【摘 要】
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教育研究方法课程的目标是帮助学习者系统掌握教育研究方法，使之成为能够对教育现象、教育活动、教育问题进行科学研究，为教育学知识的生产、积累作出贡献的专业人员。近年来诸多实证研究表明，教育研究方法课程落实现状与此目标尚存落差。已有研究分析了教育研究方法课程落差的客观成因及学习者主观成因，而对非学习者主观成因关注不够。非学习者主观成因蕴含缩小教育研究方法课程落差的实践价值，其源自教育研究方法的意向性特征
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教育研究方法课程的目标是帮助学习者系统掌握教育研究方法，使之成为能够对教育现象、教育活动、教育问题进行科学研究，为教育学知识的生产、积累作出贡献的专业人员。近年来诸多实证研究表明，教育研究方法课程落实现状与此目标尚存落差。已有研究分析了教育研究方法课程落差的客观成因及学习者主观成因，而对非学习者主观成因关注不够。非学习者主观成因蕴含缩小教育研究方法课程落差的实践价值，其源自教育研究方法的意向性特征，主要表现为课程实施主体所持的个性化教育研究观念。基于非学习者主观成因缩小教育研究方法课程落差，需以哲学观展现不同教育研究观念及其关系的全貌，进而以哲学观统领教育研究方法课程诸要素的内在统一。
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