往，而是一种生命本性的存在状态，更是师生间相互理解与交往的“主体间性”的打造。这种“状态”与“打造”需要在管理措施的引导和规定下，逐渐步入真诚敞开、交互共生的境界。只有师生互动有效了，我们的数学课堂才会真正卓越起来，有效起来，让数学课堂焕发涌动的活力，这正是我们每一位教学工作者的永恒追求。（作者单位：重庆市北碚区后勤管理中心400700 ）
首先，尊重学生是良好的师生关系形成的基础。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触”。作为教师应放下传统的师道尊严，视学生为真正意义上独立的人，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢于争辩，所以当学生回答错误失败时能够说“你敢于思考，从另一角度反映了一些问题”，对学生将起到极大的促进作用。
其次，关爱、信任学生是形成良好师生关系的动力。我们都明白，教师对学生的期望、关爱、信任能够促进学生自己的提高。用炽热的爱关心“学困生”的生活和学习，使他们感到教师没有歧视他们，从而在生活中找回自信，在学习中寻找成功的体验和乐趣，使其产生积极的心理状态。
第三、鼓励是形成良好师生关系的润滑剂。自卑是学生的天敌，一个学生如果在学习上缺少自信心，妄自菲薄，就会缺乏学习动力，从而导致厌学。班上一名中等生，数学成绩一直不理想，数学课上也显得极胆小。这学期开学选科代表时，她小心翼翼到学习委员处自荐，我知道情况后便在班上说，成绩不好是因为基础薄弱的原因，但是只要我们有信心、敢于展示自己，有主动锻炼自己的意识，我们都要给他机会，同学们应该支持，于是她赢得了大家的信任，在平时的学习中尽可能的表扬她的进步，现在她不仅在数学上成绩优秀，而且在班委工作方面积极、大胆、有效。
二、创设有利于互动的环境氛围，是师生互动有效性的前提
1、营造温暖的学习环境，置身于良好的班组心理氛围之中，学生间更容易相互激励、默契配合
课桌布局。互动教学以双向甚至多向的沟通为特征，传统的“排排座”、“秧田式”。
課堂氛围。放着轻音乐的教室，摆着鲜花的讲台，饰着学生习作、小制作的墙壁、房顶，装点出一个温馨、欢悦、活泼的教学环境，把师生带入浓浓的生活气息中，从而缩短了心理距离，有益于展开教学互动。
2.构建合作学习氛围合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过多种途径组织学生合作学习。
（1）分组学习法。组织学生进行以下活动：a.共同的个体活动，即每个学生各司其职，独立完成自己承担的那部分任务；b.共同的顺序活动，即共同任务由小组成员依次完成，呈流水线作业状；c.共同的协作活动，即每个成员须与其它成员同时配合行动，协作完成任务。
（2）分组竞赛法。组织学生开展合作基础上的学习竞赛，划分学习小组——小组学习——教学比赛——小组成绩评定。
（3）角色转换。师生和生生之间的学习角色可以根据学习活动的任务和过程特点不断转换。
三、教师的提问是否具有创造性是师生互动有效的关键
我们数学教学的任务就是要让每个学生在数学上有所发展。这就需要我们们从教者根据目前师生对话展开教学流程的特征，去创造性地提问，去有效推进师生之间互动的情感形成。如何做到提问颇具创造性？结合自身的教学实践，结合行家的经验，笔者认为必须遵循这几方面的规律：；首先必须是精巧性的规律。何谓精巧？一是要问在学生的学习起点处，问在学生学习新内容学习所必须借助的知识储备处，学生学习数学新内容的逻辑起点；二是要问在关键处，就是要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质性的问题；三是要问在恰到好处时，一般来说，教学的关键时授之以恰到好处的提问，解决教学的重点时时授之以恰到好处的提问，学生解决问题遇到矛盾时、思维转折的关键阶段授之以恰到好处的提问，都能起到事半功倍的效果。其次是娱乐性，我们的小学生毕竟是学生，她们对数学的逻辑性还是相当陌生的，需要我们融科学性艺术性于一体。
四、让学生富有提问的时空是师生互动有效性的重要条件
传统的数学教学，总是我们老师问学生、学生回答老师提问的问题，很少看到学生去自主地提出问题，重要的一点还是我们的学生不会问，由于不会问，导致我们的学生不会或者是不敢问。因此要切切实实地让学生有富裕的提问时空，其关键是要引导学生会问。
首先要引导学生明白问些什么。其次是要引导学生注意关键的时候问。何谓关键的时候呢？应当说是我们的学生在学习数学的过程中进入“愤”、“悱”的求知状态时，我们可以来一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老师来共同解决一个什么样的问题？或者说，这样的问题你想通过怎样的方法来帮助大家共同去解决？如果我们能够充分认识学生学习数学的过程是一种建构的过程，而且又是一种认知矛盾运动的过程，进而在学生原有认知的基础上，以旧引新，适时把新的问题呈现在学生面前，即能打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，进而产生强烈的问题意识，使学生心中产生或者始终有一个探索的目标。
综上所述，师生互动不是形式上的热热闹闹的你来我往，而是一种生命本性的存在状态，更是师生间相互理解与交往的“主体间性”的打造。这种“状态”与“打造”需要在管理措施的引导和规定下，逐渐步入真诚敞开、交互共生的境界。只有师生互动有效了，我们的数学课堂才会真正卓越起来，有效起来，让数学课堂焕发涌动的活力，这正是我们每一位教学工作者的永恒追求。（作者单位：重庆市北碚区后勤管理中心400700 ）